新課程標(biāo)準(zhǔn)印象與啟迪

佚名（請作者聯(lián)系站長，意外丟失姓名資料）

教師到底是做什么的？韓愈早在千年之前就指出：師者：傳道、授業(yè)、解惑也?！暗馈?，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“學(xué)術(shù)或宗教的思想體系”，說白一點(diǎn)，就是“做人的道理”。不錯(cuò)。做為一名教師，最原始、最根本、最核心的任務(wù)不就是培養(yǎng)人嗎？可是，當(dāng)我們抓著學(xué)生讓他們死記硬背那些條條框框應(yīng)付考試時(shí)，我們的心是沮喪的；當(dāng)我們不顧學(xué)生愛玩的天性把他們關(guān)在教室里“A、B、C、D”時(shí)，我們的教導(dǎo)是蒼白的；當(dāng)我們圍著教學(xué)大綱硬塞給學(xué)生我們認(rèn)為應(yīng)該會考的內(nèi)容時(shí)，我們的“授業(yè)”顯然也是無力的。這所有的一切都因?yàn)橹朴喗虒W(xué)大綱（以下簡稱大綱）的依據(jù)是以學(xué)科為中心。以知識體系為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，圍繞的是學(xué)科的邏輯，培養(yǎng)的是學(xué)科性的精英。我并非是在貶駁教學(xué)大綱，只是要說明其存在的種種弊端，同新課程標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)比較，取其精華，去其糟粕，以此談?wù)剬π?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解。以藝術(shù)為例，它的目標(biāo)是把每位學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家，而不是提高全民的審美能力。現(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的制訂給我們的教育改革指明了方向，讓我們偏駁的教育理念又重新回到了正確的航道。因?yàn)?，?biāo)準(zhǔn)在制訂過程中，它所依據(jù)的是以人為中心。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，圍繞的是學(xué)生的成長，培養(yǎng)的是擁有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人，實(shí)現(xiàn)的是教育的民主與平等。同樣的以藝術(shù)為例，它的目標(biāo)是把每位學(xué)生培養(yǎng)成具有一定審美能力與表現(xiàn)能力的高素質(zhì)的人。

標(biāo)準(zhǔn)與大綱它們存在著本質(zhì)的區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)不同于大綱，它不象大綱是對內(nèi)容的規(guī)定，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是大綱中的最高要求；標(biāo)準(zhǔn)的制訂與描述是分層次的、可達(dá)到的、可評估的、可理解的，基于人的終身全面發(fā)展出發(fā)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的要求的提高，它所涉及的范圍是“全人”領(lǐng)域，倡導(dǎo)的是全人的教育。制訂標(biāo)準(zhǔn)的核心是構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程教給新世紀(jì)的中國兒童。標(biāo)準(zhǔn)的制訂充滿了人性化?！八钌顚拥囊饬x正是呼喚對人的價(jià)值的重視。教育不是要改造人，而是使人成為按照他的本性應(yīng)該成為的樣子。說到底，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值”它所關(guān)注的是人的發(fā)展，倡導(dǎo)的是全人教育。

一 情境――陶冶教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）    情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。

（2）    暗示教學(xué)理論。

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）    “體態(tài)律動”的學(xué)說。

瑞士著名的音樂教育家達(dá)爾克洛茲在1900年前后提出了關(guān)于“體態(tài)律動”的學(xué)說，并在這一學(xué)說的基礎(chǔ)上建立了自己的音樂教育體系。主要安排了以下三方面的內(nèi)容：體態(tài)律動、視唱練耳和即興創(chuàng)作。其中最具個(gè)性且又最有成效的部分是“體態(tài)律動”。這一學(xué)說的核心是：音樂教育應(yīng)從身、心兩方面同時(shí)入手去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從剛開始接觸音樂起，就不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。只有在身心兩方面都真正投入到音樂進(jìn)行中之后，內(nèi)心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的；同時(shí)，由此而產(chǎn)生的動作也才可能是一種真正充滿生命活力的律動。

二 音樂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生幻想、創(chuàng)新能力

㈠ 、 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生幻想、創(chuàng)新能力的認(rèn)識

21世紀(jì)是一個(gè)充滿末知的年代，是一個(gè)創(chuàng)造的年代，是一個(gè)人才、智慧競爭的年代。這就要求我們必須實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、幻想能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和幻想實(shí)踐能力。

㈡、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生幻想、創(chuàng)新能力的策略

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的。但是，我們必須充分考慮到學(xué)生的主體性，他們具有豐富的想象能力，奔放的幻想激情和出色的表現(xiàn)能力。教師要放棄包辦代替，讓學(xué)生大膽地去想象，去表演。

其次，創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想在于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氛圍，營造愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，挖掘教材內(nèi)容，通過各種途徑和手段，讓學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)創(chuàng)造美。在幻想的基礎(chǔ)上動手、動腦、動肢體。激勵(lì)其創(chuàng)新的精神

㈢、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生幻想、創(chuàng)新能力的具體辦法

1、   以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學(xué)生再現(xiàn)音樂美。

小學(xué)音樂欣賞教材中有許多象《動物園》、《黃河船夫曲》、等啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀教材。教師可啟發(fā)學(xué)生用繪畫、色彩、線條等手段再現(xiàn)音樂。

2、   運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。

音樂教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的。如《快樂的歌唱家》、《賣報(bào)歌》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。

3、  創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生大膽表演。

音樂之美美于各人有各人的感受，同樣的樂曲在各人聽來，具體表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。教師可以大膽放手讓學(xué)生去動，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂，并同時(shí)培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性，例如德國的音樂教學(xué)就很注重讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂。

例：教師選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，?dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學(xué)生維持音樂靜止時(shí)的動作，也可以用某個(gè)指定動作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動作，做快動作、慢動作等等，直到音樂再次響起時(shí)再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。

4、  以音樂技能為基礎(chǔ)，創(chuàng)造生活的音樂美。

大自然中包含著各種的節(jié)奏，教師可根據(jù)大自然中的聲音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，并在游戲中完成節(jié)奏教學(xué)。

中高段的音樂具有一定復(fù)雜性，同樣是學(xué)生自己創(chuàng)造，但是過程可以反過來，例如：教師把節(jié)奏念出來，請生想想，這象什么聲音或什么字我們也是按這樣的節(jié)奏念的？嘀   嘀． ；達(dá)達(dá)達(dá)達(dá)  ；紅通通；知. 了 ；  姐姐的；等。這樣的比喻即貼切，又生動，學(xué)生在碰到這種節(jié)奏不會念時(shí)，自然會想起自己創(chuàng)造的這些詞語，問題就迎刃而解了。甚至還可以延伸成為一個(gè)樂句的節(jié)奏也用語言來解決，如：

   2/4 知. 了 |知. 了 |夏 天| 已來  到||

讓學(xué)生自己創(chuàng)造語言，不僅能解決問題，而且更能提高學(xué)生對音樂知識的理解和運(yùn)用。

5、  以歌曲為范本，創(chuàng)作歌詞。

有的音樂作品非常貼近學(xué)生的生活，而且歌詞、曲調(diào)都比較簡單，教師可以深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)新能力以達(dá)到更好的理解音樂作品的目的。

如：四年級教材中的《五月的夜晚》這首歌。在學(xué)完新歌后，可以啟發(fā)學(xué)生以豐富的想象力以小組的形式繼續(xù)創(chuàng)作歌詞并且設(shè)計(jì)動作表演。三年級教材中的《春天來了》也可以改成《秋天來了》、《冬天來了》等。這樣的練習(xí)可以有效提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時(shí)寓教于樂，學(xué)生又能在實(shí)踐中掌握曲調(diào)特點(diǎn)和旋律特點(diǎn)。提高思維快捷反應(yīng)，臨場發(fā)揮靈活多變，音樂表演自然流暢，富有激情，并且在創(chuàng)造和表演中加深了作品的理解和記憶。

6、  以對生活的熱情為前提，創(chuàng)造簡單的樂器。

學(xué)生對樂器有著天生的喜愛，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己動手創(chuàng)造樂器。有的同學(xué)在易拉罐里放上沙子作沙錘；有的同學(xué)在易拉罐上放個(gè)皮筋拉動皮筋產(chǎn)生聲音；也有的同學(xué)拿幾根鐵棒作打擊樂器，所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，他們的思維是那樣的活躍，讓你眼前發(fā)亮。三 音樂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自行探索

㈠、精心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)。

教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動機(jī)。一個(gè)人如果對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機(jī)就愈明確，他在探索活動中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。音樂教學(xué)中，常常利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動機(jī)。如教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》一課時(shí)，教師課前可準(zhǔn)備許多打擊樂器：雙響筒、碰鈴、三角鐵、等放在學(xué)生面前，一上課就說：“臺子上的這些東西都是打擊樂器，你們想用它們?yōu)闃非牡谝徊糠?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Audio/Accompany/ target=_blank class=infotextkey>伴奏嗎？快開動你們的小腦筋，試試它們可以發(fā)出怎樣的聲音？聽聽它們的聲音有什么不同？”給學(xué)生一個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生在新課伊始就能觸及、感知探索目標(biāo)，萌生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，為后續(xù)的探索活動培養(yǎng)興趣。這時(shí)，學(xué)生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來了，個(gè)個(gè)象小探索家一樣研究著這些打擊樂器，在興致勃勃地?cái)[弄、聽聽、玩玩過程中體驗(yàn)了不同打擊樂器的不同伴奏法。

㈡、細(xì)心指導(dǎo)，提高學(xué)生探索能力。

素質(zhì)教育要著力于學(xué)生的主動發(fā)展，教師要積極思考、組織創(chuàng)造性的活動，細(xì)心誘導(dǎo)學(xué)生自己來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生探索能力，為學(xué)生的潛能和個(gè)性提供發(fā)揮與發(fā)展的舞臺。如組織四年級《草原巡邏兵》這堂課，我讓學(xué)生自己去解決欣賞中的疑難問題，我只是啟發(fā)引導(dǎo)他們可去圖書館借相關(guān)的資料；可上網(wǎng)查閱，可收集磁帶、錄象、CD、VCD、與音樂相關(guān)的畫報(bào)、圖片、照片等。到了那節(jié)課，學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識與表現(xiàn)欲得到了極大的發(fā)揮。這節(jié)課由于是學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師只是起了參與、引導(dǎo)的作用，因此學(xué)習(xí)過程成了孩子們體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂的快樂之旅。實(shí)踐證明：教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自己來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生探索能力，形成獨(dú)立個(gè)性的重要方法和途徑。

㈢、耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探索信心。

由于知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等各種因素的影響，部分學(xué)生的探索活動往往達(dá)不到預(yù)期的目的。對學(xué)生的暫時(shí)“失敗”，教師一要允許，二要理解，三要寬容。盡量發(fā)揮情感效應(yīng)，不能有任何厭煩的情感流露，盡量讓學(xué)生從教師鼓勵(lì)的目光與和藹的表情中體驗(yàn)老師對他們的關(guān)心與期望，排除因?yàn)椤笆　倍鴰淼拇嗳跣睦砩系呢?fù)面影響，增強(qiáng)自己的探索信心。如在四年級教學(xué)律動《我的家在日喀則》時(shí)，我讓學(xué)生自由練習(xí)踢踏步，要求邊唱歌曲邊練習(xí)，全班學(xué)生興致勃勃地跳著、唱著。突然，我發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性不怎么好，踢踏步與其歌聲合不上拍，動作笨拙，踏出的一步不是踩在強(qiáng)拍上，而是踩在了弱拍上，盡管跳得滿頭大汗，但總是不對，看著周圍學(xué)生熟練的動作，他的神情越發(fā)顯得煩躁不安。我微笑著走過去，拍拍他的肩膀“來，跟著老師慢慢學(xué)?！蔽夷托牡貜念^教起，幾遍下來，我讓他自己再練習(xí)琢磨，我在不遠(yuǎn)處留意著他。他消失了剛才焦慮的神色，努力地跳著，一遍，兩遍，三遍……“對了，老師，我會了！”他欣喜若狂地向我奔了過來，臉上一片燦爛。通過疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生繼續(xù)充當(dāng)“主角”，引導(dǎo)他們自己去探究失敗的原因，經(jīng)過反復(fù)嘗試，終獲成功。學(xué)生將有如下收益：第一、體驗(yàn)到知識來之不易；第二、感受到成功帶來的愉悅與滿足，樹立“我也會”的自信心；第三、磨練了頑強(qiáng)意志和毅力；第四、所獲的知識記憶牢固。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中具體體現(xiàn)了關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注人的情感生活，個(gè)性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成和正確的人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成?？偠灾鳛槲覀兘處熞欢ㄒ孕?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)準(zhǔn)則，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，貫徹實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)的種種人性化的理念。

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