背景：《雀尕飛》是西師版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)的欣賞課，歌詞內(nèi)容選擇了“孩子眼中的移民大遷移”為主體框架，以―件小事──化身雀尕的小女孩三進(jìn)三峽看外婆的親情作主線，通過(guò)她的所見(jiàn)所聞，表達(dá)外婆（三峽人民）為了三峽工程舍小家、顧大家，默默奉獻(xiàn)的三峽移民精神以及他們對(duì)三峽美好未來(lái)的向往和憧憬。為讓孩子們繼承傳揚(yáng)三峽童謠，關(guān)心三峽的人文知識(shí)，根據(jù)“新課標(biāo)”理念，整合教學(xué)資源，擬訂對(duì)象為三年級(jí)的以賞析創(chuàng)新為主的綜合實(shí)踐課。

對(duì)當(dāng)代中國(guó)來(lái)說(shuō)，走入21世紀(jì)，并不單純是時(shí)間上的跨越，而是具有深刻社會(huì)內(nèi)涵的歷史超越。它意味著一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代的構(gòu)建和一代有鮮明創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人的塑造，就象一部天梯，它能徑通成功之門。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。如何讓直觀、形象的小學(xué)音樂(lè)教育突現(xiàn)創(chuàng)新，是新時(shí)期音樂(lè)教師所面臨的又一挑戰(zhàn)。反思筆者今年在廣州東山區(qū)“教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》階段成果交流會(huì)”所上音樂(lè)展示課《雀尕飛》，以開(kāi)放的心靈、至真的情景、平等的交流誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，課堂富有成效的創(chuàng)新受到來(lái)自法、港、內(nèi)地各省市專家及教師的廣泛好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”雙長(zhǎng)，反思如下：

一、         建課堂安全感，營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的首先是心理的安全和自由”，特別是在相對(duì)陌生的環(huán)境，師生初次合作時(shí)，更要給學(xué)生心理支持和精神鼓舞，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性及人格，努力建立一種接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生在安全、和諧的活動(dòng)中主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主人。

    【片段一：課前活動(dòng)與引入（教學(xué)實(shí)錄）】課前帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的動(dòng)作（拍手、跳躍、牽手合作轉(zhuǎn)圈、敲鼓擊凳）克服緊張心理。

（談話導(dǎo)入）師：“孩子們，來(lái)廣州啊，我還是第一次，離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，是外婆把送我到機(jī)場(chǎng)的，誒，你們本地話怎么稱呼外婆？你能教教我嗎？”（到學(xué)生面前）

生：教老師說(shuō)粵語(yǔ)的外婆（“阿婆”）

師：自然地學(xué)，后虛心問(wèn)“是這樣嗎？”得到肯定高興點(diǎn)頭“恩！真好聽(tīng)！”

師：“想知道我在家鄉(xiāng)怎么叫外婆嗎？”（停頓，手勢(shì)“噓――”）搖頭晃腦“家家！”（ga）（手勢(shì)――掩耳聽(tīng)，想讓他們跟我學(xué)）

    反思：看似簡(jiǎn)單的課前活動(dòng)，從心理上卻漸進(jìn)地呈現(xiàn)了舒緩緊張以至忘卻緊張的過(guò)程。并在談話導(dǎo)入中平等對(duì)話，特別是教老師說(shuō)粵語(yǔ)的外婆時(shí)，一下讓孩子們有了課堂主體意識(shí)和參與課堂的興奮點(diǎn)，后因勢(shì)利導(dǎo)引出歌中的“家家”，既解決了知識(shí)點(diǎn)，又在談話中建立了相互信賴的朋友關(guān)系。正是這樣愉悅、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生有了創(chuàng)新興趣和精神勢(shì)能，也讓教師激情四溢，萌動(dòng)創(chuàng)新欲望。

二、         巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

創(chuàng)新始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的火花。對(duì)身心成長(zhǎng)處于關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”是探索、理解和創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。因此教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言巧設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生打破思維定式，從獨(dú)特的角度提出問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要切入點(diǎn)。

【片段二：初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)歌曲時(shí)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)疑到學(xué)生質(zhì)疑】

師：在初聽(tīng)前，有意識(shí)導(dǎo)疑“孩子們，咱們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《雀尕飛》，看看你能從歌中聽(tīng)出什么？”

生1：“我聽(tīng)出家家搬了家。”

生2自疑：“為什么歌中有的地方家讀（ga）有的地方卻念（jia）呢？”

復(fù)聽(tīng)后在生說(shuō)到家家為建大壩搬了家時(shí)，引出人文知識(shí)三峽大壩，讓學(xué)生說(shuō)出已知，把未知的延伸到課后探索解決。

反思：“學(xué)而不思則惘?！比说乃季S是從疑問(wèn)開(kāi)始的。而教師問(wèn)題的巧設(shè)能觸動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)題的核心“巧”，就是教師本身既要掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題又不能過(guò)簡(jiǎn)單或太難，既要要學(xué)生自始至終處于思考狀態(tài)，又需寓知識(shí)于提問(wèn)的情趣中。因此片段二學(xué)生能根據(jù)自身思維主動(dòng)質(zhì)疑，這種強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，是創(chuàng)造要求的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。而質(zhì)疑過(guò)程中，無(wú)意識(shí)讓作為中華兒女的孩子們，了解了三峽大壩這一世界矚目的偉大工程。

【片段三：看移民VCD后創(chuàng)開(kāi)放性問(wèn)題】師：“為建三峽大壩，有多少人搬了家呢？”（生：上百萬(wàn)）“有上百萬(wàn)的鄉(xiāng)親都將舍棄自己祖祖輩輩生活的地方，遷往祖國(guó)各地，每到一個(gè)地方，當(dāng)?shù)卣桶傩斩紩?huì)以各種方式歡迎，有部分移民也將遷往廣州，你們歡迎他們嗎？你想用哪些方式歡迎呢？”（生盡情說(shuō)自己的歡迎方式。）

反思：學(xué)生解疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和一切創(chuàng)造性人格得以形成的必經(jīng)之路。教師幾句簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，卻是學(xué)生感興趣、能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題情景。在老師充分肯定孩子大膽交流提出創(chuàng)新的思維方法后，更多閃光創(chuàng)新點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。他們答道：“用歌聲和舞蹈歡迎移民！”“給移民紅包?！薄敖桃泼裢庹Z(yǔ)！”甚至說(shuō)：“你們辛苦了，我代表全市人民對(duì)你們的到來(lái)表示歡迎！”多稚嫩可愛(ài)的童心啊，這樣開(kāi)闊的思維，怎不會(huì)不斷去探索創(chuàng)新呢？！也正是這樣巧妙的情景問(wèn)題，讓師生在思維交流中碰出創(chuàng)新火花。

三、         觸發(fā)藝術(shù)想象，拓展創(chuàng)新思維能力

黑格爾認(rèn)為：真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象活動(dòng)。實(shí)踐證明一切創(chuàng)造都離不開(kāi)想象。而音樂(lè)教育中想象的超越性和求異性，給人類認(rèn)識(shí)世界提供了更多廣闊的思維方法。那高低流淌的旋律，令人充滿無(wú)限幻想，從而獲得超越世俗和現(xiàn)實(shí)的美感，鼓舞人們隨著美好的想象去探索，去創(chuàng)新。

【片段四：我為移民寫(xiě)新詞（教學(xué)實(shí)錄）】師：“剛才小朋友提到用《雀尕飛》歡迎移民，這個(gè)主意不錯(cuò)！我想，在異地聽(tīng)到自己家鄉(xiāng)的童謠，他們肯定會(huì)感到很親切。不過(guò)要是能把歌詞改一改，改成歡迎的內(nèi)容，他們就更能感到你們的真誠(chéng)和熱情了?！报D―出示需要填充歌詞的《我為移民寫(xiě)新詞》課件，啟發(fā)學(xué)生想象。生思考后自己在電腦上打出創(chuàng)編歌詞：“雀尕雀尕飛，雀尕雀尕飛/移民到廣州建新家/雀尕雀尕飛，雀尕雀尕飛/我們歡迎你呀，我們歡迎你呀！/（獨(dú)白）：噢！移民有新家了！/（間奏）為了三峽更美好，更美好！/移民搬了家，移民搬了家。”

反思：一切創(chuàng)新離不開(kāi)想象，離不開(kāi)超凡脫俗的思維。讓學(xué)生為熟悉的歌曲改編歌詞，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，創(chuàng)新能力又在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。孩子們?cè)谒季S的碰撞中，新歌詞很快就出爐了，他們還會(huì)反復(fù)推敲，選出自己認(rèn)為最適合的。由《雀尕飛》生變的《我為移民寫(xiě)新詞》中，我怕時(shí)間與孩子創(chuàng)新能力不成正比，就在中間一括號(hào)里先填上“為了祖國(guó)更美好，更美好”，哪知弄巧成拙，孩子們聯(lián)系前后進(jìn)行藝術(shù)想象后，覺(jué)得很不合適，就用“為了三峽更美好，更美好”推翻了我的原詞。我打心眼兒為孩子這一創(chuàng)新高興，也使我真正明白：教師不是唯一的信息源，老師可以是作為老師的學(xué)生，學(xué)生也可以是作為學(xué)生的老師。

【片段五：敲敲打打迎移民】表演前，為烘托熱烈氣氛，讓孩子們自創(chuàng)一段節(jié)奏，加在創(chuàng)編歌曲前后。他們用板凳當(dāng)鼓，熱情地敲打。當(dāng)有孩子提出手疼時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)他們聯(lián)想：“除了打鼓、敲凳子以外，還可以用身體的哪些部位表現(xiàn)節(jié)奏？找你喜歡的幾個(gè)小伙伴，把凳子移到一塊兒，想想辦法，練習(xí)練習(xí)。”他們討論后得：“可以拍手、跺腳、彈舌頭、捻手指、拍肩等”并能用幾個(gè)部位一起表現(xiàn)以區(qū)分不同音色。

反思：瑞士一教育家說(shuō)：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力。因此在片段五中，我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放想象，鼓勵(lì)大膽說(shuō)出自己獨(dú)到見(jiàn)解的孩子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

由于教材內(nèi)容挖掘廣泛、深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、實(shí)在，加之不斷誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生思維非常活躍，創(chuàng)新成效明顯。不僅使健康的三峽童謠深入人心，還激發(fā)孩子們萌生走近三峽，了解、關(guān)注移民的欲望，讓他們有了創(chuàng)作、傳唱自己喜歡“童謠”的信心，和以往同樣內(nèi)容的課堂相比，真的不一樣了。

當(dāng)然，這節(jié)課也有諸多不成功因素。就拿教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)吧，精煉的語(yǔ)言就象創(chuàng)新教學(xué)主線上閃亮的珍珠，把握好了，能讓課堂栩栩生輝，而我這節(jié)課語(yǔ)言顯得隨意性較大，復(fù)重較多。另外，對(duì)時(shí)間的把握也是課堂成功與否的關(guān)鍵，但由于在學(xué)生思維高潮時(shí)不忍打斷他們，足足超時(shí)了兩分鐘。

通過(guò)這節(jié)創(chuàng)新綜合實(shí)踐課，我深感小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)的博大精深，教師只有不斷突破傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，至始致終構(gòu)建新穎的，符合小學(xué)生身心發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能激活課堂，讓孩子真正成為課堂的主人。從下課后學(xué)生自發(fā)演唱?jiǎng)?chuàng)編歌詞《雀尕飛》時(shí)會(huì)場(chǎng)的又一次雷鳴般的掌聲里，我知道，《雀尕飛》真的飛出三峽，飛到廣州小朋友的心里去了，它也將激勵(lì)我在探索中不斷堅(jiān)持創(chuàng)新。

總之，想象和創(chuàng)新是孩子們的翅膀，你給的天有多大，他們就能飛多高。正是這大膽、勤勉的創(chuàng)新精神，孕育孩子成功的天梯通往未來(lái)，也正是開(kāi)闊的音樂(lè)藝術(shù)想象，讓他們不拘一格，大膽創(chuàng)新，才結(jié)出了豐碩的智慧之果。