針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)開展口風(fēng)琴教學(xué)

內(nèi)容摘要

樂器進(jìn)課堂是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的重要途徑。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言口風(fēng)琴教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，同時(shí)能豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生間的合作、交往；拓展學(xué)生音樂視野；提高學(xué)習(xí)興趣；總之，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的益處。既然口風(fēng)琴教學(xué)存在著如此大的優(yōu)勢(shì)，那么，如何抓住低齡學(xué)生心理特點(diǎn)開展口風(fēng)琴教學(xué)呢？哪些教學(xué)方法更適合低齡學(xué)生呢？本文根據(jù)新課標(biāo)的理念以及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一套較實(shí)用的操作方法，即抓住低齡兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生注意力、興趣、以及設(shè)計(jì)不同層次的示范演奏，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參與口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。

主題詞 口風(fēng)琴教學(xué)  學(xué)生心理   

正文

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨梢娖鳂方虒W(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。如何在低年級(jí)中開展好口風(fēng)琴教學(xué)呢? 筆者從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行。低齡學(xué)生注意力時(shí)間短且易分散、具有對(duì)社會(huì)認(rèn)可的強(qiáng)烈需求、求勝心強(qiáng)。教師在分析學(xué)生這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。教學(xué)中做到“勤鼓勵(lì)、勤要求、勤示范、勤指導(dǎo)”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣；同時(shí)，在促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一． 低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)

 注意力是人對(duì)一定事物的指向和集中的能力。它是智力的基本要素之一，也是記憶力、觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的準(zhǔn)備狀態(tài)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，注意力持續(xù)時(shí)間短，因此培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就顯得尤為重要。教師可通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用賞識(shí)的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使之參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1．關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。”他曾記敘在烏克蘭一所學(xué)校里發(fā)生的一件趣事：有位校長(zhǎng)去聽一位有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，在課堂上，他的思想完全被教師的講解迷住了，以致教師向?qū)W生問道：“誰(shuí)能回答這個(gè)問題”時(shí)，這位校長(zhǎng)舉起手說：“我!”可見，課堂教學(xué)語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力的有利工具。因此教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生的眼睛隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng)，大腦隨著教師的問題去思考。

2．精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

口風(fēng)琴教學(xué)中，教師要通過形象、生動(dòng)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。例如，課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通人物（ ），告訴同學(xué)們：“這節(jié)課小象“路路”將陪伴大家一起走進(jìn)“快樂音樂小屋”，它還將為勝利者頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)??！庇妙愃七@樣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，教師還要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

3．教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)語(yǔ)言

有一位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。賞識(shí)的做法很多，課堂上有的教師常常獎(jiǎng)給學(xué)生“小紅花”、“小五星”，學(xué)生們由于得到認(rèn)可，而倍受鼓舞。學(xué)生在得到老師的賞識(shí)后心靈碰出的火花：覺得自己特別幸福。他們?cè)絹碓较矚g上學(xué)，越來越自信，越學(xué)越有勁。我校二3班劉彤凱同學(xué)，上課缺乏自控力，想做什么就做什么，不顧及課堂常規(guī)，教師針對(duì)他能量大，有號(hào)召力的特點(diǎn)，安排他當(dāng)小指揮。由于角色的改變，使他能做到遵守紀(jì)律，在集體中發(fā)揮帶頭作用。教師在課堂上還要常運(yùn)用贊美之辭，多多贊美學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如，“某某同學(xué)今天坐得很端正，象戰(zhàn)士一樣”；“某某同學(xué)今天吹奏得很專心”；“某某同學(xué)吹奏時(shí)顯得很鎮(zhèn)靜，很有把握”等等這樣夸贊的語(yǔ)言。久而久之，教師會(huì)感覺到班上的小助教越來越多。教師的教學(xué)輕松、顯得得心應(yīng)手，課堂氣氛融洽。運(yùn)用如此簡(jiǎn)單的做法卻受到意外的效果，何樂而不為呢？因此，賞識(shí)和尊重每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生樹立自信的心理，是低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中常運(yùn)用的方法。

總之，教師要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，通過有效的教學(xué)語(yǔ)言提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)賞識(shí)我們的孩子。在此基礎(chǔ)上才有可能提到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二．低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

孔子認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨涿兰~斯主張“課堂應(yīng)是一個(gè)快樂的地方?！耙虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中知識(shí)的趣味性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們樂學(xué)。

1．師生互相評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中師生的互相評(píng)價(jià)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣。教師可采取這樣的方法：教師上課后并不急于教授課程，而是把各組按照順序?qū)懺诤诎迳?，告訴學(xué)生教師會(huì)根據(jù)各組認(rèn)真聽講的程度而添上獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)。這樣原本混亂的課堂變的肅靜下來，某個(gè)管不住自己嘴巴的同學(xué)會(huì)因隨時(shí)插嘴使全組同學(xué)降分。當(dāng)然老師的分?jǐn)?shù)也與學(xué)生的分?jǐn)?shù)并列在其中，如果沒人講話，而且達(dá)到練習(xí)的要求，那么老師也將獲得一分。這樣大家就在一種互相監(jiān)督互相制約的評(píng)價(jià)機(jī)制下開始學(xué)習(xí)。這樣做使課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

擁有了理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要讓學(xué)生把口風(fēng)琴整齊的吹出聲音來，首先從就要從觸摸口風(fēng)琴開始。每個(gè)學(xué)生在口風(fēng)琴上任意奏出一個(gè)音，在這個(gè)過程中，有學(xué)過樂器的學(xué)生，就會(huì)不滿足這種淺顯的奏法，他們會(huì)主動(dòng)與教師溝通，讓教師允許他們展示自己在鍵盤樂方面學(xué)習(xí)的功底。教師馬上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和天賦，并且還要求這樣的學(xué)生成為班上的小演奏員，而擁有小演奏員資格的學(xué)生將成為老師的助教，協(xié)助教師教其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教師對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平了如指掌。而且教師通過此方法調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)得好的將會(huì)更好，還沒學(xué)會(huì)的產(chǎn)生了上進(jìn)心；學(xué)得一知半解的已經(jīng)想當(dāng)小演奏員了，于是良好的學(xué)習(xí)氛圍就這樣建立起來。教學(xué)中，教師通過這樣的評(píng)價(jià)以及頒布小演奏員資格的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，目的既簡(jiǎn)單又明確，教師省去了在課堂中的大聲喊叫，何樂而不為呢？

3．心理暗示作用

口風(fēng)琴教學(xué)的目的，除幫助學(xué)生掌握演奏技巧和方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。據(jù)查，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)障礙生中，有85%是意志品質(zhì)薄弱，缺乏自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性等造成。調(diào)試學(xué)生這種心理的方法是運(yùn)用積極的心理暗示，鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的決心。教師可以用這樣的語(yǔ)言：“比剛才奏的好、有進(jìn)步“等。同時(shí)用身邊同學(xué)做榜樣鼓舞全體學(xué)生，發(fā)揮好學(xué)生的帶動(dòng)作用。課堂上經(jīng)常組織小規(guī)模的比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。當(dāng)某個(gè)小組演奏時(shí)，另一個(gè)小組由于認(rèn)真的聆聽也將被加分，久而久之就形成了學(xué)習(xí)的自覺性。

總之，低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中師生的評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理暗示作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面都能夠起到積極的作用。

三．低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中教師的示范

低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中教師要不斷的示范，給學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．基本練習(xí)中的示范

口風(fēng)琴課上，教師在上來要帶著學(xué)生做熱身練習(xí)，即活動(dòng)右手五指的練習(xí)，先讓學(xué)生將右手伸出來，在半空中進(jìn)行手指練習(xí)，教師觀察，有基礎(chǔ)的學(xué)生沒有問題，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一頭霧水，非常茫然。教師發(fā)現(xiàn)后，一定要更多的給予幫助。根據(jù)觀察，這部分學(xué)生主要是由于心理緊張、注意力不集中而造成的。這時(shí)教師要耐心的做工作幫助他們心理解壓，他們放松后，情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。還可以給他們找一個(gè)小演奏員幫助他們，這樣又形成了小組幫教式的學(xué)習(xí)。

2．歌曲教學(xué)的示范

口風(fēng)琴歌曲教學(xué)一定要從淺顯的歌曲入手，例如學(xué)生喜愛的美國(guó)歌曲《瑪利有只小羊羔》、《劃船》等。選擇那些大家熟悉的簡(jiǎn)單上口的歌曲。

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即使這樣簡(jiǎn)單的歌曲，仍要幫助學(xué)生降低難度，一開始只要求學(xué)生會(huì)吹尾音1，然后與教師合奏，教師吹奏1-7小節(jié)，而學(xué)生只吹第8小節(jié)，慢慢的擴(kuò)充吹奏第2和3小節(jié)。還可以選學(xué)生帶著吹。豐富歌曲的演奏形式，變換花樣，學(xué)生總有新鮮感，總能保持學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)堅(jiān)持訓(xùn)練后，學(xué)生比較熟練后，就可以由學(xué)生吹奏全曲了。到了下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)稍有難度的歌曲感到有興趣了，這時(shí)我們學(xué)習(xí)了歌曲《劃船》、《乃呦乃》等

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    歌曲學(xué)會(huì)之后，我們安排個(gè)別吹奏、小組演奏。然后，嘗試分樂句演奏。當(dāng)學(xué)生們聽到分樂句演奏的效果后，開心的歡呼起來。就這樣，大家既學(xué)會(huì)了演唱歌曲，也學(xué)會(huì)了用口風(fēng)琴吹奏歌曲，更重要的是體驗(yàn)到成功的喜悅感。

3．移調(diào)的示范

口風(fēng)琴教學(xué)中移調(diào)的學(xué)習(xí)非常方便。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用C調(diào)吹奏樂曲后，教師移調(diào)演奏歌曲，讓學(xué)生聆聽聲音的變化。當(dāng)學(xué)生聽出變化后，教師告訴學(xué)生移調(diào)的竅門，只要將手指向上方平移五度就能獲得與教師同樣的演奏效果。當(dāng)學(xué)生掌握后，我們又提出新的要求，于是學(xué)生也會(huì)吹奏F大調(diào)了。

總之，口風(fēng)琴教學(xué)中教師的示范作用不可低估，正確的示范，有利于學(xué)生迅速掌握演奏的指法。

四．口風(fēng)琴教學(xué)促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)

1．主體作用的發(fā)揮

教師在口風(fēng)琴教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生提出的建設(shè)性的意見或建議，于是很多教學(xué)內(nèi)容是在課堂上生成了。例如課堂上學(xué)生提出了移調(diào)的問題，這是教師在備課時(shí)沒有設(shè)計(jì)的，但為順應(yīng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求，教師還是示范了移調(diào)后的歌曲奏法。這樣做體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

2．主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)要有利于學(xué)生參與，那種生硬的語(yǔ)氣和說教顯然孩子們是不會(huì)接受的，為了孩子們的發(fā)展，建議教師多積累、學(xué)習(xí)，使用孩子們喜愛的語(yǔ)氣、口吻說話。師生將在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成合作伙伴關(guān)系，通過學(xué)習(xí)達(dá)到心靈的契合。

3．課內(nèi)、課外相結(jié)合

由于我校有大量的韓國(guó)學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)韓國(guó)的音樂文化，使國(guó)際間的交流成為可能。筆者經(jīng)常聽到韓國(guó)學(xué)生演奏一些韓國(guó)歌曲，例如《小白船》、《韓國(guó)國(guó)歌》等。同樣吸引了周圍學(xué)生，使學(xué)生能夠增加口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，口風(fēng)琴作為音樂課上的學(xué)具，已成為連接師生情感的紐帶。通過口風(fēng)琴教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)了交流與合作。因此，低年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中教師積極的鼓勵(lì)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的法寶，是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的必要條件。  

 參考文獻(xiàn)

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