小班低段音樂課“三自”教學模式探究

杭州天地實驗小學    高   靜

注：由于文本格式問題，許多字符線條和網(wǎng)頁格式不相符，請作者、讀者們見諒。－－站長

 內容摘要： 在新課標的指引下，小班環(huán)境下低段音樂課中學生自主地決定學習目標，根據(jù)自己的意愿和能力，適度提高、減低，或稍稍偏離都是可以的；學生自助地選擇學習的輔助方式 ――學習伙伴和學具；學生自己尋找并豐富音樂表現(xiàn)手段，從中得到自娛的目的；

音樂教育家柯達伊說過：“什么是我們的目標呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生。音樂既不是通過智力的、理性的途徑來學習，也不能用類似代數(shù)符號或是與兒童無關的文字書寫的方式進行教學，而應該是為他們鋪設知覺體驗的道路。要知道，一次單純的體驗能夠使年輕的心靈通向音樂，直至終生?！?/P>

筆者探究的小班音樂課“三自”教學模式到底是怎樣的一個教學模式呢？概括地說，它是以人本思想為核心，以尊重孩子的自我意識和個性發(fā)展意愿為前提，以信任和挖掘孩子的音樂天賦和潛能為目標，以調動學生的內在需求和激發(fā)學生的學習能動性為原則，以讓學生享受快樂和愉悅為最終目的的音樂教學模式。

那么“ 三自”教學模式在小班音樂課中被提出，有它的必要性嗎？回答應該是肯定的。因為現(xiàn)在的教育界存在著教學觀念的誤區(qū)。無可否認，教師的出發(fā)點是良好的，但是教師事

實上并沒有把學生當作真正的人，而是把他們當作一個瓶子、一個容器來灌，來塞。教師只考慮自己的情感，沒有切身去體會學生的情感；教師只考慮自己的需求，沒有重視學生的需求；教師只考慮教材的要求，而沒有從學生出發(fā)?！叭浴苯虒W模式則提倡教學要切實從學生出發(fā)，尊重學生人性面的合理需求，肯定學生的自主決定。教師應該是以學生的需求出發(fā)，幫助他們獲得成功和快樂。因為音樂在很大程度上有使人類得到愉悅的社會功能。教會學生學會自我愉悅，學會去創(chuàng)造快樂、尋求快樂是極其重要的?！叭浴苯虒W模式力求在學生得到個性的發(fā)展，品格的提高的同時，培養(yǎng)學生獲得愉悅，獲得快樂的能力。

小班環(huán)境下的學生比大班學生空間自由度大，受外界的約束少，自我心理禁錮小。他們個個充滿著幻想，對情感和自主有著強烈的需求。小班音樂課“三自”教學模式從學生的這一實際情況出發(fā)，幫助和引導他們提高、 發(fā)展并完善本身所固有的、最本能的品質，改變以往以塑造和雕塑學生為主的思想，樹立起以滿足學生強烈的情感需求和自主需求，培養(yǎng)他們良好的自我感覺和健康的心理為目的的教學理念。小班教育環(huán)境是“三自”教學模式得以順利實施的關鍵。因為小班教育本身就是教育活動的一種組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。班額人數(shù)減少后，教育活動在時間與空間上會得到重組；教育活動參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度和效度等，以及師生互動關系會得到增加或增強；教育教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生全新的變化，并促進或推動教育理念的進步。小班教育的特征也是張揚學生個性，充分發(fā)揮學生的自主性，尊重和調動學生的學習能動性，這與“三自”教學模式不謀而合。因此，“三自”教學模式對于小班音樂課有著極其現(xiàn)實意義。

        一、“三自”教學模式的基本構想：

夸美紐斯認為，不顧及學生的學習志趣和心理特點，而強迫孩子去學習的人，就是大大地害了他們。就象一個人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結果只能是疾病與嘔吐，至少也是不消化、不痛快。反之，假如一個人餓了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。在他看來，“教與學的行為本來是件自然的、令人高興的和愜意的樂事?！笨涿兰~斯還特別提醒教師，“不應該因為學生不愿學習去鞭撻他們。因為，假如學生不愿學習，那不是別人的過錯，而是教師的錯處，他或者不知道怎樣使學生能接受知識，或者根本沒有這樣去做。”

小班音樂課“三自”教學模式體現(xiàn)著濃濃的以人為本的教學理念，最大限度地照顧到學生在音樂學習中的學習興趣和心理特點，不強迫學生去學習，而是給他們權利自主、自助，最終達到自娛的目的。“三自”教學模式強調的教學目的是培養(yǎng)具有健全人格和鮮明個性的人，使他們熱愛音樂，熱愛生活，在音樂學習活動中獲得知識的同時，體驗成功，體驗快樂。

1         自主       

            這是從小班學生學習音樂時的主觀愿望出發(fā)，強調學生的自主性，培養(yǎng)學生在學習中自己做主的信心和能力。教師要開放思想，盡可能放手讓學生自己在學習中去探索，即使學生碰到了困難也不是件壞事。給予學生學習、思考和進步的空間是何等重要啊。

2         自助

            這是對小班學生學習音樂的過程的探索。“三自”教學模式主張學生能充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設備以及教師為其提供的學習工具，自行確定學習方法、學習內容的難易，選擇學習伙伴和樂器等等。在教師的耐心幫助和精心策劃下，學生可以像吃自助餐一樣，需要什么拿什么，喜歡什么取什么。

3         自娛

            自娛是音樂學習的最終目的和結果，自娛更是一種自發(fā)的、高層次的心理愉悅的體驗。音樂的形象陶冶著學生美的情操，音樂的表現(xiàn)釋放著學生內心豐富的感受。隨著音樂的流淌，學生間、師生間的情感達到了交融，美的體會更讓師生情緒高漲，課堂充溢著最愉悅的情感，學生的音樂潛力和才能也在最自然的過程中被充分地挖掘和展示了出來。

二、“三自”教學模式的基本特點：

          一種教學模式的推出必然有它區(qū)別與別的教學模式的本質特點。這些特點有助于教師認識特定教學模式的思想火花，把握實施過程中的策略要點，以便在教學程序中更好地運用教學模式。

1、人文性   

          “三自”教學模式是以人文主義為指導思想。它從人性的基本要求出發(fā)，給予學生作為人應該擁有的基本權利，滿足他們的真切的情感需求。小班低段學生好玩、好動，自控能力差，“三自”教學 模式的教學思想和行為都力求滿足他們的年齡特征：即讓他們在玩中學，在動中學；也力求改善他們年齡特點中的不足：即教學過程增加律動性、情趣性、自主性和自助性，多變的手法吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，減少由于自控能力差引起的混亂和走神。能最大限度地順著學生年齡的特點讓學生得到學習需求和情感需求的滿足，本身就體現(xiàn)了人文性。同時民主、尊重、肯定，在此一教學模式中也發(fā)揮得淋漓盡致。

2、愉悅性

            追求快樂是學生的天性之一，它是一種精神上的快感和享受?！叭浴苯虒W模式是教師在娛樂的形式中，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)快樂、享受快樂并創(chuàng)造快樂。在“三自”教學模式的音樂藝術活動中，以滿足學生追求快樂的需求為主要任務?！叭浴苯虒W模式還努力將學生的娛樂興趣引向多元化，有利于學生精神世界的豐富和充實。

3、開放性

            教學目標的核心追求是促進學生個性的和諧發(fā)展。學生在現(xiàn)代教育中，首先是作為一個活生生的個體而存在的。“三自”教學模式主張尊重學生的個性差異，尊重和滿足學生的個性需求，具有很強的開放性。教師努力將學生處于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學習背景中，使其個性得到張揚，聰明才智與優(yōu)良個性以及音樂潛能才能得到發(fā)揮?！叭浴苯虒W模式還力圖打破課堂禁錮，將學生的手腳和思想的束縛徹底放開，學生可以輕裝上陣，學得自由自在。 

        4、多維性

          “三自”教學模式具有多維性。主要表現(xiàn)在教學目標的多維性，可以是一個教學目標，也可以是幾個教學目標同時并存，允許學生作出對教學目標的選擇；學習過程和學習方式的多維性，學生能夠采用自助式的多種教學方式和手段進行學習和表現(xiàn)；教學評價的多維性，教師對學生正確的、合理的行為給予肯定的評價的同時，對學生不夠合理的或與教師想法有出入的行為加以理解、寬容，然后交流溝通，并給予具有引導性的、點撥性的評價。而不是草率否定，將其指責為絕對的錯誤，一打到底。 

三、“三自”教學模式的操作要點：

            以前的音樂課被叫做“唱歌課”，教師是中心，學生被動地圍著教師的指揮棒轉，教師唱一句“太陽天空照，唱”，學生跟一句“太陽天空照”，眼神是茫然的、空洞的，表情是僵硬的、呆板的。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在教學過程當中是很令人心痛、引人深思的。這種教授音樂的方式，帶來了很多的弊端：學生對音樂的激情在一點一點地降溫，對音樂的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在一點一點地消逝。在音樂的學習活動中他們對教師有很強的依賴性，對自身的音樂學習和音樂能力沒有自信，更談不上去享受和創(chuàng)造心理愉悅的感受了。這種被稱為填鴨式的教學模式，最大的害處就是制約了學生的創(chuàng)造力，扼殺了學生的學習激情。

            其實，我們的教師有時太低估兒童理解音樂藝術的能力。柯達伊說：“讓我們打破那種認為只有削弱了藝術的替代物才適合用于教學的教師迷信。兒童是最容易受感動、最熱心于純樸藝術 的，并且他們能夠理解每一位偉大的藝術家。這是兒童們自然的天性、純真的氣質所決定的?！?/P>

            “三自”教學模式克服“教師迷信”，給予學生充分地信任，從教學目標的決定、學習輔助方式的選擇、表現(xiàn)手段的尋找、參與形式的決定和評價標準的樹立五方面具體探討操作時的基本要點。

A、教師 鼓勵學生自主地決定音樂學習目標。

教學目標是教學所預期達到的境地和標準。它是教學的起點和歸宿。而學習目標是學習者的學習動機。教師讓學生自己確定學習目標，自主的心理效應促使學生產生強烈的學習愿望，他們能發(fā)揮主觀能動性，主動策劃學習方法，細心體會學習過程的每一環(huán)節(jié)，最終得到學習愿望的滿足。而學習愿望的滿足帶來的是自信和快樂。

1、     允許學生根據(jù)自己意愿和能力調整學習目標，適度提高，適度減低，或稍稍偏離都是可以的。

例如在教唱歌曲《小雨沙沙》時，教師的擬訂教學目標是指導學生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學過程當中，教師出現(xiàn)了簡單的二聲部，學生可以在教師的引導下，先聆聽二聲部產生的協(xié)和美，并與單聲部進行直覺上的比較，讓他們欣賞并樂于表現(xiàn)二聲部，然后再由他們自己決定是否學唱二聲部，和想唱第幾聲部。這樣的民主激發(fā)了學生演唱的欲望，改變了教師指定或強迫演唱的被動心理和逆反心理。此時的歌聲是從心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴帶來的歌聲效果。

             在雙語音樂課《節(jié)日快樂》教學目標上，教師根據(jù)學生的實際情況，制定了上沿教學目標和下沿教學目標，這其實說明了教師已經(jīng)樹立了允許學生根據(jù)自己的意愿和能力調整學習目標的教學理念。這樣，學生的差異在教學中會得到平衡，不會造成能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃得累”。

        2、允許學生增減學習內容，既可以豐富，也可以簡約。在學習歌曲《誰唱歌》時，教師啟發(fā)學生在學會用中文演唱的同時，利用已學過的英語單詞，創(chuàng)編英語歌詞并演唱。這樣的音樂學習目標對于英語基礎較好的學生來說是一種創(chuàng)作，可以獲得創(chuàng)作后的喜悅。對于英語基礎較差的學生來說，可能有困難。教師對學生說：“愿意用英語編歌詞的到左邊組，愿意用中文演唱并用動作表現(xiàn)的到右邊組。”兩組的學生都很快樂，因為教師承認了他們選擇的學習目標，并肯定了兩種學習目標各有其價值。在兩組學生的匯報表演中，對方組學生表演激起了學習的熱情，學生開始確定新的學習目標，不會英語演唱的學生有了強烈的學習欲望，沒有用動作表現(xiàn)的學生也躍躍欲試。只有想要的，才是最好的。新的一輪學習高潮在自發(fā)中進行著。

              在允許學生增減學習內容的同時，還可以修改教材內容。歌曲《比一比》中有一句歌詞是“我們小朋友呀，比美麗，比健康”。學習過程中學生提出：我們小學生應該比學習，比健康，而不應該只停留在比外表的美麗。學生的思想火花在閃爍，健康又良好的審美在對一個詞語的質疑中體現(xiàn)得大膽又真切。教師極大地肯定了學生的想法，并鼓勵他們修改歌詞，不“唯書”，敢于大膽實踐自己的想法。對自己修改過的歌曲學生有了感情，唱起來格外動情。

        3、學生可以選擇教材。教師給予學生演唱他所喜歡歌曲的權利，并滿足學生渴望在課堂上適當引進流行元素的要求。如《校園歌曲》中有大量優(yōu)秀的兒童歌曲，題材來自新時代的小學生，音樂元素新穎、活潑、時尚，學生喜聞樂唱。如《一年級的小男生》描述的是剛上學的小男孩的形象，歌詞詼諧、幽默?！袄蠋熝嚼蠋?，請你別生氣，我才剛上一年級，一年級的小男生，活潑頑皮又淘氣。你教我們學生字，我在幻想開飛機，你教我們講衛(wèi)生，我滿身沙土滿身泥?！薄白鳂I(yè)本上開大炮，列隊集合看不起，課外活動鈴聲響，操場上踢球最積極?！辟N近生活，活脫是一個男孩的生活寫照。在歌曲第一次播放的時候，所有的學生，包括平時最不能安靜的男生，都豎起耳朵，很專注地聆聽著。然后在歌聲嘎然而止的時候，學生強烈地要求教師能不能教他們演唱。等學會了，他們會一遍又一遍地要求教師“再來一遍，再來一遍。”因為歌曲說到了學生的心坎里，是他們的心聲，演唱和表現(xiàn)會給他們帶來宣泄后的快感和輕松。仿佛在說“老師，我也是這樣的。其實這是很正常的，就像我演唱的歌曲中的小男生?！毒W(wǎng)絡戰(zhàn)士》是一首流行歌曲，卻有小學生喜歡的內容和節(jié)奏。襯詞的大量反復減低了歌曲的難度，也滿足了學生對流行歌曲的偏愛的心理。

               教師在課堂上適當引進優(yōu)秀的流行歌曲，并順勢利導，提高學生的審美情趣和審美能力，讓新時代的音樂教學在原有教學內容的基礎上增添現(xiàn)代的氣息。

B、教師幫助學生自助地選擇學習的輔助方式 。

              學習的輔助形式良好利用能使音樂的學習過程變得順利或出現(xiàn)亮點?！叭浴苯虒W模式就利用小班教育的優(yōu)越性，讓學生自助地選擇學習伙伴，使學習在良好的合作氛圍中展開?，F(xiàn)在的學生學前教育比較到位，有很多學生都會一樣樂器，“三自”教學模式從這一實際出發(fā)，有意識地引導學生自助地尋找一樣樂器做為輔助工具，幫助自己和伙伴的音樂學習。教師還利用小班環(huán)境的特殊性和合理性，充分創(chuàng)設情景。學生可以創(chuàng)造性利用硬件，加強學習過程的情趣性。

        1、學習伙伴的選擇。學生自己選擇學習伙伴其實是合作性學習方式的具體表現(xiàn)之一。因為學生具有與他人交往、互相交流信息和感情等方面的需求。教師在學生的學習過程中為他們創(chuàng)設生生交往的機會，共同組成集體網(wǎng)絡，以求產生學習中的“共生效應”。在《小雨沙沙》的學習過程中，教師安排的律動內容是小雨和種子的不同情緒和動作，鼓勵學生自己選擇伙伴，在原有情感的基礎上通過表演活動得到進一步的加深。在《兩只小象》的學習活動中，學生與好伙伴隨著音樂模仿小 象漫步河邊，見面握手的友好場景。學生間的友誼在歌聲的表現(xiàn)中得到了增加，課堂氣氛越來越融洽和諧。德國民歌《賽船》的旋律是很熟悉的，學習過程比較順利。教師就設計一個由兩學生合作的劃船比賽，在其余學生的激動的演唱中，參賽選手組成小船形狀，配合默契地往終點奮力劃去。興奮點在體育項目與音樂歌聲的結合中到達了最高點。不論是同步式的合作還是配合式的合作，由于合作伙伴的選擇是自主的，學生的表現(xiàn)顯得那么的天衣無縫。

        2、學具的選擇。學生利用教師提供的樂器，使自己音樂的學習更為順利。《布娃娃彈琴》是一首極富童趣的三拍子歌曲，作者巧妙地采用了重復與變化重復的手法，恰當?shù)剡\用了四分休止符，自然形象地描繪了“叮咚”的琴聲和布娃娃彈琴的可愛形象。在學會視唱以后，教師為學生提供了鋁片琴、鋼琴、電子琴以及打擊樂器，學生自己選擇一樣樂器進行表現(xiàn)。學生在鋁片琴敲打中體會到了四分休止符的效果，在電子琴的三拍子節(jié)奏中加強了強弱感覺的體會。

              在為歌曲伴奏時，對打擊樂器的選擇也表現(xiàn)出學生對歌曲的理解。三拍子的歌曲他們喜歡選擇三角鐵、碰鐘等，兩拍子的歌曲他們一般選擇木魚、鈴鼓和雙響筒。教師對他們的選擇加以引導，但不做任何強制性的規(guī)定，以免局限他們的思路。

        3、利用身邊的環(huán)境和硬件，增加音樂的情景。在校園內、教室里有著許多可以充分發(fā)揮作用的硬件，如彩色方凳、長毛玩具抱枕、多媒體軟件以及活動的空間。學生自助似地使用已有資源，發(fā)展想象的空間，用形象生動的形式表現(xiàn)音樂內涵。如我在教唱英語歌曲《My little baby is going to sleep》時，讓學生懷里抱著可愛的長毛玩具，想象自己抱著的是一個嬰兒，他正要睡去。學生真切感受到懷里的抱枕，比教師空洞地說教有更為直接的感受，小女孩的細膩情感和小男孩的大大咧咧都在歌聲中一覽無遺。在學習歌曲《小青蛙找家》時，教師設計讓學生用彩色方凳自由組合搭建起了一個個小青蛙的家，學生扮做小青蛙，在外面四處尋找后，終于回到了自己美麗的家的教學環(huán)節(jié)。學生在音樂聲中學著青蛙一蹦一蹦地跳回自己家的時候，臉上的微笑漾了開來，很有種真實的安全感和溫暖感。

C、教師啟發(fā)學生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段。

音樂是表現(xiàn)藝術，它必須通過人聲歌唱、樂器演奏以及包括指揮在內的多種藝術手段，將樂曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來，傳達給欣賞者，以實現(xiàn)音樂藝術作品的審美價值。音樂表演是一種具有創(chuàng)造性質的藝術活動，因此需要有多種表現(xiàn)手段加以詮釋才會顯得豐富，更有深遠的價值。                               

“三自”教學模式激勵學生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段，允許學生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學習結果。

             1、激勵學生尋找并豐富表現(xiàn)手段。歌曲《太陽》是一首四句構成的一段體結構的四川民歌，旋律采用變化重復的手法，節(jié)奏平穩(wěn)，學生容易將歌謠般的歌詞唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后，啟發(fā)學生大膽設想豐富歌曲的音樂內涵的方法。學生想到了律動，表演唱，還想到了為歌曲填加一個二聲部。教師根據(jù)學生找到的表現(xiàn)手法，讓學生一一嘗試，并進行類比，體會最佳的手段。尤其是嘗試二聲部演唱時，教師幫助他們設計簡單的和聲。在雙數(shù)小節(jié)中將“l(fā)a”和“re”組成和聲音程，為歌曲增加了難度，同時也增加了學生學習的趣味性。對于二年級的學生來說，唱好這樣的和聲音程，難度的掌握過程具有挑戰(zhàn)性，而逾越了難度的結果卻有成功感。

              一年級歌曲《火車開啦》是描寫火車在急速奔馳，火車司機開動火車的自豪心情的歌曲。學生的生活經(jīng)驗讓他對火車從啟動到緩行到加速，然后漸漸走遠了的場景并不陌生。教師在教唱前已鋪墊了節(jié)奏速度的變化練習，所以在學唱會了歌曲主旋律的時候，鼓勵他們利用生活經(jīng)驗為歌曲豐富表現(xiàn)形式，并加以嘗試，確定最佳方案。學生躍躍欲試。在匯集了多數(shù)學生的方案后，以開頭加上火車開動前的汽笛聲，為二分音符，用“嗚”哼唱。然后進入歌曲主旋律，在歌曲的結尾處理成重復和漸慢的方法，使歌曲在描寫生活場景中顯得很完整、很豐富。

       2、允許學生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學習結果。學生對音樂的興趣、感受、和表現(xiàn)能力各有所不同，教師不強求每一位學生都保持在同一層面的學習反饋水平。學生在聽懂了、學會了之后，以跟著教師一起唱的形式，或超出教師所表現(xiàn)尺度的形式，或者是以低于教師要求的表現(xiàn)尺度的形式等多種表現(xiàn)方式并存。即便學生以看著教師和其他學生表演，報以真誠笑容的形式，也是一種值得肯定和鼓勵的表現(xiàn)手段。

D、教師以寬容的態(tài)度對待學生所決定的參與形式。

 參與形式是學習活動中知行協(xié)調的過程，也是自主意愿的最顯性體現(xiàn)。在教學過程中教師不強迫學生應該做什么，不應該做什么。而尊重學生的任何參與形式和決定。例如，上課時的坐姿，學生可以坐在位置上，也可以坐在地上，或者圍著老師聆聽音樂，做節(jié)奏練習和律動。教師一改以往高高在上的姿態(tài)，努力融入到學生中去。教師還力圖把“動”引到音樂學習中來，改變傳統(tǒng)的坐著不動學習的單一形式。同時在具體教學過程中，力圖讓學生處于他們認為最舒服的姿態(tài)中學習音樂。（除演唱歌曲時的姿態(tài)應為正確的坐姿和站姿）

  隨著音樂的節(jié)奏做各種有規(guī)律的動作，都可以稱為律動。音樂的旋律、節(jié)奏和人機體的律動有共同和內在的聯(lián)系，它們都是在運動過程中產生的，都有概括表現(xiàn)人的內心情感活動的表現(xiàn)性質?！缎∧撩瘛肥堑谌齼陨系囊粋€集體舞，是讓學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。對于男孩他們喜歡蒙古族舞蹈中粗獷的動作，在動作中充分展現(xiàn)了威武活潑、揚鞭催馬的形象，可對擠奶的動作有點扭捏。教師鼓勵男孩根據(jù)音樂用自己喜歡的動作表現(xiàn)內心的感受。

            有些男生不喜歡跳柔柔的動作，認為是女孩子的舞蹈，教師允許他們自選參與方式，允許他們游離在律動的環(huán)境之外，以別的方式參與表現(xiàn)對音樂的理解，包括拍手、跺腳、甚至投入的表情。教師熱切鼓勵那些喜歡用音樂來表現(xiàn)音樂內容的學生，讓他們做主角，充分表演。同時也不冷落選擇當配角，以聽、看為主的學生，尊重他們的選擇。

 學生在教師的寬容和欣賞的教態(tài)反饋中，對參與形式有了越來越多的體現(xiàn)。

1、   熱心參與點。在學習音的高低的時候，學生已收集了大量的生活中關于音的高低的例

子，所以課堂上教師的問題剛提出，學生就踴躍發(fā)言，還用實物發(fā)出的聲響演示。所有的學生都關注這個熱點，都選擇了這個參與點。

  2、選擇有趣的參與段。我的一節(jié)公開課的教學內容是歌曲《小寶寶睡著了》，歌曲雖然很優(yōu)美，但是節(jié)奏緩慢，旋律起伏不大。當時開課又在下午，唱著唱著，學生的眼睛越來越無神，真的跟歌曲所唱的一樣，快睡去了。我很著急，絞勁腦汁想法子挽回。這時我放了歌曲《一年級的小男生》的伴奏帶，所有的學生都被喚醒了一般，精神抖擻，又唱又跳，全沒了睡意。這堂課雖然人沒有成功，但學生對兩個教學環(huán)節(jié)和教學內容的不同反映讓教師更清楚“只有學生感興趣的，他才會參與，才會投入?！?/P>

E、教師啟發(fā)學生樹立合理的評價標準

 學習評價的目的是檢查學生學習達到的教學目標的達標度。作為小學低段音樂課，它的教學最終目標是讓學生對音樂產生興趣，并在音樂中獲得快樂。強調學生自我情感以及自我價值的實現(xiàn)，是低段音樂課的重中之重。學生在音樂學習活動中常常會表現(xiàn)出自己的喜好和冷漠，這是正常的，也是需要引起教師注意的。教師在“三自”教學模式中，努力引導學生樹立自己的學習評價標準，表達自己的情感。

             基爾伯特海特在其《教學的藝術》一書中說：“如果我們不能獲得一聲出自內心的笑，那么這一天的教學就白費了?！苯處煈撛诮虒W過程是最有體會的。一堂課安排得合理，調動起了學生的學習積極性，學生主動參與，那么最欣慰的反饋就是那一張張燦爛的笑臉。這笑臉來自與教師的精心設計，更來自與音樂本身的魅力。正如格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術的活動，在它的過程中或直接結果中，有著一種情感因素--藝術里所具有的情感大半是愉快的 ?！币驗橐魳返挠淇旒ぐl(fā)了學生的愉快情緒。

1、        幫助學生樹立合理的自評標準。因為學生的實際存在著個體差異，所以教師在教學目標   

的檢測中，幫助學生樹立從自我已有的水平出發(fā)，有進步、有獲得、有體會、有感受的，不論層度如何，都給予肯定和欣賞?！叭浴苯虒W模式提倡讓每一位學生都有良好的自我感覺。因為良好的自我感覺就是自信、自我欣賞的基礎，它有助于學生有再次獲得成功的欲望。好的教學是讓學生無數(shù)次地體驗到成功，而不是屢嘗失敗的滋味。

2、幫助學生樹立合理的評他標準。現(xiàn)在的學生應該是比較會欣賞自己，但對別人比較苛求。

“三自”教學模式的教師以自身的寬容和樂于肯定他人，欣賞他人的行動，感化學生，啟發(fā)學生。在教師的潛移默化中，學生漸漸樹立起了合理的對他人的評價態(tài)度和評價標準。其實對他人的欣賞和寬容也會給自己帶來快樂，這是“三自”教學模式所推崇的。學生學會了欣賞他人的優(yōu)秀、成功，懂得與人分享快樂的同時，也會對自身做出合理的評價。

四、“三自”教學模式中需要處理好的幾個關系：

1、   自主是有組織的自主。自主不2、   是自流。學生畢竟年齡還小，3、     比較幼稚，4、     需要教師的扶植5、   和幫

助。教師有民主的指導思想、全新的教學理念和活潑多樣的教學實踐，能給予學生充分的自主權，尊重學生有利的、合理的決定，固然重要，但對于不合理的因素和想法也應該引起重視，及時加以疏導才行。教師提倡“自主”，給予學生“自主”，但決不是一放到底，什么都不管。教師在學生的音樂學習活動中，有組織地讓學生完成自己的意愿，體會“自主”后的成功。這與教師所起的點撥作用密不可分。以鼓勵、疏導的方式對合理的和不合理的決定加以評價和引導，期望逐漸找到和形成學生自己的學習習慣，是“有組織的自主”的寫照。

2、自助是有指導的自助。利用軟硬件的能力既是學生的生活經(jīng)驗的指導，更多的是教師在教學活動中的積累。教師通過周密的安排，精心的設計，以及語言和行動上的牽引，指導學生獲得利用已有資源的能力。正如夸美紐斯認為的，要對學生進行耐心的指導，這是十分必要的。他說：“假如教師叫學生去學習，卻不先向他們徹底加以解釋，或指示他們怎樣一個做法，當他們初次試做的時候不去幫助他們；假如他讓學生去苦干，干不成功便發(fā)脾氣，這從教師方面說是殘酷的。自然的教法與此不同，它告訴我們，叫我們對于弱者沒有充分的力量以前要有耐心?！?/P>

3、自娛是有要求的自娛。自娛不是自縱?？鞓肥亲詩实募斜憩F(xiàn)。但教師真的知道學生的快樂是因什么而快樂嗎？是因為音樂本身的美被體會后的快樂，是因為對音樂的表現(xiàn)再次創(chuàng)造了美的快樂，是因為學生對音樂的詮釋給別人帶來了快樂后的快樂，還是因為與音樂無關的內容讓孩子們快樂。是建立在感知音樂的基礎上的，我想自娛是一種很高的境界，要達到這樣的境界需要教師的組織、指導。小學低段的學生辨別是非能力不強，教師要啟發(fā)他們提出一定要求的關于快樂的衡量尺度，然后，不是用語言而是用心去體會，去達到。

           正如喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中闡述的：“我們對存在理想模式的觀點開始產生懷疑。盡管有的教學模式乍看起來似乎頗為誘人，但由于沒有一種模式是為完成所有類型的學習，或者為適合于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的教學模式上。”小班音樂課“三自”教學模式是一個動態(tài)開放并不成熟的教學模式，會隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，從而日臻完善。                                                                                                                  

參考書籍：

《音樂學習與教學心理》  上海音樂出版社    曹理    何工

《音樂學科教育學》           首都師范大學出版社     曹理     何工

《教學藝術論》    山東教育出版社      李如密

《外國兒童音樂教育》  上海教育出版社    

《柯達伊音樂教育思想與實踐》      中國人民大學出版社   楊立梅

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