作者單位：江蘇常州市新北區(qū)呂墅小學(xué)

關(guān)鍵詞：音樂課堂 教學(xué)民主 音樂教學(xué)

摘要：和諧社會(huì)下的教學(xué)民主是學(xué)生本位的具體體現(xiàn)，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學(xué)生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。結(jié)合自己在音樂教學(xué)中的點(diǎn)滴，對(duì)音樂課堂的、民主教學(xué)提供了一些簡單的教學(xué)策略。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施要求我們的音樂課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行音樂的審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造及審美表現(xiàn)。而教學(xué)的民主則是我們學(xué)生本位的體現(xiàn)之一。和諧社會(huì)下的教學(xué)民主不單單是一種教學(xué)手段，還是一種教學(xué)目的，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學(xué)生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。在音樂教學(xué)的實(shí)踐中，我們通常是精心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生便亦步亦趨地去完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，但教學(xué)效果并非與我們的教學(xué)預(yù)計(jì)相符，有些學(xué)生努力追趕，仍然跟不上老師的節(jié)奏。例如，在一堂一年級(jí)的音樂課上，我深有體會(huì)的是一些學(xué)生很無奈地跟著伴奏歌唱，卻是囫圇吞棗、唱不分明。由于他們趕不上老師的進(jìn)度，便干脆在座位上自娛自樂，做與教學(xué)無關(guān)的事情。我們不能否認(rèn)，老師頗費(fèi)心思地帶給學(xué)生歡樂、輕松的學(xué)習(xí)空間，其意圖是好的，而精心的設(shè)計(jì)卻導(dǎo)致適得其反的教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師的教發(fā)生在學(xué)生的學(xué)之前，學(xué)生不享有對(duì)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)、調(diào)控和反思的建議權(quán)和采納權(quán)，這就決定了教學(xué)進(jìn)程上的不平等，就需要教學(xué)民主。

     教學(xué)民主是一種思想，要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為，就必須探索并掌握相應(yīng)的策略。筆者在音樂的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、        音樂課堂中體現(xiàn)開放。

我們的音樂教師在課堂教學(xué)中，都比較喜歡積極舉手發(fā)言，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)水平，而另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)觀念。通常我們對(duì)于音樂課堂效率的評(píng)價(jià)只重視前者的因素，學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)觀念則較少提及。 

音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放民主的學(xué)習(xí)意識(shí)并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理論。它需要老師賦予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間和課堂發(fā)揮空間。作為學(xué)生的音樂引導(dǎo)者，在音樂教學(xué)中，我常采用一些妙趣橫生、有趣味的童話和小故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺享受，自愿地去進(jìn)行聽唱的練習(xí)，并且較適度地放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂和表現(xiàn)音樂。這樣，學(xué)生擁有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和一次成功的體驗(yàn)。另外， 我嘗試?yán)靡魳穼W(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)，幫助一些心理、性格封閉的學(xué)生樹立民主開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，音樂教室是學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，老師可以很好地資源利用，將音樂課堂情境化，學(xué)生的視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚍从吵鏊麄兊男撵`體驗(yàn)，老師以公正平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生包括我們的弱勢群體，那么相信不用多久，音樂課堂上的學(xué)生眼睛里都能夠發(fā)出最閃耀的光芒。

對(duì)于開放式的教學(xué)，不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上，我們能夠采納的也很多。我們知道，常規(guī)教學(xué)下的體育課是在室外的，這樣學(xué)生可以接觸自然界的點(diǎn)滴。我認(rèn)為，我們的音樂課堂也能夠從這一方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去室外上一堂特別的音樂課，在郊外圍成一圈載歌載舞，老師拉著手風(fēng)琴奏響音樂，那種情境是不許要?jiǎng)?chuàng)設(shè)而又是最真實(shí)自然的，也最能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦。

二、        音樂欣賞中表情達(dá)意。

音樂欣賞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是“感受與鑒賞”這一領(lǐng)域的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，同時(shí)也是小學(xué)階段音樂教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂欣賞是指學(xué)生在老師的指引下，進(jìn)行音樂作品的肝感知欣賞、情感欣賞和理性欣賞的過程。在音樂欣賞的民主化教學(xué)中，我一般嘗試以下作法：

1、           感受作品，真情流露。

蘇教版的音樂欣賞作品都是與單元教學(xué)相掛鉤的，那么我們?cè)谧髌返穆犐现?，?yīng)當(dāng)留給學(xué)生表露實(shí)話的機(jī)會(huì)，或許你會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。例如，在聽賞《雪花飛舞》這首樂曲時(shí)，在律動(dòng)中大多數(shù)學(xué)生都能夠體驗(yàn)雪花由慢到快再到慢的飛舞過程，而有一位學(xué)生競能夠?qū)⒅虚g一個(gè)歡快的樂段描述為冬天在厚厚的雪地上踩雪的情形，其他的小朋友覺得有道理，也跟著附和起來?？粗\懇的眼神，我知道他不是信口開河，沒有嚴(yán)肅地糾正他，對(duì)著大家說：“小朋友們，你們把落在地上的雪花給踩疼啦，看，它們又從地上箭一般地飛起來了?！边@么一個(gè)美麗的小童話，學(xué)生便不由自主地律動(dòng)起來。通過這件事情我發(fā)現(xiàn)在我的音樂課堂上，發(fā)言踴躍的逐漸增多了，他們敢于去說出自己的想法，自己的感受，而且在老師的正確指導(dǎo)下都能夠較好地理解作品內(nèi)容。

2、鑒賞作品，達(dá)到意境。

我們對(duì)于作品的情緒、演唱（奏）形式、體裁等常常反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而低年級(jí)小學(xué)生還是不能夠完全理解和記憶。我采取少數(shù)服從多數(shù)的方法，將欣賞的旋律命名為“聽聽”這個(gè)音樂娃娃的情緒反映。我會(huì)這樣問道：“今天我們的‘聽聽’是什么樣的心情呀？”學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)反射出這樣的訊息：我們的欣賞作品是“聽聽”帶給我們的音樂禮物。抱著這樣的心態(tài)去鑒賞，就能夠脫離老師“輸灌式”教學(xué)的模式，然后再進(jìn)行作品探討，采取正確的觀點(diǎn)作為歸納。其次，我們?cè)谝魳纷髌沸蕾p的基礎(chǔ)下，提倡學(xué)生自主地創(chuàng)造音響與音樂，進(jìn)行自愿的律動(dòng)及表演，將更能夠加深學(xué)生對(duì)作品的印象。

三、        音樂實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)造。

“創(chuàng)造”是音樂課堂教學(xué)民主化的體現(xiàn)之一，也是音樂教學(xué)永不過時(shí)的主奏曲。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，具體分為即興創(chuàng)造與非即興創(chuàng)造兩類。而前者相對(duì)而言是學(xué)生潛能含量的表現(xiàn)，后者則是音樂模仿前提下的再創(chuàng)造。要使學(xué)生的創(chuàng)造民主化，我認(rèn)為可以作以下嘗試：

1、在輕松的氛圍中享受創(chuàng)造。

音樂是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是精神生活的有機(jī)組成，因而我們的音樂課堂應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠形成不乏味的音樂創(chuàng)造。例如在教學(xué)《鴨子嘎嘎嘎》音樂游戲中，學(xué)生先是跟著老師一起模仿鴨媽媽、鴨哥哥和鴨妹妹的不同叫聲，體驗(yàn)四分音符和八分音符的節(jié)奏型，再請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)大家的叫聲進(jìn)行分辨，在臺(tái)上扮演相應(yīng)的角色，這讓大家開懷大笑，最后讓大家來創(chuàng)造鴨爸爸、鴨爺爺和鴨奶奶的叫聲，把他們的創(chuàng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生字這個(gè)過程中積極性頗高，可想而知大家迷戀上了音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2、在開放創(chuàng)造中開動(dòng)大腦。
       開放音樂教學(xué)過程，是民主的又一體現(xiàn)。我們可以采取游戲、表演等小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如，在音樂童謠雙聲部的練習(xí)中，由老師對(duì)童謠引入，學(xué)生開動(dòng)大腦進(jìn)行童謠匯編和創(chuàng)作，并發(fā)掘出一些比較耳熟能詳?shù)耐{，老師便虛心求教，以第二聲部的身份，與大家一起說童謠，這樣學(xué)生在無形之中體驗(yàn)了雙聲部的音響效果。老師以簡明的言語形容雙聲部的含義和創(chuàng)作，再進(jìn)行小組間的協(xié)作練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠，兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進(jìn)行不斷的變化。
      當(dāng)然，在學(xué)習(xí)開放的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂。在課堂上有些學(xué)生一開放就擾亂了課堂秩序，這就需要教師在課堂上隨時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂教學(xué)的常規(guī)培養(yǎng)，在開放的同時(shí)做到活而不亂。

四、  音樂教學(xué)中采納評(píng)價(jià)。

新課程的改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但事實(shí)上離這種理想還很遙遠(yuǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是“最后的裁判者”，教師居高臨下的權(quán)威地位還根深蒂固，學(xué)生的好壞對(duì)錯(cuò)基本上還是教師說了算。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)97％以上的二年級(jí)學(xué)生反映，老師沒有給過自己自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這說明指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)還沒有成為教師的自覺意識(shí)和自覺行動(dòng)。如果不能把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生就無法去掉對(duì)教師的教學(xué)依附，課堂教學(xué)的民主化也就成為一句空話。

我認(rèn)為，音樂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制是音樂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，應(yīng)當(dāng)予以充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)常進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生自評(píng)對(duì)于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心十分有效，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及對(duì)自己音樂學(xué)習(xí)的情況總結(jié)和了解，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我曾經(jīng)碰到這么一個(gè)小學(xué)生，他愛說話，特別是愛說別人的閑話，愛評(píng)價(jià)別人，但就是不知道怎么評(píng)價(jià)自己。不過他對(duì)別人的評(píng)價(jià)卻都很在理，這讓我靈機(jī)一動(dòng)，便讓他作為班級(jí)的小評(píng)委，讓課堂上其他的語言組織能力、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生跟他交流，再進(jìn)行自評(píng)，兩周下來，許多學(xué)生頭頭是道地評(píng)價(jià)自己的音樂表現(xiàn)和音樂成果，并且能夠給予他人正確的評(píng)價(jià)時(shí)，他也按捺不住夸獎(jiǎng)起自己來。于是，我的課堂上便出現(xiàn)了許多“我認(rèn)為”“我覺得”的高見。

當(dāng)然，我們?cè)谔岢虒W(xué)自評(píng)的同時(shí)，不能忘記以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，長期的批評(píng)將打消學(xué)生的積極性而適得其反。另外，音樂的評(píng)價(jià)機(jī)制還包括互評(píng)、他評(píng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等等，我們也可以將它們逐步帶入課堂，變成音樂課堂的亮點(diǎn)。

五、  音樂教學(xué)中培養(yǎng)默契。

在教學(xué)過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛也是十分重要的。因?yàn)橹挥性谶@種融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛之下，教學(xué)才能得以真正順利和有效地開展。而要營造出民主的教學(xué)氛圍，就要求我們的音樂教師必須擁有寬容的心態(tài)，把自己擺放到與學(xué)生人格平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能避免學(xué)生產(chǎn)生“你要我學(xué)，我偏不學(xué)”的逆反心理。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，真正做到為自己而學(xué)。我在切身的教學(xué)中體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1、       重全體學(xué)生，培養(yǎng)默契。

尊重學(xué)生自古以來都是說說容易做做難。它的突出體現(xiàn)在于我們應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一種群體。我的原則是鼓勵(lì)參與，提倡創(chuàng)造，給予每個(gè)學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，音樂是一門審美的藝術(shù)，我們同樣需要懷著審美的心態(tài)去審視每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同層次的要求，使其獲得成功的喜悅，并且自覺地參與到音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來。這樣才能避免擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，任意支配、役使學(xué)生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、走近全體學(xué)生，形成默契。

音樂是離不開學(xué)生合作的。這里的默契包含兩個(gè)層面。一是音樂教學(xué)過程中老師與學(xué)生交流的無障礙性；一是音樂教學(xué)全程中老師與學(xué)生的配合度。前者是要求音樂教師具有適應(yīng)學(xué)生口吻的教學(xué)表達(dá)，而后者則是師生之間的長時(shí)間的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生對(duì)于老師指令性語言及動(dòng)作的敏銳度的體現(xiàn)。例如我們開始一堂音樂課時(shí)，總是這樣唱著跟大家打招呼：“同學(xué)們好嗎？”“天氣怎么樣？”等等，而學(xué)生在長時(shí)間的與老師的磨合下 ，能夠較快地作出反應(yīng)及回答，就是師生課堂配合的體現(xiàn)。   《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在音樂教學(xué)過程中，教育者盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得較佳的音樂審美體驗(yàn)。

而前者則相對(duì)較難一些。它要求教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在理解，尊重，信任的基礎(chǔ)上建立民主，平等，和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生在音樂活動(dòng)中的參與熱情。每個(gè)學(xué)生都有著自己的性格和思想，理解和見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師就可以他們的知心朋友，融入到學(xué)生當(dāng)中去。這就要求教師具備叫高的素質(zhì)和教學(xué)魅力。我在觀摩市評(píng)優(yōu)課的過程中也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)音樂教學(xué)的佼佼者總是與平易近人，貼近學(xué)生分不開的。這就需要我們轉(zhuǎn)變舊的觀念，走近全體學(xué)生。

能歌善舞的摩梭人流傳著這么一句話：“會(huì)說話的人就會(huì)唱歌?！边@表明音樂之于任何人都是平等的。因此，音樂課堂中的教學(xué)民主是不可抗拒的歷史潮流，是和諧文化賦予課堂教學(xué)面向未來的使命。只有通過民主的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的平等、自由、寬容等民主素養(yǎng)，使學(xué)生成為個(gè)性鮮明并具有獨(dú)到的音樂素養(yǎng)和音樂技能的新時(shí)代公民。

參考文獻(xiàn)

1、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》王安國、吳斌主編

2、全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制

3、《藝術(shù)教育論》    郭聲健著

2006年12月28日