音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造人的工程,它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和審美心理的建構(gòu)達(dá)到對其心靈的陶冶和人格的塑造。

新課程改革倡導(dǎo)的“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是從音樂教育本質(zhì)出發(fā)，從音樂教育的功能出發(fā)，更是從促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)。

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)是整個(gè)音樂課程評價(jià)的重要組成部分。音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)更應(yīng)用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使評價(jià)起到教育、激勵(lì)、改善和促進(jìn)的作用。

但是我們的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)真正具有公正性、合理性和可監(jiān)控性嗎？教師的評價(jià)語言真正做到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”了嗎？學(xué)生在現(xiàn)有的評價(jià)體系中樹立了自信、得到了發(fā)展嗎？筆者將通過案例描述和分析，對現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的不和諧因素進(jìn)行思考，并對構(gòu)建“和諧”的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行研究。

主題內(nèi)涵：

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第十條完善評價(jià)機(jī)制中清楚地指出：應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制。評價(jià)可采用自評、互評和他評等多種形式。評價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。應(yīng)善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

而美國“國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”音樂標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ：策劃和實(shí)施評估中也從教師這一角度提出：１、有成就的音樂教師能夠策劃和實(shí)施評估，善于把評估中獲取的資料用于其后的課堂教學(xué)的計(jì)劃，在對學(xué)生的進(jìn)步給予評價(jià)和報(bào)告評價(jià)結(jié)果時(shí)，善于使用準(zhǔn)確、多樣的方法；２、有成就的音樂教師懂得評估環(huán)境對學(xué)生成功的重要性，努力營造包容、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估環(huán)境……

如果我們能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來完善評價(jià)體制，能夠像美國“國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的音樂標(biāo)準(zhǔn)來策劃和實(shí)施評估的話，那么一切都將是完美的，我們的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系也應(yīng)該是和諧的。但我們一線的音樂教師都知道，具體操作起來并不容易，甚至可以說“很難！”

然而事實(shí)上，我們的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系還存在著許多不和諧的地方。

首先，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系本身存在著問題。

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系本身存在著諸多問題。

從理念上講，這一評價(jià)體系是否科學(xué)？是否符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)嗎？從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上講，標(biāo)準(zhǔn)的制定合理嗎？系統(tǒng)嗎？能準(zhǔn)確地評價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情況嗎？從評價(jià)實(shí)施過程來看，有確保學(xué)生得到公正和準(zhǔn)確評價(jià)的監(jiān)控機(jī)制嗎？從評價(jià)結(jié)果來看，是否做到既能全面、準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我們到底需要嚴(yán)厲的評價(jià)還是鼓勵(lì)的評價(jià)呢？不夠科學(xué)、不夠合理、不夠系統(tǒng)、沒有完善的監(jiān)控機(jī)制、評價(jià)不夠全面客觀、只有鼓勵(lì)沒有嚴(yán)厲的評價(jià)等于沒評價(jià)、只有嚴(yán)厲沒有鼓勵(lì)的評價(jià)又會傷害到學(xué)生的自尊心……這些問題困擾著一線教師們。

其次，教師的評價(jià)的態(tài)度以及運(yùn)用的評價(jià)語言存在著問題。

教師在評價(jià)中的特殊作用使其成為評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

教師對評價(jià)的理解本身就影響著評價(jià)活動。教師把自己當(dāng)作神，高高在上，權(quán)利巨大，以為可以任意擺布學(xué)生，那么他的評價(jià)永遠(yuǎn)不可能公正合理準(zhǔn)確。教師把自己當(dāng)作人，卻是高于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)或指揮者。即便他有時(shí)能站在他人的立場進(jìn)行換位思考，偶爾去理解學(xué)生，但往往是順我之時(shí)，皆大歡喜，逆我之時(shí)，威嚴(yán)不請自來。教師只有把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，以朋友的身份去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟他們共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，并在他們需要幫助的時(shí)候，伸出友誼之手才能給予學(xué)生真正需要的評價(jià)。

教師評價(jià)時(shí)的語言也很重要。高高在上、居高臨下的教師使用的評價(jià)語言肯定是命令式的，尖刻、挖苦也不無可能，這是對學(xué)生的輕漫，只會失去學(xué)生的心。教師只有以真誠、中肯卻不失深刻的評價(jià)語言，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的親切，才能獲得學(xué)生的尊重和信任。

第三，學(xué)生對待評價(jià)的態(tài)度與反應(yīng)也存在著問題。

學(xué)生對待評價(jià)的態(tài)度與反應(yīng)直接關(guān)系到評價(jià)的實(shí)施及效果。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，聰明能干、活潑開朗、接受信息的能力強(qiáng)，但自尊心過強(qiáng)，喜歡“擼順毛，聽好話”，反抗精神尤甚。因此，讓學(xué)生樹立正確的自評及對待他評的心理變得更加重要。有些學(xué)生過于重視他人的評價(jià)，一旦與自評相去甚遠(yuǎn)就情緒低落或抵觸反抗；有些學(xué)生過于淡漠他人的評價(jià)，一副與己無關(guān)的樣子；有些學(xué)生對他人評價(jià)時(shí)專找人缺點(diǎn)，還擺出一副拖人下水的得意樣……這都是些不可取的態(tài)度和反應(yīng)。

平等、民主、自主意識已深入今天學(xué)生的性格中，引導(dǎo)他們建立良好、健全的心理對待評價(jià)越來越必要，應(yīng)該引起教師們的充分認(rèn)識和認(rèn)真對待。

綜上所述，在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)中評價(jià)體系本身、教師的評價(jià)語言以及學(xué)生對待評價(jià)的態(tài)度存在著種種不和諧，需要我們音樂教師去思考與研究，并努力促使一種和諧的評價(jià)體系的誕生。

案例描述與評析：

對于音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)一直是我思考的問題，尤其是對六年級的學(xué)生。他們比中低年紀(jì)的學(xué)生更有自我意識、更追求民主平等、更有反抗意識，因此科學(xué)、合理、公正、準(zhǔn)確的評價(jià)才是他們所需要的。而這樣的評價(jià)怎樣才能形成？我試圖采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法。既以平時(shí)課堂中產(chǎn)生的評價(jià)記錄作為依據(jù)，又與期末考核與創(chuàng)作相結(jié)合，還增設(shè)了才藝表演這一形式來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長，綜合三個(gè)方面給出一個(gè)全面的評價(jià)。我自認(rèn)為是個(gè)認(rèn)真的音樂教師，堅(jiān)持不懈地將學(xué)生平時(shí)課堂上的每一次表演都進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價(jià)并記錄。

這天，剛學(xué)完貝多芬作曲、席勒作詞的歌曲《土撥鼠》后，照例請學(xué)生上臺表演。先請了兩位女生演唱，其中有一個(gè)音不夠準(zhǔn)，我給了3分。然后我請了四位男生。這個(gè)班的男生聲音特別好，雖然處于變聲期，依然能把歌曲演繹得很到位。四位男生站在臺上演唱，小周離我最遠(yuǎn)，站得很不正，肩膀往下耷拉著，毫無精神。唱歌時(shí)面無表情，不投入也不用力，因?yàn)殡x我較遠(yuǎn)，所以我沒太聽清他的演唱。我不喜歡他那副神情，漫不經(jīng)心的樣子，仿佛什么都不放在眼里。評分時(shí)，有同學(xué)提出來，說小周唱得太輕，聽不清楚。我表示同意。這時(shí)有兩個(gè)平時(shí)跟他要好的男生幫腔到：“我聽到的。”最后，我綜合了大家的意見說：“我覺得小周今天唱得不夠好，沒精神，音量輕，所以給3分?！逼渌荒猩嫉昧?分回座位了。也許小周覺得很沒面子，也許他覺得評分不公正，他走到我身邊時(shí)狠狠地甩下一句：“你給我零分好了！”聲音很響，我跟其他同學(xué)都嚇了一跳，他腳步聲蹬得很響，氣臌臌地回到了座位上。

我知道他是在賭氣，他的語言表現(xiàn)出了他的反抗情緒：他不服我的評價(jià)，他公然挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。說實(shí)話，我沒想到一個(gè)三分引起了如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。已經(jīng)坐在琴凳上的我重又站起來對著他說：“這可是你說的?！彼械娜硕寄苈牫銎渲械耐{成分。他也跟我扭上了，毫不示弱：“是我說的。”我急于想要制服他，這不可否認(rèn)。但硬碰硬現(xiàn)在肯定是不行了，我便找準(zhǔn)地方出擊：“分?jǐn)?shù)對我來說是無所謂的，但對你這樣的好學(xué)生來說就有用了。如果今年你的音樂成績合格，你就做不了全優(yōu)生，這會直接影響到你的升學(xué)?！蔽野蛋档靡?，顯然我的語言從一個(gè)側(cè)面抓住了他的要害，打到了他的痛處，他會因此而難受。我當(dāng)時(shí)以為他應(yīng)該為自己的話和態(tài)度付出代價(jià)。當(dāng)我以勝利者的姿態(tài)繼續(xù)我的教學(xué)時(shí)，小周卻再也坐不住了，臉色緋紅，情緒激動，他終于控制不住用力把書面從整本書上撕下，扔在地上，狠命用腳踩踏。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了他的舉動，紛紛回頭，小聲議論。我當(dāng)作沒看見，沒去理會。也許他覺得此舉還不夠有影響力，也許他的氣還在飆升，他的動作變得更加猛烈，幅度也更大了。只見他奮力將筆從筆套里拔出，尖尖的筆頭像尖刀，他高高地舉起筆，那個(gè)握法就像是握了把刀，一下兩下三下……落在了書本上，書本被戳了一個(gè)又一個(gè)的洞。

下課鈴聲響了，我趕緊讓學(xué)生離開教室。當(dāng)音樂教室只剩下我和小周后，我用緩和的語氣跟他談剛才的事，只見他朝我吹胡子瞪眼睛，還不時(shí)地跺腳，囂張的氣焰絲毫沒有因我此時(shí)和解的態(tài)度而收斂。他口口聲聲地說：“你為什么給我3分？你說我聲音輕，不是有同學(xué)說我好的嗎？”他的情緒仍然很激動。

最后我只能求助于他的班主任和家長，在大家的共同教育下，才使他平靜下來，并平息了此事。

這是一個(gè)失敗的案例，也唱出了音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的不和諧之音。每次想起此事，我都很愧疚。我反復(fù)思考自己的行為和語言，反思這些行為語言的指導(dǎo)思想，并深究其更為深刻的意義所在。

我以為它的不和諧表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、                新課標(biāo)實(shí)施以來，各級各類的培訓(xùn)從理念、從教學(xué)實(shí)

踐出發(fā)，不斷發(fā)展與更新教師的觀念。教師走下了神壇，走近了學(xué)生。但教師還只是“走近”學(xué)生，沒能“走進(jìn)”學(xué)生，教師依然脫離學(xué)生。在你好我好大家好的情況下，教師和藹可親，表現(xiàn)出人文性，但在學(xué)生逆反、對抗的情況下，卻馬上擺出一副為我獨(dú)尊的樣子，甚至不惜為了保全自己的威嚴(yán)，給學(xué)生來個(gè)下馬威，最好是狗吃屎，好讓他徹底清醒清醒，明白跟教師對著干的結(jié)果。這是怎樣的一種心理？在本案例中教師就是如此。在與學(xué)生產(chǎn)生沖突的過程中，教師本位主義極端膨脹，不是緩和矛盾，而是激化，甚至主動出擊，此時(shí)保護(hù)學(xué)生自尊心一說已飛到了九霄云外。因此說，教師沒有做到真正意義上的“以學(xué)生為本”。

2、                獨(dú)生子女的優(yōu)缺點(diǎn)社會已經(jīng)很清楚，如何揚(yáng)長避短有

學(xué)校教育的責(zé)任。本案例中的小周同學(xué)雖然事出有因，但是他所表現(xiàn)出來的極端態(tài)度依然讓我們很驚訝，也很擔(dān)心。他的沖動如果發(fā)生在更大的事件中，如果當(dāng)時(shí)他手中握著的不是筆，而是身邊順手拿到的一把刀呢？后果不堪設(shè)想。學(xué)生缺乏必要的心理承受能力，不愿選擇更為婉轉(zhuǎn)的方式來解決問題，這也是一個(gè)不容忽視的問題。同時(shí)學(xué)生沒能建立起健康積極的自評和他評心理，與教師的教育也有直接的關(guān)系，是平時(shí)缺乏這方面的引導(dǎo)與教育的結(jié)果。

3、                教師實(shí)施的評價(jià)體系本身不夠科學(xué)。教師自認(rèn)為很認(rèn)

真、很負(fù)責(zé)，把每一次成績?nèi)鐚?shí)地記錄在冊，但這樣的形式是否合適？能否起到激勵(lì)作用？是否有利于音樂學(xué)習(xí)？對這些問題教師缺乏明確的認(rèn)識。操作過程也沒有明確的監(jiān)控機(jī)制，學(xué)生、教師都有信口開河之嫌。“你給我零分好了！”是不是對評價(jià)體系本身的一種不滿和反抗呢？

在這個(gè)失敗的案例中我還有一點(diǎn)困惑：為了使評價(jià)具有激勵(lì)的功能，是不是不再需要評價(jià)的嚴(yán)厲性。如果把案例中的三分改掉，給小周一個(gè)四分或者鼓勵(lì)性的五分，是不是皆大歡喜了呢？這樣的結(jié)果是新課程理念所需要的嗎？

以上.通過案例的描述和分析，我們感受到了不和諧的評價(jià)體系帶來的危害。因此，和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是值得探究的問題。

拓展評析：

現(xiàn)代漢語詞典中“和諧”一詞的意思是“配合得適當(dāng)與勻稱”。整個(gè)社會都在提倡“和諧”，這是一種心理、一種理念、一種足以促進(jìn)社會進(jìn)步的動力。因此和諧的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是必要的，也是必須的。

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建必須要有理論的支撐和理念的指導(dǎo)，科學(xué)性是對評價(jià)體系本身的要求。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果卻沒有死的條條杠杠，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行靈活地變動，原則是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。而評價(jià)實(shí)施過程應(yīng)靈動又充滿教師的智慧，沒有模式，沒有范本，需要教師不斷觀察、不斷思考、不斷修正、不斷積累。

如何構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系？

一、       樹立人文、發(fā)展、多元的評價(jià)理念。

人文、發(fā)展、多元的評價(jià)理念是構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的思想基礎(chǔ)，它是實(shí)施和諧評價(jià)的基石。

人文的評價(jià)理念應(yīng)體現(xiàn)在以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣；尊重學(xué)生間存在的差異，包括思維差異、個(gè)性差異、生活經(jīng)歷差異等等；尊重學(xué)生的求異心理，以寬容的態(tài)度理解他們的想法和行為。

音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)理念更應(yīng)用發(fā)展的眼光，縱向比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不要拿其他人與其橫向比較。教師應(yīng)以積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而不要以一兩次成績將一個(gè)學(xué)生看死。擁有了發(fā)展的評價(jià)理念教師才能更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

加德納的多元智能理論在近年來被廣泛運(yùn)用，我以為多元智能理論其實(shí)提供的是一種理念，可以擴(kuò)展到很多領(lǐng)域。比如在音樂評價(jià)中學(xué)生可能對音樂作品的感悟能力很強(qiáng)，卻因?yàn)樯ひ絷P(guān)系歌唱得不動聽；可能是舞跳得很棒，視唱能力卻不強(qiáng)；也可能鋼琴彈得很好，卻不喜歡律動……怎能以一種形式、一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)內(nèi)容來對他們做出合理、全面的評價(jià)呢？因此，評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式和方法的多元化、評價(jià)工具的多元化、評價(jià)主體的多元化都是值得我們?nèi)ヅΦ姆较颉?o:p>

二、       制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的主要內(nèi)容。它是實(shí)施和諧評價(jià)的依據(jù)，因此標(biāo)準(zhǔn)制定是否科學(xué)、合理直接影響到評價(jià)的結(jié)果。

所謂科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有合理性、系統(tǒng)性、可操作性。

標(biāo)準(zhǔn)制定上合理性是以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律，既不能高不可攀，也不能低如藩籬，“跳一跳，摘桃子”是個(gè)良好的原則，讓學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到既定的目標(biāo)。

評價(jià)體系的系統(tǒng)性是指按照學(xué)生不同的年齡階段制定標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，而不是一到六年級只遵循同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定還應(yīng)考慮到實(shí)施時(shí)的簡便、明晰，易于操作。根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)融入教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價(jià)氛圍。

三、       運(yùn)用具有激勵(lì)性、針對性的教師評價(jià)語言。

激勵(lì)性、針對性的教師評價(jià)語言是構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的物質(zhì)外殼，它是實(shí)施和諧評價(jià)的媒介。

有教育家說：完善的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，即真誠與深刻。我想這個(gè)觀點(diǎn)也適合教師的評價(jià)語言。

教師的評價(jià)語言從理念上講要真誠，不虛假不虛弱不虛偽；從表達(dá)上講要婉轉(zhuǎn)，深刻不等于尖銳，婉轉(zhuǎn)不等于無力，“柔而有力”是種語言藝術(shù)；從目的上講要化解矛盾，而不是激化矛盾，更不是為了制服學(xué)生，使課堂成為戰(zhàn)場，使教學(xué)成為一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭；從姿態(tài)上講要平等，教師不能高高在上，俯視學(xué)生，更不能將不順我者、大逆我者當(dāng)做敵對分子對待。

教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、言行中的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)。以表揚(yáng)為主、鼓勵(lì)為主，評價(jià)語言適度、態(tài)度親切，充分考慮到學(xué)生的心理承受能力?？傊處煹脑u價(jià)語言要散發(fā)出濃濃的人情味。

但表揚(yáng)、鼓勵(lì)應(yīng)有針對性，因人而異，因事而異，教師絕不能在不經(jīng)意之間變成了偽善的“好好先生”，使評價(jià)語言貧乏、蒼白、缺乏深度和力度。

四、       實(shí)施具有可監(jiān)控性的評價(jià)過程。

可監(jiān)控的評價(jià)過程對于構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系是使評價(jià)結(jié)果公正、準(zhǔn)確的堅(jiān)實(shí)保障。因?yàn)樵u價(jià)的操作上具有可監(jiān)控性，才能確保每位學(xué)生都有機(jī)會在公正和準(zhǔn)確的條件下，在真實(shí)的情境中，通過多種多樣的方式，展示自己的能力，促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和諧地發(fā)展。

可監(jiān)控性的評價(jià)過程主要體現(xiàn)在評價(jià)成員由教師、學(xué)生代表及學(xué)生自己三方面組成，綜合各方面的意見，而不是教師獨(dú)斷專行。評價(jià)成員必須共同遵循公開的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來產(chǎn)生評價(jià)結(jié)果。音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的整個(gè)過程還應(yīng)具有公開、公平、公正的核心，最終使得評價(jià)更為和諧有益。

案例中的小周一再強(qiáng)調(diào)有同學(xué)認(rèn)為他聲音并不輕，而教師卻以一己之見定了乾坤，他的一句“你給我零分好了！”是對評價(jià)結(jié)果的不滿，也是對產(chǎn)生評價(jià)結(jié)果的過程缺乏可監(jiān)控性的不滿。

因此，教師要形成固定的評價(jià)成員團(tuán)，公布具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，使學(xué)生得到心服口服的評價(jià)結(jié)果。

五、       獲得公正、準(zhǔn)確、具有促進(jìn)作用的評價(jià)結(jié)果。

公正、準(zhǔn)確、具有促進(jìn)作用的評價(jià)結(jié)果是構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的目標(biāo)，它是和諧評價(jià)所追求的結(jié)果。

所謂的公正，是以事實(shí)為根據(jù)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果中出現(xiàn)的你高分我低分的根據(jù)應(yīng)該是一致的，也是為大家所認(rèn)可的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。人人都可以以能力取勝，而不是印象分在作怪。 

評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性更要求教師把握好評價(jià)語言嚴(yán)厲性與鼓勵(lì)性之間的“度”。

音樂學(xué)習(xí)評價(jià)更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的改善功能。通過公正準(zhǔn)確的評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加快音樂學(xué)習(xí)的步伐。

六、       培育健康、積極的學(xué)生評價(jià)心理。

健康、積極的學(xué)生評價(jià)心理是構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系的不可或缺的組成部分。

教師有職責(zé)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)心他們的心理體驗(yàn)，尊重其在自我認(rèn)識和自我完善方面所做出的努力。充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，從多方面引導(dǎo)他們從不同的角度去正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會自我反思，學(xué)會自我發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。

學(xué)生在對待評價(jià)上有以下幾種偏激的態(tài)度：第一無視，根本不把教師和同學(xué)的評價(jià)放在眼里、記在心里。第二是輕視，你評你的、我做我的，評價(jià)對學(xué)生不起任何作用。第三是蔑視，跟教師或某些學(xué)生有情緒上的沖突，所以以敵對的態(tài)度對待他人的評價(jià)。第四是過于重視，如果他評與自評有出入時(shí)就表現(xiàn)得郁郁寡歡，很消沉的樣子。這些都不是健康積極的對待評價(jià)的態(tài)度。在學(xué)生對待評價(jià)的反應(yīng)中，有據(jù)理力爭的、有抵觸反抗的、有漠不關(guān)心的，也都不可取。

教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透給學(xué)生正確的互評，既學(xué)會欣賞別人，不敷衍了事，也不專找人茬，從他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的方面，從而提高自己；還有正確自評，既學(xué)會自我反思、自我尊重且不盲目自信。

    以上是因一個(gè)突發(fā)事件所引起的思考。“你給我零分好了！”它是對我們小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)中的不和諧的揭示，也是對不和諧的內(nèi)涵的思考。我們所倡導(dǎo)的和諧的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是把人文、發(fā)展、多元的評價(jià)理念，科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)的評價(jià)語言，可監(jiān)控的評價(jià)過程，公正有促進(jìn)作用的評價(jià)結(jié)果和學(xué)生健康的心理有機(jī)地組合起來，使其配合得適當(dāng)與勻稱。

音樂教師要繼續(xù)完善我們所構(gòu)建的和諧的評價(jià)體系，使其更好地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)發(fā)展。最后要慎重提出的是，在教育教學(xué)過程中，教師要盡量避免類似于“你給我零分好了！”這樣的失誤再度出現(xiàn)。

“和諧世界，從心開始?！?/P>

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