摘自：《密云教育信息網(wǎng)》

[主題詞]： 音樂(lè)、談話討論教學(xué)

[內(nèi)容提要]： 音樂(lè)新課標(biāo)、新教材的推出使用，要求音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中正確選擇、靈活運(yùn)用好教學(xué)方法與之相適應(yīng)。而談話與討論教學(xué)方法的運(yùn)用較普遍。它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，關(guān)系到教學(xué)效率的高低。運(yùn)用得當(dāng)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

近年來(lái)，隨著北京市 21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中音樂(lè)課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。新課標(biāo)、新理念、新教材，促使音樂(lè)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了快速轉(zhuǎn)變，因此，在音樂(lè)教學(xué)方式、教學(xué)方法上也隨之有了相應(yīng)的改進(jìn)。關(guān)于如何使用談話與討論兩種音樂(lè)教學(xué)方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一：談話法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

談話法又稱提問(wèn)法、問(wèn)答法。是指師生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這種方法是音樂(lè)課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，它有利于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自信心。同時(shí)還可以促進(jìn)師生交流便于及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。活躍課堂氣氛，建立雙邊平等和諧的師生關(guān)系。以上說(shuō)明音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用談話法有諸多優(yōu)越性。但這一教學(xué)方法在音樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中還存有一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一：沒(méi)有注意提問(wèn)的目的性，而是提一些簡(jiǎn)單的、帶有暗示性的問(wèn)題，如：“是，不是”、“喜歡不喜歡”。這樣的問(wèn)題使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，問(wèn)而不答，失去學(xué)習(xí)興趣，上課不專心。遇到個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生故意拖著長(zhǎng)聲唱反調(diào)，老師問(wèn)：“這首歌好聽(tīng)嗎？”“不好聽(tīng)?！薄澳銈兿矚g嗎？”“不喜歡?！苯處熛萑雽擂尉车兀虒W(xué)進(jìn)程無(wú)法繼續(xù)。

其二：形式單一。把談話法變成了師問(wèn)生答的應(yīng)答式訓(xùn)練。久而久之導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)精神被壓抑，在無(wú)形中削弱了學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

糾其原因，表面上是由于音樂(lè)不參加中考，學(xué)生沒(méi)有壓力與動(dòng)力，放手讓學(xué)生在課堂上自由想象、提問(wèn)、議論、怕會(huì)造成課堂混亂現(xiàn)象。實(shí)質(zhì)上是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏交給學(xué)生學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，缺乏教師駕馭課堂的能力。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，提幾點(diǎn)做法。

（一）師問(wèn)生答，把握重點(diǎn)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提出由淺入深、由易到難的有效問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考一個(gè)個(gè)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得和掌握新知識(shí)。如：在欣賞《黃河大合唱》中的第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》之前，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介及大合唱的概念，課上交流，了解各種演唱形式，在聆聽(tīng)前提出問(wèn)題：第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》采用的是哪種演唱形式？這種演唱形式及力度的變化讓你聯(lián)想到怎樣的音樂(lè)形象？襯詞“龍格龍”有何作用？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)，集中注意力，幫助理解作品。這種師問(wèn)生答的談話方式能有效地把情感與知識(shí)性教學(xué)融合在一起，使教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，進(jìn)程順利。值得一提的是，運(yùn)用談話法教師必須要有充分的準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備正確答案，而且要估計(jì)學(xué)生可能提出的若干答案，要考慮如何評(píng)價(jià)、引導(dǎo)才能鼓勵(lì)與增進(jìn)學(xué)生的自信心，提高其能力。例如：欣賞巴赫《 G弦上的詠嘆調(diào)》，教師在欣賞前提出了“作品是由小提琴還是大提琴演奏的？”學(xué)生聽(tīng)后會(huì)有的認(rèn)為是小提琴演奏的，有的認(rèn)為是大提琴演奏的，而且多數(shù)人堅(jiān)持是大提琴演奏的。此時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)由小提琴和大提琴演奏的樂(lè)曲辨別音色，介紹小提琴四條弦的名稱，在此基礎(chǔ)上說(shuō)明樂(lè)曲是在小提琴的G弦上演奏的，音色渾厚、濃重，有與大提琴音色相近之處。至此，問(wèn)題得到了圓滿的解決，學(xué)習(xí)的印象是深刻的。

（二）善于思考，主動(dòng)質(zhì)疑。

教師除了把握重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題還應(yīng)該給學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、思考、想象的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。例如：學(xué)習(xí)《唱臉譜》這首歌時(shí)，有的學(xué)生就提出“四擊頭一亮相……”中的“四擊頭”是什么意思？對(duì)它的解釋，教師在備課時(shí)是有準(zhǔn)備的，但這時(shí)可以先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，憑大家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、想象進(jìn)行議論，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話得出正確答案。

（三）學(xué)會(huì)方法，交流總結(jié)

要想提高課堂教學(xué)效率，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有舉一反三的能力。例如：學(xué)習(xí)《行進(jìn)中的歌》一單元，首先欣賞、學(xué)唱大家都較熟悉的歌曲《當(dāng)兵的人》，啟發(fā)學(xué)生從節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、情緒等方面去感受進(jìn)行曲體裁的作品的風(fēng)格特點(diǎn)。欣賞第二首《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》時(shí)，讓學(xué)生從上述要素入手，感受這兩首作品的共同之處，通過(guò)交流給進(jìn)行曲下定義。然后進(jìn)一步加以體會(huì)、驗(yàn)證。如：全體起立，原地踏步齊唱歌曲《當(dāng)兵的人》或隨《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的音樂(lè)做原地踏步。再讓學(xué)生舉出他們所知道的同樣風(fēng)格的進(jìn)行曲體裁的作品：《義勇軍進(jìn)行曲》、《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》……那么進(jìn)行曲體裁的作品是否都是行進(jìn)速度，大調(diào)式，豪邁有力的情緒呢？教師的一個(gè)問(wèn)句引出其它不同風(fēng)格的進(jìn)行曲體裁的作品：《婚禮進(jìn)行曲》、《葬禮進(jìn)行曲》、《拉德斯基進(jìn)行曲》。在聆聽(tīng)找出答案之前，提示學(xué)生仍然用前面所說(shuō)的幾項(xiàng)音樂(lè)要素去衡量、比較（板書(shū)可用表格形式）并做簡(jiǎn)單筆記。聽(tīng)后師生共同交流總結(jié)，得出結(jié)論：進(jìn)行曲體裁有聲樂(lè)作品也有器樂(lè)作品，其風(fēng)格特點(diǎn)是豐富多彩的。（四）積極參與課堂評(píng)價(jià)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂上給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們到講臺(tái)上獨(dú)立地演唱（奏）一首歌曲（樂(lè)曲）或用打擊樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，由師生共同給予評(píng)價(jià)、打分，這樣既能顯示教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的公平、公正（這是學(xué)生非常在意的，關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象）又能以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、評(píng)論音樂(lè)。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲望，提高審美能力。

二、討論法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

有時(shí)和談話法交融使用，它的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都能參加活動(dòng)，可以集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。

在使用討論教學(xué)法時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

一種是流于形式，教師提出的問(wèn)題顯而易見(jiàn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題后有的學(xué)生馬上舉起手要回答，可是教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣泛性，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法，偏讓學(xué)生討論討論，造成學(xué)生課堂上走私，說(shuō)別的去了，或者為了給聽(tīng)課老師的面子在那兒裝模做事。

另一種是教師提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題是學(xué)生的能力不能達(dá)到的。比如：教唱一首新歌，先是讓學(xué)生欣賞 2--3遍，然后提問(wèn)你認(rèn)為哪里最不好唱呀？學(xué)生回答某句某句最不好唱。好吧，大家討論討論怎樣能唱好呀，互相學(xué)習(xí)一下。于是乎學(xué)生就自由的唱起來(lái)了。試想學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)譜視唱能力，手上再?zèng)]有個(gè)固定音高的樂(lè)器幫助視唱，全班學(xué)生各自唱出的曲調(diào)會(huì)是怎樣？這樣的討論學(xué)習(xí)能有什么效果？因此，筆者對(duì)如何在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中使用討論教學(xué)方法談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)使用討論法。即：在教學(xué)過(guò)程中教師要善于對(duì)學(xué)生察言觀色，當(dāng)他們對(duì)老師提出的問(wèn)題低頭不語(yǔ)或互相觀望、小聲嘀咕時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握不準(zhǔn)，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，這時(shí)可以讓相鄰的同學(xué)商量討論一下，確認(rèn)自己的想法再當(dāng)眾發(fā)言得出正確答案。還有一種就是當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題意見(jiàn)不一致時(shí)，可以分成小組討論，集思廣益，尋求解決問(wèn)題的辦法。比如：學(xué)唱歌曲《青春舞曲》，在學(xué)習(xí)唱會(huì)的基礎(chǔ)上，問(wèn)：用什么方式能更好地表現(xiàn)歌曲的情緒？有的說(shuō)用舞蹈，邊歌邊舞；有的說(shuō)用器樂(lè)合奏的形式；還有的說(shuō)我們給歌曲后兩小節(jié)創(chuàng)作一個(gè)二聲部，采用合唱的形式……根據(jù)學(xué)生意愿自己結(jié)組 ,討論、練習(xí)、創(chuàng)作，最后在教師的指導(dǎo)下，分組展示他們的成果。

二是注重使用討論法的實(shí)用性。教師備課時(shí)要有預(yù)見(jiàn)性，既備教材又備學(xué)生，設(shè)計(jì)好在什么地方、什么問(wèn)題上運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的目的。如：在聆聽(tīng)完歌曲《七子之歌 ----澳門》之后，分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)分為三個(gè)樂(lè)段，（從開(kāi)頭----靈魂；那三百年----叫我一聲澳門；后面為一個(gè)樂(lè)段），有的學(xué)生說(shuō)分為兩個(gè)樂(lè)段，（從開(kāi)頭----靈魂；那三百年到最后為一個(gè)樂(lè)段），不同意見(jiàn)人數(shù)各半，這時(shí)組織學(xué)生分組討論，說(shuō)出自己的理由，教師再范唱一下，讓學(xué)生感受一下樂(lè)段的終止感，得出答案。另一方面就是讓學(xué)生討論的問(wèn)題難易適度。既要有討論的價(jià)值、深度，又得是學(xué)生能力所能達(dá)到的。學(xué)生的主體作用不能替代教師的主導(dǎo)作用，該教師教的東西還是應(yīng)該由教師完成。比如說(shuō)前面提到的歌曲中難唱的字、樂(lè)句，教師可以適當(dāng)教給一些方法，提示坐姿，喉嚨放松，用氣息把聲音送出來(lái)，并采用范唱、教唱、帶唱等多種方法進(jìn)行，終究要讓學(xué)生唱對(duì)、唱準(zhǔn)、唱好。

常言說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。作為音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中能否正確選擇、靈活運(yùn)用好語(yǔ)言教學(xué)方法至關(guān)重要，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。運(yùn)用得當(dāng)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)這也是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功和教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。

[參考文獻(xiàn)]：

曹理老師的《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》 273--275頁(yè),首都師范大學(xué)出版社出版,時(shí)間2002年4月