摘自：《江蘇省南通市啟秀中學》

上音樂課是其他學科老師很羨慕的事，他們認為：至少學生是喜歡上音樂課的，而他們所教的課程是學生沒辦法，不得不學的。事實上，學生 “喜歡”上音樂課，很大程度上是因為----沒有負擔。那么學生到底是真的喜歡上音樂課嗎？筆者曾經(jīng)在報紙上讀過這樣的文章：《為什么學生喜歡音樂而不喜歡音樂課？》這表明：目前音樂課的形式不容樂觀。作為教師本身應(yīng)仔細反省，到底哪里需要改進。筆者認為：造成這樣結(jié)果的原因一是教材的落后，二是教法的落后。在以往的教學中，普遍是以老師教為主，學生在老師傳授中學到知識。但這些對學生來講，是被動的。所以會出現(xiàn)老師拼命的在上面教，學生在下面難過的聽，其效率是很低的。

筆者是啟秀中學的年輕教師，很榮幸的得到了全國人大代表、特級教師 ----李庾南老師的悉心指導。并在平時的教學過程中，筆者時刻注意運用李老師的教學方法，引導學生自覺地、主動地、積級地參與課堂學習，自主地、生動活潑地展現(xiàn)自我，促使受學生成為教育的主體、發(fā)展的主體。主體性不僅表現(xiàn)在外在的教育活動中，而且，更為重要的是表現(xiàn)在課堂教學中體現(xiàn)學生主動學，自覺和積極的進行思維活動，主動理解音樂的內(nèi)容，掌握各種技能、技巧，有表情的歌唱、有感覺的欣賞等等。

以下是筆者在平時教學活動中，學習運用主體性教學方法，的一些心得，體會：

一、關(guān)于樂理知識的教學

由于學生們在音樂課上普遍沒有感受到學習樂理的重要性和必要性，樂理知識的學習在學生看來，是音樂課中最沒有必要學習的內(nèi)容也是最枯燥乏味的內(nèi)容。老師在進行有關(guān)樂理的教學時，往往只強調(diào)某一樂理知識的講解，只想講得清楚就可以了，是為了講而講。而忽視了向?qū)W生強調(diào)：了解一些樂理知識是為更好的學習、理解音樂服務(wù)的。筆者在教學時，時時提醒自己注意：不要將樂理知識講得枯燥無味，盡量使學生主動的學，而不是被動的學。

1.比如在講到大調(diào)音階時，我先提了兩個問題：為什么有時人們在唱歌唱不上去的情況下，伴奏的人可以把調(diào)降下來，但是旋律并沒有變化？為什么有時彈鋼琴會彈到黑鍵？這是學生平時沒有注意到，但又是感興趣的問題。這樣的方式，使學生懷著好奇的心情，迫切的想找到答案。從而激發(fā)了學生主動學的興趣，提高了課堂教學的效率。

2.在遇到講解節(jié)拍時，我先在所教的歌曲中找出幾首節(jié)拍不一的，然后從樂曲的表現(xiàn)等方面請學生分組討論，說出他們發(fā)現(xiàn)的不同的地方。再逐一請學生自己動腦解釋，是什么原因造成的。在學生的討論與總結(jié)的同時，教師加以適當?shù)囊龑?，最后由學生自己悟出：不同節(jié)拍的歌曲會有不同的音樂感覺和音樂形象，節(jié)拍對表達音樂的思想感情有很重要的作用。

3.識別和運用不同的節(jié)節(jié)奏型是學習的重點。筆者在上課前準備了幾個課堂練習：1）根據(jù)所給的樂譜寫出節(jié)拍；2）根據(jù)所給的節(jié)拍，正確的畫出小節(jié)線；3）把所給的音符，安排自己認為合適的節(jié)拍和節(jié)奏型。印發(fā)到每個同學手中。這樣的練習都是以小組的形式，學生自己討論交流得出的答案。而最后一個問題是給予學生充分的創(chuàng)造空間、想象空間和展示自己的空間，激發(fā)學生的學習興趣，充分地體現(xiàn)學生的主體性。如果，班級紀律好的話，還可以將這節(jié)課，設(shè)計成小組間競賽形式。這樣就能更加激發(fā)學生的學習興趣和音樂靈感，通過競賽的形式，促進每位同學積極思維，力爭好的成績。實踐證明：這樣的教學方法使學生不再是被動的學，而是主動的學，其效果是明顯的。學生也認為音樂課是有意思的，真正的喜歡音樂課了。

二、關(guān)于識譜的教學

在學歌曲之前的識譜過程，對于同學和老師來說，都是一個很尷尬的環(huán)節(jié)。對于中學生來說，要學會演唱一首歌曲，肯定要先識譜。老師唱一句，學生跟唱的形式只適用于低年級的學生。那么，怎樣才能使這個教學環(huán)節(jié)，變得生動有趣，不乏味呢？筆者在平時的教學中是先研究每首歌曲的不同的特點和難點，并從這個特點和難點出發(fā)，以提問的形式，來激發(fā)起學生想找到答案的積極性。從而，不知不覺的，認識了歌曲的樂譜。

比如在教唱《月之故鄉(xiāng)》時，先提示同學閱讀，歌譜下面，對這首歌曲的簡介。在文中提到： “反復(fù)出現(xiàn)的樂句，猶如揮之不去的縷縷鄉(xiāng)愁，縈繞心頭”。那我就請學生找出，這首歌曲中，有多少，“反復(fù)出現(xiàn)”的樂句。同學們，在找出答案的同時，已經(jīng)不知不覺地認出了歌曲的樂譜了。同樣是識譜，學生對于這種方式，表現(xiàn)得容易接受些，也更加主動了。

三、關(guān)于欣賞的教學

比如在欣賞《春節(jié)序曲》中，講解樂曲的基本曲式時，在學生完整的欣賞過一遍樂曲后，提問：以上所聽到的樂段中哪些樂段是相似的？學生經(jīng)過回憶和思考會說出是第一部分和最后一部分。在這個基礎(chǔ)上我就提出：把第一部分用 A來表示，和它相似的部分用A'來表示，中間與這兩段不同的部分用B來表示，那么《春節(jié)序曲》的基本曲式結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何表示呢？學生小組議論概括為：引子+A+B+A'。我再指出每個大的樂段中又會出現(xiàn)一些小的不同或相似的樂段，我們再用小寫的a、b、c等來表示。

在接下來的分段欣賞中，我提問同學：剛才我們將樂曲分成了連引子在內(nèi)的四個部分，給你留下最深刻印象的是哪一部分呢？在學生獨立思考后，全班交流各自的感受和體驗，使學生充分體會到自己是學習的主人。

在音樂欣賞過程中，每個學生對同一首樂曲會有不同的感受。這時，教師應(yīng)該對學生所表達的觀點給予鼓勵，注意及時激發(fā)、鼓勵和表揚學生積極主動參與學習活動的主體意識。從而樹立他們對音樂欣賞學習的信心，增強自信。

以上是本人在課堂教學實踐中學習運用主體性教學法的所感、所悟，在此付諸于文，拋磚引玉，供各位專家、同行評議、探討。