作者單位：江蘇常州市新北區(qū)呂墅小學

關(guān)鍵詞：音樂課堂 教學民主 音樂教學

摘要：和諧社會下的教學民主是學生本位的具體體現(xiàn)，是自主、探究、合作式的學習方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。結(jié)合自己在音樂教學中的點滴，對音樂課堂的、民主教學提供了一些簡單的教學策略。

《新課程標準》的頒布實施要求我們的音樂課堂應(yīng)當以學生為主體，進行音樂的審美體驗、審美創(chuàng)造及審美表現(xiàn)。而教學的民主則是我們學生本位的體現(xiàn)之一。和諧社會下的教學民主不單單是一種教學手段，還是一種教學目的，是自主、探究、合作式的學習方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。在音樂教學的實踐中，我們通常是精心設(shè)計好每堂課的教學環(huán)節(jié)，學生便亦步亦趨地去完成教師布置的各項任務(wù)，但教學效果并非與我們的教學預(yù)計相符，有些學生努力追趕，仍然跟不上老師的節(jié)奏。例如，在一堂一年級的音樂課上，我深有體會的是一些學生很無奈地跟著伴奏歌唱，卻是囫圇吞棗、唱不分明。由于他們趕不上老師的進度，便干脆在座位上自娛自樂，做與教學無關(guān)的事情。我們不能否認，老師頗費心思地帶給學生歡樂、輕松的學習空間，其意圖是好的，而精心的設(shè)計卻導致適得其反的教學質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師的教發(fā)生在學生的學之前，學生不享有對課堂進程的設(shè)計、調(diào)控和反思的建議權(quán)和采納權(quán)，這就決定了教學進程上的不平等，就需要教學民主。

     教學民主是一種思想，要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學行為，就必須探索并掌握相應(yīng)的策略。筆者在音樂的教學實踐中總結(jié)了以下幾點：

一、        音樂課堂中體現(xiàn)開放。

我們的音樂教師在課堂教學中，都比較喜歡積極舉手發(fā)言，參與課堂教學活動的學生，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學生的學習興趣和老師的教學水平，而另一方面也體現(xiàn)了學生開放民主的學習觀念。通常我們對于音樂課堂效率的評價只重視前者的因素，學生開放民主的學習觀念則較少提及。 

音樂課堂教學中培養(yǎng)學生開放民主的學習意識并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理論。它需要老師賦予學生充分的課堂交流時間和課堂發(fā)揮空間。作為學生的音樂引導者，在音樂教學中，我常采用一些妙趣橫生、有趣味的童話和小故事，讓學生產(chǎn)生聽覺享受，自愿地去進行聽唱的練習，并且較適度地放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂和表現(xiàn)音樂。這樣，學生擁有了一個展示的舞臺，一個表現(xiàn)的機會和一次成功的體驗。另外， 我嘗試利用音樂學科的優(yōu)勢和特點，幫助一些心理、性格封閉的學生樹立民主開放的學習態(tài)度。比如，音樂教室是學生的另一個學習的場所，老師可以很好地資源利用，將音樂課堂情境化，學生的視覺體驗?zāi)軌蚍从吵鏊麄兊男撵`體驗，老師以公正平等的心態(tài)對待每一個學生包括我們的弱勢群體，那么相信不用多久，音樂課堂上的學生眼睛里都能夠發(fā)出最閃耀的光芒。

對于開放式的教學，不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上，我們能夠采納的也很多。我們知道，常規(guī)教學下的體育課是在室外的，這樣學生可以接觸自然界的點滴。我認為，我們的音樂課堂也能夠從這一方面出發(fā)，帶領(lǐng)學生去室外上一堂特別的音樂課，在郊外圍成一圈載歌載舞，老師拉著手風琴奏響音樂，那種情境是不許要創(chuàng)設(shè)而又是最真實自然的，也最能夠觸動學生學習的心弦。

二、        音樂欣賞中表情達意。

音樂欣賞在新課程標準中是“感受與鑒賞”這一領(lǐng)域的實踐，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，同時也是小學階段音樂教學中的一個重要學習領(lǐng)域。音樂欣賞是指學生在老師的指引下，進行音樂作品的肝感知欣賞、情感欣賞和理性欣賞的過程。在音樂欣賞的民主化教學中，我一般嘗試以下作法：

1、           感受作品，真情流露。

蘇教版的音樂欣賞作品都是與單元教學相掛鉤的，那么我們在作品的聽上之后，應(yīng)當留給學生表露實話的機會，或許你會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。例如，在聽賞《雪花飛舞》這首樂曲時，在律動中大多數(shù)學生都能夠體驗雪花由慢到快再到慢的飛舞過程，而有一位學生競能夠?qū)⒅虚g一個歡快的樂段描述為冬天在厚厚的雪地上踩雪的情形，其他的小朋友覺得有道理，也跟著附和起來?？粗\懇的眼神，我知道他不是信口開河，沒有嚴肅地糾正他，對著大家說：“小朋友們，你們把落在地上的雪花給踩疼啦，看，它們又從地上箭一般地飛起來了?！边@么一個美麗的小童話，學生便不由自主地律動起來。通過這件事情我發(fā)現(xiàn)在我的音樂課堂上，發(fā)言踴躍的逐漸增多了，他們敢于去說出自己的想法，自己的感受，而且在老師的正確指導下都能夠較好地理解作品內(nèi)容。

2、鑒賞作品，達到意境。

我們對于作品的情緒、演唱（奏）形式、體裁等常常反復(fù)強調(diào)，而低年級小學生還是不能夠完全理解和記憶。我采取少數(shù)服從多數(shù)的方法，將欣賞的旋律命名為“聽聽”這個音樂娃娃的情緒反映。我會這樣問道：“今天我們的‘聽聽’是什么樣的心情呀？”學生在一段時間內(nèi)就會反射出這樣的訊息：我們的欣賞作品是“聽聽”帶給我們的音樂禮物。抱著這樣的心態(tài)去鑒賞，就能夠脫離老師“輸灌式”教學的模式，然后再進行作品探討，采取正確的觀點作為歸納。其次，我們在音樂作品欣賞的基礎(chǔ)下，提倡學生自主地創(chuàng)造音響與音樂，進行自愿的律動及表演，將更能夠加深學生對作品的印象。

三、        音樂實踐中鼓勵創(chuàng)造。

“創(chuàng)造”是音樂課堂教學民主化的體現(xiàn)之一，也是音樂教學永不過時的主奏曲。新課程標準中提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域”。在小學的音樂創(chuàng)造活動中，具體分為即興創(chuàng)造與非即興創(chuàng)造兩類。而前者相對而言是學生潛能含量的表現(xiàn)，后者則是音樂模仿前提下的再創(chuàng)造。要使學生的創(chuàng)造民主化，我認為可以作以下嘗試：

1、在輕松的氛圍中享受創(chuàng)造。

音樂是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是精神生活的有機組成，因而我們的音樂課堂應(yīng)當給予學生充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學習氛圍中才能夠形成不乏味的音樂創(chuàng)造。例如在教學《鴨子嘎嘎嘎》音樂游戲中，學生先是跟著老師一起模仿鴨媽媽、鴨哥哥和鴨妹妹的不同叫聲，體驗四分音符和八分音符的節(jié)奏型，再請一些學生對大家的叫聲進行分辨，在臺上扮演相應(yīng)的角色，這讓大家開懷大笑，最后讓大家來創(chuàng)造鴨爸爸、鴨爺爺和鴨奶奶的叫聲，把他們的創(chuàng)作表現(xiàn)出來，學生字這個過程中積極性頗高，可想而知大家迷戀上了音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2、在開放創(chuàng)造中開動大腦。
       開放音樂教學過程，是民主的又一體現(xiàn)。我們可以采取游戲、表演等小學生最喜歡的活動方式，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如，在音樂童謠雙聲部的練習中，由老師對童謠引入，學生開動大腦進行童謠匯編和創(chuàng)作，并發(fā)掘出一些比較耳熟能詳?shù)耐{，老師便虛心求教，以第二聲部的身份，與大家一起說童謠，這樣學生在無形之中體驗了雙聲部的音響效果。老師以簡明的言語形容雙聲部的含義和創(chuàng)作，再進行小組間的協(xié)作練習，我們會發(fā)現(xiàn)學生能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠，兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進行不斷的變化。
      當然，在學習開放的同時，教師也要學會調(diào)控課堂。在課堂上有些學生一開放就擾亂了課堂秩序，這就需要教師在課堂上隨時調(diào)節(jié)，讓學生養(yǎng)成良好的 學習習慣，注重課堂教學的常規(guī)培養(yǎng)，在開放的同時做到活而不亂。

四、  音樂教學中采納評價。

新課程的改革雖然強調(diào)學生的自我評價，但事實上離這種理想還很遙遠。課堂教學活動中，教師仍然是“最后的裁判者”，教師居高臨下的權(quán)威地位還根深蒂固，學生的好壞對錯基本上還是教師說了算。調(diào)查結(jié)果顯示，高達97％以上的二年級學生反映，老師沒有給過自己自我評價的機會。這說明指導學生學會自我評價還沒有成為教師的自覺意識和自覺行動。如果不能把評價權(quán)還給學生，學生就無法去掉對教師的教學依附，課堂教學的民主化也就成為一句空話。

我認為，音樂教學中的評價機制是音樂教學實踐的總結(jié)，應(yīng)當予以充分的關(guān)注，在教學過程中應(yīng)時常進行。在音樂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)采用學生自評對于樹立學生學習的信心十分有效，而且能夠促進學生的語言表達能力，以及對自己音樂學習的情況總結(jié)和了解，明確學習的目標和學習動機。我曾經(jīng)碰到這么一個小學生，他愛說話，特別是愛說別人的閑話，愛評價別人，但就是不知道怎么評價自己。不過他對別人的評價卻都很在理，這讓我靈機一動，便讓他作為班級的小評委，讓課堂上其他的語言組織能力、語言表達能力不強的學生跟他交流，再進行自評，兩周下來，許多學生頭頭是道地評價自己的音樂表現(xiàn)和音樂成果，并且能夠給予他人正確的評價時，他也按捺不住夸獎起自己來。于是，我的課堂上便出現(xiàn)了許多“我認為”“我覺得”的高見。

當然，我們在提倡教學自評的同時，不能忘記以鼓勵和表揚為主，長期的批評將打消學生的積極性而適得其反。另外，音樂的評價機制還包括互評、他評、形成性評價與終結(jié)性評價等等，我們也可以將它們逐步帶入課堂，變成音樂課堂的亮點。

五、  音樂教學中培養(yǎng)默契。

在教學過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛也是十分重要的。因為只有在這種融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛之下，教學才能得以真正順利和有效地開展。而要營造出民主的教學氛圍，就要求我們的音樂教師必須擁有寬容的心態(tài)，把自己擺放到與學生人格平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，才能避免學生產(chǎn)生“你要我學，我偏不學”的逆反心理。只有這樣，學生才能親其師，信其道，真正做到為自己而學。我在切身的教學中體會到以下幾點：

1、       重全體學生，培養(yǎng)默契。

尊重學生自古以來都是說說容易做做難。它的突出體現(xiàn)在于我們應(yīng)當公平地對待每一個學生，每一種群體。我的原則是鼓勵參與，提倡創(chuàng)造，給予每個學生均等的表現(xiàn)機會，音樂是一門審美的藝術(shù)，我們同樣需要懷著審美的心態(tài)去審視每一個學生，針對不同發(fā)展水平的學生提出不同層次的要求，使其獲得成功的喜悅，并且自覺地參與到音樂教學實踐活動中來。這樣才能避免擺出一副師道尊嚴的架子，任意支配、役使學生，扼殺學生的學習興趣。

2、走近全體學生，形成默契。

音樂是離不開學生合作的。這里的默契包含兩個層面。一是音樂教學過程中老師與學生交流的無障礙性；一是音樂教學全程中老師與學生的配合度。前者是要求音樂教師具有適應(yīng)學生口吻的教學表達，而后者則是師生之間的長時間的行為習慣的養(yǎng)成，是學生對于老師指令性語言及動作的敏銳度的體現(xiàn)。例如我們開始一堂音樂課時，總是這樣唱著跟大家打招呼：“同學們好嗎？”“天氣怎么樣？”等等，而學生在長時間的與老師的磨合下 ，能夠較快地作出反應(yīng)及回答，就是師生課堂配合的體現(xiàn)。   《新課程標準》提倡在音樂教學過程中，教育者盡可能地激發(fā)學生積極主動地全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得較佳的音樂審美體驗。

而前者則相對較難一些。它要求教師在教學中必須根據(jù)學生的年齡特點，在理解，尊重，信任的基礎(chǔ)上建立民主，平等，和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的音樂氛圍，激發(fā)學生在音樂活動中的參與熱情。每個學生都有著自己的性格和思想，理解和見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師就可以他們的知心朋友，融入到學生當中去。這就要求教師具備叫高的素質(zhì)和教學魅力。我在觀摩市評優(yōu)課的過程中也發(fā)現(xiàn)，一個音樂教學的佼佼者總是與平易近人，貼近學生分不開的。這就需要我們轉(zhuǎn)變舊的觀念，走近全體學生。

能歌善舞的摩梭人流傳著這么一句話：“會說話的人就會唱歌。”這表明音樂之于任何人都是平等的。因此，音樂課堂中的教學民主是不可抗拒的歷史潮流，是和諧文化賦予課堂教學面向未來的使命。只有通過民主的課堂教學，才能培養(yǎng)學生的平等、自由、寬容等民主素養(yǎng)，使學生成為個性鮮明并具有獨到的音樂素養(yǎng)和音樂技能的新時代公民。

參考文獻

1、《音樂課程標準讀本》王安國、吳斌主編

2、全日制義務(wù)教育《音樂課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制

3、《藝術(shù)教育論》    郭聲健著

2006年12月28日