蘇妙音

摘自：《完全文秘》

[文章摘要]： 本文就初中音樂審美教學(xué)的價值意義，教學(xué)的活動設(shè)計，學(xué)生的參與操作過程及教學(xué)注意點，進(jìn)行有效的實踐與探索，為初中音樂教學(xué)活動體現(xiàn)審美為核心，提供了可借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)方法。本文從以下幾方面闡述：

一、探索背景

二、概念的界定

三、初中音樂審美教學(xué)可體現(xiàn)的特點

四、初中教學(xué)審美教學(xué)活動設(shè)計及實施

[關(guān)鍵詞]： 活動、體驗、探索、升華、情感

一、探索背景

在教學(xué)實踐與日常生活中，我們不乏有這樣的經(jīng)歷：某同學(xué)的演唱演奏盡管音準(zhǔn)、節(jié)奏十分準(zhǔn)確，無懈可擊，但給人的總體感受，卻是白開水一杯，淡而無味，引不起觀眾的情感共鳴。問題究竟出在哪里呢？我想，原因固然不少，但重要的一個因素，就是情感問題。換句話說，就是表演者缺少體驗，缺少探索，更不能將其升華為自己的情感，人而導(dǎo)致了藝術(shù)感染力的貧乏。

審美教育是中小學(xué)素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容之一。審美教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，使學(xué)生通過審美教育而逐漸形成的體驗美、探索美、（創(chuàng)造）升華美的能力為核心的審美能力。高尚的情操和文明的行辦習(xí)慣，以及正確的審美觀等品質(zhì)。

審美教育已在新編的教科書上體現(xiàn)，實施者應(yīng)讓其體現(xiàn)在音樂教學(xué)的活動中，體現(xiàn)在活動的全過程?，F(xiàn)代教育特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的愉悅性問題，“強調(diào)活動過程的愉悅，”甚至超過了對教學(xué)結(jié)果的期望，這是因為藝術(shù)活動與其它活動相比有一個鮮明的特點，即個體參與藝術(shù)活動所獲得的愉悅體驗與美的享受更多是來自于活動的過程，而不是像其他活動一樣來自于活動的結(jié)果。”這說明音樂藝術(shù)活動的過程甚至比藝術(shù)活動的結(jié)果更令人愉快。

基于以上認(rèn)識，在教學(xué)實踐中，我巧妙引導(dǎo)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計音樂活動過程，讓學(xué)生在活動中體現(xiàn)音樂美 ----探索音樂美----升華音樂美的審美情感遞增發(fā)展，在愉悅的活動中融入音樂基礎(chǔ)知識和基本技能技巧的學(xué)習(xí)。

二、概念界定

新課標(biāo)指出：音樂課屬于美育的范疇，是實施美育的主要途徑，其特質(zhì)是情感審美，其教育方式是“以情感人、以美育人”。因此對于普通中小學(xué)音樂課來說，其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。

三、初中音樂審美教學(xué)活動可體現(xiàn)的特點

音樂教學(xué)作為審美教育，主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。

（一）主體參與

音樂教學(xué)的主本參與的基本含義是：在音樂教學(xué)過程中，教育創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動地，全自心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。貫徹參與原則進(jìn)行音樂教學(xué)，要求教師盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本文化知識內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中，讓學(xué)生順帶地學(xué)習(xí)。

（二）情感體驗

情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介，在音樂教學(xué)中牢牢地把握情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操。

（三）愉悅熏陶

音樂作為人類最主要的精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人以愉悅，以享受，能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感?？梢哉f，審美愉悅性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征之一。正是因為音樂具有愉悅性，人們才有可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動。所以保持學(xué)生的良好心境，使學(xué)生充分感受音樂的愉悅，這既是音樂教學(xué)能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學(xué)的目的之一。

四、初中音樂審美教學(xué)活動的設(shè)計及實施

1.情感鋪墊----體驗

新教材為我們的音樂教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，由于地方學(xué)生的差異班級的差異在實施過程需要教師發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，對每一課教學(xué)內(nèi)容及活動進(jìn)行設(shè)計、安排。在每周 45分鐘的音樂課堂中學(xué)生去體驗的是有一定內(nèi)在審美聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容與活動。

例如在十三冊第一單元《七子之歌》教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好理解歌曲及體驗本單元的思想主題“早日實現(xiàn)統(tǒng)一祖國大業(yè)”而這一主題與每個剛跨入初中校門的一年級的學(xué)生來說相隔太遠(yuǎn)，我從學(xué)生實際情感出發(fā)，設(shè)計了體驗“親情樹”中母子悲慘分離場面的體驗，欣賞在小提琴演奏的極度悲傷的音樂背景下，三個孩子撕聲力竭地呼喊因車禍而離開的母親。誰愿意失去自己的母親？更何況他們還是孩子。通過這一情感的鋪墊，學(xué)生就不會對歌曲中表達(dá)的澳門離開國土的那種層層遞進(jìn)的呼喊。

2.情感探索----嫁接

現(xiàn)有許多專家人士對中學(xué)生進(jìn)行音樂方面調(diào)查，數(shù)據(jù)反映 90%以上的人喜歡音樂，尤其是流行音樂，但不喜歡音樂課。因為教材中的音樂一般除課堂中學(xué)生不太有機(jī)會接觸，所以對這些內(nèi)容了解得太少。但是了解和接觸了這方面的內(nèi)容，積累了一定的經(jīng)驗，情況就不一樣了。在初中第一學(xué)期，教師特別要帶領(lǐng)學(xué)生過好審美實踐這一美，變茫然為興趣。學(xué)生對流行樂感興趣，原始出發(fā)點是基于環(huán)境的影響，基于對某位歌星的崇拜。巧用“流行樂”效應(yīng)，不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，最大的收益則是通過學(xué)習(xí)“流行樂”感情能力的引導(dǎo)，使之成為音樂教學(xué)的輔助教材，情感的嫁接。

如省編教材第三冊中的《雨花石》一課教學(xué)時，我引用了由影視名星張柏芝演唱的曾風(fēng)靡一時的《星語心愿》，來感受理解小調(diào)歌曲的抒情柔美性，并利用之解決了歌曲中的 1/4拍空拍的處理，及演唱緩慢，均勻吐氣等知識和技巧難題。

欣賞課中學(xué)生對一些外國作品多是左耳進(jìn)右耳出，課后很少有同學(xué)聽見能再記憶起那是誰的作品或叫什么作品。又如第六冊中巴赫的《 G大調(diào)小步舞曲》正因歌曲《一千零一個愿望》采用了一段為間奏：

運用他們已經(jīng)能夠傳唱的流行歌曲，為我的教學(xué)情感探索的嫁接，一下子就會激發(fā)他的興趣，拔動他們那些已被能動的音樂神經(jīng)。

3.情感愉悅----升華

音樂教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，人情感愉悅中達(dá)到升華。使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的彌幻色彩。

例如在新教材十三冊第二單元《天山之春》第一課時教學(xué)中設(shè)計了活動“我在新疆的一天”①環(huán)節(jié)一：課堂開始給學(xué)生分發(fā)新疆藝術(shù)帽一頂戴于頭上，按《青春舞曲》器樂音樂“坐火車”繞教室一周，從“上海”出發(fā)經(jīng)河南省 --山西省--陜西省--寧夏--新疆。②環(huán)節(jié)二：教師用撫胸或向?qū)W生問好，學(xué)生模仿回應(yīng)。③環(huán)節(jié)三：游覽《天山之秀》--歌頌《新疆之春》--歡慶《青春舞曲》。以這些活動環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生在愉悅的基礎(chǔ)上，熔入有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并探索、體驗其音樂特點，并以游戲形式自娛自樂，完成《青春舞曲》的表演，在學(xué)生愉悅的活動中將審美情感高度升華，這樣不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并祈望下堂音樂課的到來。

又如：在第四單元《行進(jìn)中的歌》設(shè)計學(xué)生可參與的行進(jìn)活動，讓學(xué)生在自身行進(jìn)體驗中感受不同進(jìn)行曲的特點與風(fēng)格。

五、初中音樂審美教學(xué)中活動設(shè)計與實施應(yīng)注意的問題

1.正確確立活動中師生角色

教師在仔細(xì)研究教材的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，根據(jù)教材和學(xué)生實際設(shè)計具有音樂審美價值的、有優(yōu)化效應(yīng)的，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行審美體驗的鋪墊或中介。教師是活動的設(shè)計者，對學(xué)生進(jìn)行審美活動的正確引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的參與者、主動的體驗者。

2.教材內(nèi)容、大綱精神是活動設(shè)計的依據(jù)

所有活動設(shè)計是在新教材大綱指導(dǎo)下，為增加教學(xué)的趣味性和活動性為宗旨，首先它為音樂審美服務(wù)，再為音樂教學(xué)服務(wù)。其后引用“流行樂”興趣，或“人文精神”理解作為更好的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中能主動的體驗 .探索.升華情感。

3.審美活動要重視過程，關(guān)注情感的升華與延伸

學(xué)生參與音樂活動，不重在其技術(shù)有多專業(yè)，而重在其在審美活動中的體驗、探索與升華的情感熏陶。例如，學(xué)生在《我在新疆的一天》活動中，通過“坐火車”經(jīng)過省、市地區(qū)，觀賞“天山之秀”等個體主動體驗了其中每一環(huán)節(jié)的音樂美，又掌握了一定的知識，從而對祖國及其文化藝術(shù)有更深的了解，能夠產(chǎn)生熱愛中國民族文化藝術(shù)情感升華，并能讓其對音樂的熱愛情感得到延伸。

六、結(jié)論

實踐表明：音樂課堂教學(xué)以審美為核心，設(shè)計音樂教學(xué)活動增加了學(xué)生個體主動參與的同時，也讓平時過于“安靜”的初中音樂課堂活躍起來；學(xué)生在參與活動的過程，加深了對音樂審美情感的體驗、探索與升華過程，充分發(fā)揮了音樂情感的魅力。本文實踐經(jīng)歷和理論思考，反映了我在音樂審美教學(xué)活動的一些嘗試與探索，希望得到同仁及專家的指導(dǎo)與指正。

[參考文獻(xiàn)]：

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3、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》上海音樂出版社曹理何工著

4、《中國音樂教育》人民音樂出版社吳斌莫蘊慧主編

5、《創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動參與和體驗》人民音樂出版社楊立梅

6、《音樂情感體驗“奏鳴曲”》人民音樂出版社許玲玲