摘要：

音樂欣賞教學(xué)中的情緒記憶不是對具體音樂內(nèi)容和音樂材料的記憶，而是學(xué)生對音樂作品以體驗時的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)音樂作品的情境、節(jié)奏、旋律或內(nèi)容引起個人強烈或深刻的情緒、情感體驗時，對音樂的感知同由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，保存在人腦中?；貞洉r，只要相關(guān)的表象浮現(xiàn)，相應(yīng)的音樂元素和情緒、情感就會隨之出現(xiàn)。在音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力，有助于激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的興趣，有助于學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗，有助于學(xué)生更加深刻地理解和把握音樂作品，有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。提高情緒記憶能力的策略，首先選取優(yōu)秀的、具有代表性的音樂作品作為欣賞材料，加強學(xué)生對音樂材料的感知深刻度。其次創(chuàng)設(shè)與樂曲相應(yīng)的情境, 并且利用樂曲的冗余度，啟發(fā)學(xué)生有意識地聆聽，加深對“輸入”過程的印記。接著采用類比法，利用通感、移情等心理手段，幫助學(xué)生科學(xué)編碼和貯存音樂信息。最后設(shè)計一些諸如律動、演奏等可操作的、外化的動作，讓學(xué)生表達微妙的藝術(shù)體驗，提高音樂情緒記憶能力。

關(guān)鍵字：音樂欣賞教學(xué) 情緒記憶 情緒體驗

音樂欣賞是一個包括知覺、注意、記憶、聯(lián)想、想象等多種心理活動的綜合動態(tài)過程。音樂欣賞教學(xué)是教師組織、利用音樂材料，通過教學(xué)活動，使學(xué)生直接感知音響，記憶音樂信息，與舊有經(jīng)驗之間搭起橋梁，引起各種情緒反應(yīng)，獲得豐富情感體驗，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而受到審美教育的過程。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶在人的整個心理活動中處于突出的地位。不僅是知覺，任何心理活動和心理現(xiàn)象，從認(rèn)知到情緒情感以至個性都離不開記憶的參與。那什么是記憶呢？在普通心理學(xué)中記憶是指過去經(jīng)驗在人腦中的反映的心理過程。它包括“記”和“憶”兩個過程，“記”是識記和保持，它是記憶的前提和關(guān)鍵；“憶”是再認(rèn)和回憶，它是記憶要達到的目的，也是檢驗記憶的指標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)把記憶看作是信息加工過程，是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。信息的輸入、加工編碼是識記，信息的貯存是保持，信息的提取是再認(rèn)和回憶。

音樂教育家把音樂記憶定義為“以往感知過的音樂表象在當(dāng)前沒有作用于器官的情況下，在腦中再現(xiàn)出來的表象。音樂記憶力是個體對音樂表象的識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)的能力。通常泛指能記憶所聽過的音樂的能力，包括對絕對音高、相對音高的記憶，對節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、音色甚至整部樂曲的記憶能力。它是進行音樂活動的必要條件?！?SUP>①在這個定義中更多的是對音樂知識的記憶。

音樂是聽覺藝術(shù)，具有流逝性。黑格爾曾說過，音樂具有時間上的連續(xù)性和變動性，卻沒有空間性。在等值空間中，音響是不能并存的，前一個聲音流逝了，后一個聲音隨之出現(xiàn)，后一個聲音流逝了，又被另一個聲音所代替。聲音的流逝性使它所塑造的藝術(shù)形象不能完全確定下來，時刻在流動，時刻在變化。這一屬性使得音樂記憶在欣賞教學(xué)中具有重要的地位。試問，學(xué)生如果對所欣賞的音樂作品沒有記憶，如何把握樂曲的情感？學(xué)生如果對所聆聽的音樂材料沒有印象，如何了解它的發(fā)展？“音樂欣賞就是藝術(shù)化的音響流在聽覺中造成一個持續(xù)不斷的璉式“痕跡”流，完成感知的過程，人們是在記憶的基礎(chǔ)上完成審美過程?！送猓蕾p過程中的想象和聯(lián)想，也是以記憶作為前提的。音樂把人的思維活動激發(fā)起來，把非同類的事物也牽涉到審美中來，例如視覺的感受、哲理的體會等等，還包括各種感覺之間的轉(zhuǎn)移、交換，其實質(zhì)是對過去既存經(jīng)驗的再造或改造，在音樂刺激能引起過去有關(guān)的生活經(jīng)驗和思想感情時，才能產(chǎn)生聯(lián)想，所以，音樂活動的本質(zhì)性的作用就是建立在記憶之上的?！?SUP>②

音樂不像美術(shù)作品那樣表現(xiàn)一些具體的事物，它主要是抒發(fā)人的內(nèi)心情感世界或表達人對于大自然、社會等外界事物的感覺，因此音樂具有情感性。欣賞者憑借自己的情感經(jīng)驗對音樂作品進行理解和領(lǐng)悟，對音樂本身所要表達的內(nèi)容和形象做出合理又深刻的想象和聯(lián)想。音樂主要訴之于情感，情感的激發(fā)必然帶有強烈的個人色彩。同一音樂作品，不同的人的感受必定是不同的，正像人們常說的：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！鄙踔量梢哉f，同一個人在不同時間里對同一首樂曲的所產(chǎn)生的情感也必定是不同的，因此音樂欣賞具有主觀性。每個人的經(jīng)歷閱歷不同、學(xué)識心情不同對音樂的理解和把握會大不相同。

所以，筆者認(rèn)為，在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對音樂的記憶就不能僅停留在對樂理知識、旋律節(jié)奏、創(chuàng)作背景等方面的記憶，比如樂曲的作者及所屬國家，樂曲的拍號、速度、力度、主旋律等等，更應(yīng)該是一種情緒的喚醒，是對情緒的記憶，對音樂的情緒、欣賞者的主觀感受和情感體驗的記憶。

對樂理知識、旋律節(jié)奏和創(chuàng)作背景等的記憶是學(xué)生對音樂知識和音樂材料的記憶，對音樂欣賞學(xué)習(xí)來說固然重要。但是，對我們所要做的情緒記憶的研究不是對記憶具體材料的研究，而是對學(xué)生在音樂欣賞過程中所表現(xiàn)出來的紛繁復(fù)雜的對音樂情緒情感的記憶，它是更深層次的記憶，是建立在對音樂的充分感知、獨特理解、多元詮釋的基礎(chǔ)上的記憶，是沒有固定內(nèi)容、統(tǒng)一形式的記憶。筆者認(rèn)為在音樂欣賞教學(xué)中對情緒記憶的研究更有價值。本文將從情緒記憶的概念、提高情緒記憶能力的意義及其操作策略三大方面展開研究。

一、         音樂欣賞教學(xué)中情緒記憶的概念：

曾讀過這樣一個故事，大意是：主人公遭到迫害被關(guān)進了監(jiān)獄。有一天，從遠(yuǎn)處傳來一陣音樂，那音樂雄渾、激越、崇高，卻還流露著一點辛酸，似乎是莊嚴(yán)的悲傷，似乎是英雄的憂郁。當(dāng)他重獲自由后再次聽到它時，便失聲慟哭起來。當(dāng)故事里的主人公第一次聽到音樂時，因身受打擊，心情抑郁苦悶，對音樂有了特有的感知和理解，留下了深刻的印記，當(dāng)?shù)诙我魳讽懫?，?dāng)時的場景浮現(xiàn)在了腦海，悲傷的情緒被喚醒，情緒記憶使人無法遏止，情感流露，這種過程就是情緒記憶。

我們在教學(xué)中也常常會碰到這樣的現(xiàn)象，曾給學(xué)生帶來愉悅體驗的旋律或節(jié)奏，再次出現(xiàn)時，學(xué)生都會表現(xiàn)得特別開心，特別幸福。這是因為音樂元素給予的刺激，對于學(xué)生來說不是獲得了什么文字符號，而是原有的情緒體驗被喚醒，使他們回憶起當(dāng)時的美好。

音樂欣賞教學(xué)中的情緒記憶不同于前面所說的“音樂記憶”的定義，它不是對具體音樂內(nèi)容和音樂材料的記憶，而是學(xué)生對音樂作品以體驗時的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)音樂作品的情境、節(jié)奏、旋律或內(nèi)容引起個人強烈或深刻的情緒、情感體驗時，對音樂的感知同由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，保存在人腦中?；貞洉r，只要相關(guān)的表象浮現(xiàn)，相應(yīng)的音樂元素和情緒、情感就會隨之出現(xiàn)。

良好記憶的品質(zhì)具有四個特點：記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和儲備性。提高音樂情緒記憶能力既是提高情緒記憶的這四個方面。

二、         音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力的意義：

在音樂欣賞活動中人的情緒記憶是天生具有的，但存在著明顯的個體差異?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的記憶生理機制和心理過程可以通過后天的訓(xùn)練、培養(yǎng)而逐漸得到提高。因此，音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力具有可行性。

音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力有哪些現(xiàn)實意義呢？筆者認(rèn)為，音樂欣賞教學(xué)中情緒記憶能力的提高，既有利于學(xué)生對音樂作品的理解和把握，又有利于激發(fā)欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，最終達到育人的目的。正如園明先生所說的：“音樂學(xué)科是通過提供音樂自身所固有的特質(zhì)，亦即帶來人生充實感的審美體驗――音樂體驗，來實現(xiàn)其所承擔(dān)的人格形成的一個方面的作用?！?SUP>③

1、音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力，有助于學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗?！袄硐氲墓?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育應(yīng)在最終使兒童將其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗的營養(yǎng)滲透到他們生命的每一個細(xì)胞”中去。”^④在以人為本，關(guān)注學(xué)生成長的音樂欣賞教學(xué)中，教師為其創(chuàng)設(shè)與音樂作品相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生把新獲得的體驗與舊有經(jīng)驗之間進行有機整合，在這樣的教學(xué)中學(xué)生的情緒記憶得到了提高。一旦情緒記憶能力得到了提高，學(xué)生就可以從眾多的音樂作品中，獲得更加豐富的情感體驗，在欣賞活動中不斷積累，從量變到質(zhì)變，逐漸上升為審美情趣。

2、  音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力，有助于學(xué)生更為深刻地理解和把握音樂作品，提高音樂欣賞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)聆聽新樂曲時，保持在腦海中的對原先樂曲所表達的情緒的深刻印記，幫助學(xué)生分析、描述、評價新感知的音樂作品，從而能夠更全面、更深入地理解和把握音樂的內(nèi)涵。在不斷積累的情緒記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生的音樂感受力、理解力和創(chuàng)造力也相應(yīng)地得到了增強，既提高了音樂欣賞學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生對音樂的鑒賞能力。

3、  音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力，有利于激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的興趣。對已經(jīng)存在的對樂曲的情緒記憶，使學(xué)生對新樂曲有所期待，有所需求，注意力也有了較強的指向性和保持性，這樣有利于取得良好的欣賞效果。每一次良好的欣賞效果使學(xué)生品嘗到欣賞的樂趣和音樂的美妙，他們就會自主調(diào)動多個感知通道，有意識地聆聽和思考，去獲得更豐富的情緒體驗，這樣學(xué)生的音樂欣賞興趣就被激發(fā)了。同時提高情緒記憶能力后，還可以開闊學(xué)生音樂視野，增長音樂積累，從而培養(yǎng)他們熱愛音樂文化的感情。

4、  音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力，有助于提升學(xué)生的審美品位，陶冶他們的音樂素養(yǎng)?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育是通過音樂的種種體驗實現(xiàn)兒童的音樂教養(yǎng)的過程。音樂學(xué)科教育的本質(zhì)乃在于，通過音樂的陶冶，形成擁有音樂教養(yǎng)的社會人。”^⑤音樂欣賞教學(xué)中動聽的音樂，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律和變化多樣的組合，使學(xué)生的精神生活得到更大的豐富和滿足。同時，學(xué)生在音樂欣賞中所獲得的美好的情緒體驗陶冶他們的性情，提升他們的審美品位，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德修養(yǎng)，使他們擁有美好的心靈和純潔的精神，最終成為有教養(yǎng)的人。

三、         音樂欣賞教學(xué)中提高情緒記憶能力的操作策略：

“重復(fù)作為一種行為方式，對增強音樂記憶起著關(guān)鍵作用?！?SUP>⑥實踐證明，有計劃、有目的、有選擇地運用重復(fù)，能優(yōu)化記憶。但對于情緒記憶來說，所要記憶的并不是對音樂知識和音樂材料的機械記憶，而是喚起一種情感，喚起對音樂作品的理解，喚起當(dāng)初賞析時的情緒，因此在提高情緒記憶能力的教學(xué)中，所使用的重復(fù)并不是機械的無目的的反復(fù)，需要通過教師利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W生在賞析前進行的語言描述，或在欣賞過程中引導(dǎo)適當(dāng)?shù)耐饣瘎幼鱽肀憩F(xiàn)等方法再現(xiàn)表象。當(dāng)然，多聽、多賞，如“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”一樣，是在量上積累的基礎(chǔ)上，使學(xué)生悟出一些獨特的提高情緒記憶的方法來，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

提高情緒記憶能力的操作策略可以從加強記憶的幾個過程，即從輸入、編碼和貯存以及提取三個過程入手。

首先從材料的輸入著手，教師要選取優(yōu)秀的、具有代表性的音樂作品，或者以運用富有特色樂器演奏的作品作為欣賞材料，加強學(xué)生對音樂材料的感知深刻度。其次教師要創(chuàng)設(shè)與樂曲相應(yīng)的情境, 并且利用樂曲的冗余度，啟發(fā)學(xué)生有意識地去聆聽，加深對“輸入”過程的印記。接著采用類比法，利用通感、移情等心理手段，幫助學(xué)生科學(xué)編碼和貯存音樂信息。除了聆聽，教師還設(shè)計一些諸如律動、演奏等可操作的、外化的動作，讓學(xué)生表達微妙的藝術(shù)體驗，這一策略既是提取也是鞏固音樂情緒。

1、音樂作為一種通過聽覺感受的藝術(shù)美，音樂作品本身的感染力直接驅(qū)動和強化儲存功能，深化記憶痕跡。因此選擇優(yōu)秀的、具有代表性的音樂作品作為欣賞材料，對訓(xùn)練和提高情緒記憶能力有積極意義。它可以起到強化刺激的作用，幫助學(xué)生深刻感知，震撼心靈，在學(xué)生腦海中留下較深的印記。

華彥鈞的二胡獨奏曲《二泉映月》是一首能讓學(xué)生記憶深刻，同時能喚起與樂曲相近情緒的優(yōu)秀作品。作者以“二泉映月”為樂曲命名，將人引入夜闌人靜、泉清月冷的意境當(dāng)中。二胡特有的音色，如人聲在娓娓訴說，又如哭聲悲涼哀怨，震撼人心，觸碰內(nèi)心最柔軟的一角，讓人在體驗中不經(jīng)意地產(chǎn)生同情之意。樂曲在短小的引子之后，平靜低調(diào)展開旋律，恰似作者端坐泉邊沉思往事。第二樂句從第一樂句尾音的高八度音上開始，打破了前面的沉靜，開始昂揚起來，流露出作者無限感慨之情。進入第三句時，旋律在高音區(qū)上流動，柔中帶剛，情緒更為激動，深刻地揭示了作者頑強自傲的生活意志。音樂始終帶著幾分悲惻的情緒，這是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的感情流露。二胡在用弓上富有輕重變化，忽強忽弱，時起時伏，扣人心弦。

優(yōu)秀的音樂作品加上富有特色的演奏樂器的運用能使學(xué)生在材料輸入階段就留下鮮明的印象，獲得深刻的感知印記。尤其是那些情緒強烈，或極喜或極悲的作品，情緒感染力大，學(xué)生容易再次提取相應(yīng)的情緒，提高情緒記憶的敏捷性。

2、在音樂欣賞教學(xué)中，重視了欣賞材料的選擇之后，教師需要創(chuàng)設(shè)與作品相適應(yīng)的情境，建立師生間和諧的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極主動的需求心理，這樣才能促使學(xué)生的大腦進入高度興奮狀態(tài)，使欣賞效率大大提高。處于這種舒暢心情中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，不僅對音樂信息感受的痕跡深，而且儲存的時間長，提取的速度也快。

老約翰?施特勞斯最著名的代表作管弦樂曲《拉德斯基進行曲》，大概是世界上最為人們所熟悉的進行曲，每年著名的維也納新年音樂會也總是以這首曲子作為結(jié)束曲，并已成為一種傳統(tǒng)。這首曲子由對比鮮明的兩部分構(gòu)成。強勁有力的引子之后是第一部分主題，仿佛讓人們看到了一隊步兵輕快的走過大街。反復(fù)一遍之后，音樂經(jīng)過一個全樂隊齊奏的過渡句，隨后出現(xiàn)的是與前面主題相對比的輕柔主題，優(yōu)美動聽。音樂最后在反復(fù)第一部分的主題后結(jié)束。

聆聽本曲時，欣賞者總會情不自禁地興奮起來，起立，隨著音樂的節(jié)奏鼓掌。在教學(xué)中，教師設(shè)計學(xué)生隨著本曲進教室的環(huán)節(jié)，學(xué)生邊拍手邊行進，簡單的律動使學(xué)生非常開心，表演得很起勁。音樂結(jié)束學(xué)生按原位坐好后，教師就啟發(fā)提問：“你對樂曲熟悉嗎？在怎樣的場合聽到過？”學(xué)生會有多種回答，比較集中的答案是“樂曲出現(xiàn)在隆重的場合”。教師繼續(xù)啟發(fā)：“聽到樂曲時，你最想隨著音樂做什么動作？”方案當(dāng)然五花八門，但想拍手、行進的學(xué)生比較多。接著播放一段維也納新年音樂會上的片段，看見臺上藝術(shù)家在投入地表演，臺下觀眾盛裝出席，面帶微笑，起立隨音樂節(jié)奏擊掌，學(xué)生內(nèi)心的激動情緒也被點燃，個個如同DV上的外國人一樣，微笑著擊掌，節(jié)奏平穩(wěn)，心情愉悅。教師也融入他們中間，一起沉浸在音樂中。

氣氛的營造，情境的創(chuàng)設(shè)，能加深學(xué)生對情緒的理解，再次聆聽時比剛進入教室隨音樂踏步時有了理解上的飛躍，也更為深刻。等到要提取對樂曲的情緒記憶時，學(xué)生會自然地聯(lián)想到教學(xué)時教師的和藹、當(dāng)時的律動和欣賞時的情境和氣氛，情緒記憶更為敏捷、持久和準(zhǔn)確。

3、  冗余度是指人對樂曲的熟悉程度。近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：冗余度過低的刺激，不易激發(fā)起主動的探究、操作行為。主動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎(chǔ)之上的。在欣賞教學(xué)中，我們不要被冗余度困擾，而是要利用冗余度，啟發(fā)學(xué)生有意識地去聆聽感知材料。

有些樂曲在生活的某個場景中經(jīng)常會聽到，但學(xué)生并不知道它是什么曲子，也不會很有意識地去欣賞。教師要利用這些資源以及學(xué)生對這些音樂材料的冗余度，指導(dǎo)學(xué)生有意識地欣賞，將音樂材料從原先的信號符號轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，作品的原有價值也會得到充分地體現(xiàn)。因為學(xué)生的視角轉(zhuǎn)換了，學(xué)生的興奮點也被觸碰了，對音樂的感知和情感體驗就會更加深刻。當(dāng)然，教師在欣賞教學(xué)中的及時點撥，會起到“四兩撥千斤”的作用。

我校的上課鈴聲是巴赫的《諧謔曲》，學(xué)生無數(shù)次地聽到這首作品，卻沒有獲得過真正的音樂體驗，或者情感體驗比較少，更多的是把它當(dāng)作一種上課的信息符號來接受，同以前的鈴聲給予的體驗沒有什么區(qū)別。但學(xué)生對這首作品的熟悉程度是很大的。教師利用這一冗余度指導(dǎo)學(xué)生欣賞，取得了意想不到的記憶效果。樂曲主題具有明顯的快速舞曲特點，長笛明快、輕巧的演奏表現(xiàn)出生動、活潑的情緒，滯緩的弦樂在低音區(qū)與之呼應(yīng)，使樂曲顯得詼諧而輕快，相信學(xué)生再次聽到此曲時，會產(chǎn)生愉悅的情緒，并帶著美好的情感開始新的一節(jié)課。

我校午餐開飯時間播放的音樂是《單簧管波爾卡》。波爾卡是十九世紀(jì)起源于波希米亞的一種民間舞。樂曲活潑歡快、音色圓潤、旋律明快、細(xì)微之處變化豐富。單簧管演奏的輕盈歡快的波爾卡，可以很好地調(diào)節(jié)人的心情，使人產(chǎn)生食欲。無數(shù)遍聆聽只讓學(xué)生意識到吃中飯時間到了，而沒有從藝術(shù)的角度去賞析。教師利用學(xué)生對此曲的冗余度，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去分析樂曲，學(xué)生會發(fā)出“這首曲子真的很好聽，以前我怎么沒有意識到呢？單簧管的音色還真美?。　边@樣由衷的感嘆。當(dāng)音樂再次響起時，相信學(xué)生對樂曲的理解會更藝術(shù)化，對樂曲的情緒記憶也會更深刻、強烈。

4、在欣賞教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識記憶心理的結(jié)構(gòu)問題，采用類比的手法，幫助學(xué)生進行科學(xué)的編碼，疏理音樂的類型，夸大作品的細(xì)節(jié)，把握作品所要表達的情緒情感的側(cè)重點，進行有效的記憶加工，以使獲得的音樂信息和音樂感覺變成既有意義又有價值，又便于提取的表象。類比是將音樂按不同體裁和形式分類進行審聽和研究。這種大量的、集中的對一種類型和一種音樂體裁甚至相近風(fēng)格音樂作品的賞析，會使學(xué)生獲得對“這類”音樂作品良好的音樂感覺。

貝多芬的《土耳其進行曲》，是一首以“土耳其進行曲”為主題而馳名世界的變奏曲。實際上，樂曲的主題本身并非具有純正的土耳其風(fēng)格，正如莫扎特的《土耳其進行曲》一樣，只是反映了當(dāng)時流行的一種“東方風(fēng)格”，在現(xiàn)代人看來，本曲幾乎沒有什么東方味道。但是由于它具有十分通俗而流暢的旋律，故與莫扎特的同名作品齊名，成為不朽的古典小品。

　　貝多芬的《土耳其進行曲》主題簡潔而極其節(jié)奏化。八分音符均整一貫的節(jié)奏，加上十六分音符來提高活潑感，全曲表現(xiàn)出一種帶有童貞般的單純。快活的節(jié)奏加上不著力渲染技巧的變奏，使全曲樸實有力，又不單調(diào)，表現(xiàn)出一種巧妙的關(guān)聯(lián)。莫扎特的鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》，是具有法國風(fēng)回旋曲。首先是著名的主題以a小調(diào)出現(xiàn)，最為膾炙人口。中間是異國情調(diào)十足的樂章，最后在極為華麗而熱烈的氣氛中結(jié)束。

音樂情緒記憶就是用音樂元素，通過音樂手段，喚起學(xué)生對情緒的記憶。在教學(xué)過程中教師將兩首以《土耳其進行曲》為名的著名樂曲進行比較，先歸納它們的相同或相近處，比如曲名、創(chuàng)作背景等，再從節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)，特別是情緒等要素上來辨別差異，捕捉特別明顯的音樂細(xì)節(jié)，體驗所帶來的不一樣的情感，并且讓學(xué)生用語言表達內(nèi)心的感受，把握樂曲的特色，加深情緒記憶。

又如在欣賞“小步舞曲”時，教師將三位大家的作品進行類比，以便對此類音樂體裁做較為全面的了解。小步舞曲原是流行于法國農(nóng)村中的一種民間舞蹈音樂，后來逐漸進入宮廷，成為貴族舞曲。小步舞曲大多采用3/4拍子，中速，節(jié)奏平穩(wěn)，風(fēng)格典雅、明快、輕巧，這是他們的共性。

貝多芬的《 G大調(diào)小步舞曲》是在當(dāng)時作者所寫的眾多小步舞曲和德國舞曲中最著名的作品。樂曲為典型的“三段體”結(jié)構(gòu)，第一主題婉轉(zhuǎn)如歌，第二主題帶有活潑、跳躍的性質(zhì)。巴赫一生寫過很多首小步舞曲，教師選取的是巴赫最著名的一首。同巴赫的其他作品一樣，其節(jié)奏自始至終十分平穩(wěn)。第一主題輕快活潑，典雅華麗，其后是建立在這一主題上的幾個變奏形式。全曲結(jié)構(gòu)簡單，始終給人一種清新的感覺。莫扎特的這首小步舞曲是著名的音樂小品之一，具有明顯的十七世紀(jì)宮廷音樂風(fēng)格。樂曲采用三部曲式，樂曲的主題由第一小提琴和中提琴的八度齊奏呈示，音樂優(yōu)美典雅。隨后出現(xiàn)的主旋律，宛如連綿不斷的涓涓細(xì)流，柔和而舒展。后來出現(xiàn)的中間部主題，以流暢的十六分音符組成的旋律，具有華麗而典雅的色彩。最后，樂曲再現(xiàn)第一部分，在明快的氣氛中結(jié)束。

分別聆聽這三首樂曲，如果不采取一定的方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。因此，恰當(dāng)、到位地使用類比法，才能起到事半功倍的效果。反之，則會對記憶起到阻礙作用。教師在教學(xué)中對每一首小步舞曲進行具體講解，夸大其特征，尤其是樂曲所帶來的情緒體驗。貝多芬的作品活潑、跳躍，巴赫的作品清新、平穩(wěn)，莫扎特的作品華麗、典雅，讓學(xué)生充分感知鮮明的情緒帶來的不同情感體驗，體會其中不同，這樣才有利于學(xué)生歸納、梳理，進行有效的自主的記憶加工，便于情緒記憶提取的準(zhǔn)確性。

5、通感是指藝術(shù)活動中多種感覺彼此聯(lián)系、互相感應(yīng)、相互滲透或挪移的心理現(xiàn)象。將悅耳的歌聲作為像圓滑光潤的珍珠一樣的各種比喻，使人們產(chǎn)生了視覺形象和觸覺的感受，這就是通感。音樂欣賞過程中，涉及文化、歷史等因素，通過通感也可以極大的豐富和深化音樂審美感受。

柴科夫斯基的弦樂合奏《如歌的行板》是受到世人鐘愛的杰出樂章。樂曲主題是他在烏克蘭卡蒙卡村妹妹家的莊園旅居時，從一個當(dāng)?shù)氐哪嗨程幝爜淼囊皇仔喖?xì)亞的民謠。樂曲第一主題就是這首優(yōu)雅的民謠曲調(diào)，雖由二拍與三拍混合做成,但毫無雕琢的痕跡。在幽靜的切分音過門后，引出第二主題，曲調(diào)的感情較為激昂。樂曲的結(jié)尾是第一主題的片斷，有如痛苦的啜泣，低沉哀怨。本曲曾使俄國大文豪――偉大的列夫?托爾斯泰老淚縱橫。

樂曲本身的魅力――旋律的優(yōu)美、情緒的強烈能一下抓學(xué)生的心，使他們沉浸，深受感染。為了讓學(xué)生體驗?zāi)欠N夾雜著愛與恨、痛苦與希望的深沉、復(fù)雜的情緒，教師運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞有關(guān)俄羅斯風(fēng)光的影視短片，了解柴可夫斯基時代的俄羅斯歷史背景以及朗讀列夫?托爾斯泰文學(xué)作品中的片段，利用通感，使音樂呈示為某些“有形”的東西，視覺與聽覺結(jié)合，音樂與歷史、文學(xué)交融，這些“有形物”隨著對音樂作品的感受體驗和研究，會成為深刻的情緒記憶，并且直接影響對音樂的進一步認(rèn)識、理解和評價。教師還組織學(xué)生通過識譜、哼唱主旋律，促使學(xué)生自覺開通多個感知通道，并且使多種感覺體驗互相聯(lián)系、相互滲透。如此這般，等到再次聆聽或沒有出現(xiàn)感知材料時喚起對樂曲的情緒記憶會迅速、準(zhǔn)確又完整。

6、  音樂欣賞教學(xué)中，除了聆聽，還需要完善外化行為，即將情緒記憶轉(zhuǎn)化為可操作的、外化的動作表現(xiàn)，比如律動。同時，音樂藝術(shù)作為實踐性極強的藝術(shù)，要想真正領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，還需要在演奏、演唱過程中表達獨特的藝術(shù)體驗，接受音樂熏陶，獲得深刻的情緒記憶，達到更高的藝術(shù)境界。

譬如，學(xué)生聽到國歌后，內(nèi)心喚起對天安門前武警戰(zhàn)士莊嚴(yán)地升起五星紅旗等情景的記憶，或者是對奧運會上體育健兒為國增光，勇奪金牌，體育場上奏響中華人民共和國國歌時自豪情緒的記憶，也會效仿，自覺地起立脫帽立正，神情莊重嚴(yán)肅。久而久之，學(xué)生會形成一聽到國歌就能起立立正的行為習(xí)慣。這個例子中，情緒記憶實際上在情緒被喚醒的基礎(chǔ)上建立一種正確的情感聯(lián)系，并轉(zhuǎn)化為實際行動表現(xiàn)了出來。這就是教師在音樂欣賞教學(xué)中對學(xué)生進行情緒記憶能力的培養(yǎng)，不斷提高，使學(xué)生良好的外化行動和正確的內(nèi)心體驗合理統(tǒng)一的結(jié)果。

又如在《四小天鵝舞曲》欣賞教學(xué)中，教師先讓學(xué)生聆聽樂曲，感受樂曲所帶來的輕松活潑的情緒。樂曲采用最典型的帶再現(xiàn)的三段體。A段是一個輕快、活潑的曲調(diào)，和聲豐滿、音響濃厚。B段主要用弦樂器演奏主題，節(jié)奏更富于動力，妙趣橫生。再現(xiàn)A'段的音樂又回到了原來質(zhì)樸優(yōu)雅的格調(diào)，最后在管弦樂的全奏中結(jié)束全曲。音樂和舞蹈天衣無縫，令人心醉神往，因此教師組織學(xué)生觀看芭蕾舞劇片段，體會舞臺上四只小天鵝的天真可愛。再次聆聽時，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生用手指尖來表現(xiàn)芭蕾舞步。這種用手指尖來表現(xiàn)芭蕾舞步的方式激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更樂意體驗音樂的情緒，情緒記憶也更為深刻。

提高情緒記憶較為有效的方法還存在于演奏或演唱等音樂實踐活動中。因為在演奏、演唱過程中，能夠比較正確、迅速、真實地喚醒對音樂作品正確合理的情緒體驗，從而有相對適宜得體的外化表達。

學(xué)生對音樂的感知、體驗、學(xué)習(xí)都離不開對音樂的記憶，而良好的情緒記憶能力能夠使學(xué)生形成全面、完整、準(zhǔn)確的音樂記憶，并且提高對音樂的理解，認(rèn)識和把握。以上是筆者對情緒記憶的探究，希望對同行的教學(xué)實踐有些啟發(fā)。

注釋：

①曹理等著：《音樂學(xué)科教育學(xué)》，P64，首都師范大學(xué)出版社，2000

②分卷主編 匡惠：《音樂欣賞基礎(chǔ)教程》，P3，上海音樂出版社，1999

③⑤鐘啟泉：《音樂教育與音樂學(xué)科――與園明先生的對話》，P42

上海教育科研，2006年7月

④《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》，人民音樂出版社，P2-3

⑥廖家驊 《音樂記憶的機制與策略》

參考文獻：

（英） 弗雷德里克 C 巴特萊特著：《記憶：一個實驗的與社會的心理學(xué)研究》 浙江教育出版社

楊治良 郭力平 王沛 陳寧編著《記憶心理學(xué)》  華東師范大學(xué)出版社

（美）理查德 格里格  菲利普 津巴多著 《心理學(xué)與生活》

（美） Morris L.Bigge, Samuel S.Shermis著：《寫給教師的學(xué)習(xí)心理學(xué)》  中國輕工業(yè)出版社

王    汪安圣《認(rèn)知心理學(xué)》 北京大學(xué)出版社

曹理等著：《音樂學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社

分卷主編 匡惠：《音樂欣賞基礎(chǔ)教程》 上海音樂出版社

鐘啟泉：《音樂教育與音樂學(xué)科――與園明先生的對話》上海教育科研

《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》  人民音樂出版社

廖家驊 《音樂記憶的機制與策略》

孫佳賓《論音樂審美記憶結(jié)構(gòu)中的感覺記憶》

http://iom.ccom.edu.cn/article_view.asp?article_id=1418