摘自：《溫州市第二十一中學(xué)》

[摘要]：音樂是最具創(chuàng)造性特點(diǎn)、最需要想象力的學(xué)科，音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，發(fā)展學(xué)生想象力以及豐富其情感、陶冶情操的重要途徑。過去的音樂課上，在欣賞音樂時，教師往往會以灌輸、填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，把有關(guān)的知識一股腦兒地直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是一味的接受。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“中學(xué)音樂欣賞課應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解?！痹谛碌睦砟钪敢拢覀兊?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自己感受、自己發(fā)現(xiàn)、自己探究、自己體驗(yàn)，要給學(xué)生留下一定的空間，擴(kuò)大他們音樂的視野，使欣賞課能真正實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的自主、交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過程。

[關(guān)鍵詞]：音樂欣賞；空間資源

一、旁征博引的交流空間

曾經(jīng)有一位教育專家談教師的角色轉(zhuǎn)變問題，形象地說老師過去扮演著樂團(tuán)的指揮，現(xiàn)在扮演著樂團(tuán)的首席。我們音樂老師要能及時扮演好恰當(dāng)?shù)慕巧?，從傳統(tǒng)的觀念中跳出來，創(chuàng)造一種自由、和諧的交流氛圍。以前上欣賞《黃河大合唱》這一課時，我是直接讓學(xué)生聽幾遍，然后開始講解，學(xué)生往往會聽得目瞪口呆、似懂非懂?，F(xiàn)在我會利用高科技多媒體技術(shù)，課前發(fā)動學(xué)生廣泛收集資料。事先布置學(xué)生查找有關(guān)《黃河大合唱》以及曲作者冼星海的文字資料、圖片資料以及音像資料，然后在課堂上進(jìn)行匯報交流。學(xué)生大都積極踴躍，他們查閱到的有關(guān)知識面教師也未曾涉及。學(xué)生匯報時搶著發(fā)言，一個個旁征搏引，滔滔不絕，學(xué)生對自己收集的資料都倍感珍惜，在自己理解的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法使別的同學(xué)也能夠掌握。這樣的音樂欣賞能夠把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，使學(xué)生學(xué)生生動、學(xué)生積極。這種新型的學(xué)習(xí)方式會讓音樂欣賞課煥發(fā)出新的生命力。突破了以“課堂、書本、本教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種“以學(xué)生為主體、師生互動、學(xué)生主動探索研究”的新型教學(xué)模式，使音樂欣賞課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

二、自由馳騁的想象空間

《新疆之春》是一首優(yōu)美的小提琴獨(dú)奏曲。以前每次上到這一課，我總是有一個困惑，那就是：樂曲中有一個華彩樂段學(xué)生聽不懂，不是很理解。我費(fèi)了很多的口舌解釋、講解，其效果卻適得其反，學(xué)生聽得目無表情、無動于衷。通過新課程理念學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我知道，在欣賞音樂過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過音樂的節(jié)奏、速度、器樂的聆聽感受，展開自由馳騁的想象，體味音樂所要表達(dá)的情緒和內(nèi)容，使學(xué)生完成從抽象聽覺到形象感受的過渡。再上這一課，我便先帶學(xué)生認(rèn)識了小提琴，并著重聽樂曲中小提琴演奏的華彩樂段，引導(dǎo)學(xué)生能動豐富的想象、聯(lián)想，體驗(yàn)樂曲的情感，示意學(xué)生隨著音樂去看看美麗的新疆，感受維吾爾族少少女們歡快的舞蹈……學(xué)生們在樂曲聲中展開了想象的翅膀，一個個如身臨其境，仿佛置身于新疆的春色之中，并躍躍欲試，也跳起了稚嫩的新疆舞。有的模仿敲打手鼓，有的伸起脖子，有的翩翩起舞，課堂上掀起了一陳熱潮。聽完音樂，有學(xué)生說：“我特別喜歡小提琴的音色，它讓我感到新疆的春天是那么的美麗！”

三、各抒己見的討論空間

過去，我們曾把學(xué)生比作是籠中之鳥。如今，鳥兒要回到大自然中了，讓學(xué)生真正能有屬于自己的天地。新課程給教學(xué)帶來了一種“釋放”，這種“釋放”將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。通過教師的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、討論，讓學(xué)生自由并自覺地去探索。音樂有其模糊性，特別是在欣賞器樂曲時，音樂的內(nèi)涵都要憑借聽者對音樂的感覺去理解。過去我們的音樂欣賞教學(xué)都是教師的一言堂，學(xué)生只是聽眾，而教師則是主角，這里怎樣，那時怎樣，教師說了算。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念認(rèn)為：教師不講解又怎能使學(xué)生了解音樂呢？在此，我要說：“請相信學(xué)生的能力----給學(xué)生一個討論的空間！”新課程理念下的音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生欣賞音樂為主，輔以各抒己見的討論。學(xué)生完全能夠?qū)σ魳纷髌纷鞒鲎约旱睦斫馀c評價。把教師唱獨(dú)角戲的講解時間拿來給學(xué)生討論，進(jìn)行自由發(fā)言，相信學(xué)生所想象到的會讓教師贊嘆不已！例如：在欣賞門德爾松的《春之歌》教學(xué)中，可讓學(xué)生聽過全曲后啟發(fā)大家，《春之歌》的旋律流暢、優(yōu)美，給人們的想象空間非常大，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，談?wù)剬非母邢?。A生說：“夏季午后柳蔭旁的荷塘邊，一位充滿青春朝氣的少女坐在荷塘邊。微風(fēng)吹來，荷塘上泛起一層層漣漪，送著荷花淡淡的清香，少女的長發(fā)被輕輕撩起，逸出青春的氣息，柳枝隨搖曳，蕩漾著樹上的蟬聲和鳥鳴！”B生說：“一個春天的早晨，蒙蒙的細(xì)雨籠罩著大地，大地上的一切生命盡情地享受著雨水的滋潤，小草伸伸懶腰鉆出地面，森林里的各種野花竟相開放，五彩繽紛，令人心曠神怡。風(fēng)停了、雨住了，一群蝴蝶在燦爛的春光下，在花叢間輕飄飄地飛著，令人有身臨其境之感。太神奇了，簡直就是畫中?！盋生說：“優(yōu)美的、優(yōu)秀的音樂對于緊繃的大腦是一種享受”D生說：“我們雖只欣賞了一首名曲，但我們受到了藝術(shù)熏陶卻是千萬首的流行歌曲不能替代的。”……學(xué)生們興致勃勃地談?wù)撝约旱母惺?，課堂氣氛異常的活躍。這就是美妙無比的音樂，給人們帶來歡樂，帶來遐想，帶來幸福。正如冼星海所說的：“音樂，是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”

四、真情投入的演唱空間

音樂課的欣賞內(nèi)容有很大一部分是欣賞歌曲。原來給學(xué)生欣賞歌曲時，我單純地強(qiáng)調(diào)注意歌曲的演唱形式、情緒等，只是叫學(xué)生帶著許多問題仔細(xì)地去聽。全然沒有想到，這時候如果讓學(xué)生運(yùn)用起我們?nèi)祟愄烊坏?a href=http://shangwufuwu.com.cn/yueqi/ target=_blank class=infotextkey>樂器----美妙的歌喉來哼一哼、唱一唱所聽的歌曲或樂曲，其收到的效果是教師喋喋不休地說教所不能比擬的！唱歌是最能夠表達(dá)感受的一種外在方式，我們完全可以采用讓學(xué)生自己來演唱欣賞內(nèi)容的方法。如在欣賞《黃河船夫曲》時，我先讓他們欣賞李雙江演唱的《船工號子》，然后我和學(xué)生起齊唱協(xié)奏曲中的“船工號子”，并且也用號子的形式全班調(diào)度。我們齊心協(xié)力、斗志昂揚(yáng)，仿佛我們就是那船工號子搏擊在奔騰不息的黃河之上！我想，這種經(jīng)歷的體驗(yàn)是無與倫比折，定然能夠激發(fā)學(xué)生深入聆聽時更豐富的聯(lián)想。也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生不但能初步掌握歌曲或樂曲的旋律、節(jié)奏，而且也能更準(zhǔn)確地把握其情緒，不用教師多說些什么，對歌曲情緒的理解自然迎刃而解。

五、動靜交替的表演空間

好動是學(xué)生的天性，而過去我們的欣賞教學(xué)中往入無息地桎梏了學(xué)生的這一天性：要求學(xué)生在聽音樂時要守紀(jì)紀(jì)律，一動不動，誰動就是思想不集中、不遵守紀(jì)律……欣賞音樂要連續(xù)反復(fù)地聆聽幾遍，音樂課上如果讓學(xué)生從開始到結(jié)束都安靜地聽，勢必造成這樣一種情況：有的學(xué)生似聽非聽，有的學(xué)生昏昏欲睡，臨到下課時已是哈欠連天……這未免令人感到尷尬。學(xué)生其實(shí)是很聰明的，有些音樂一放出來，有好多的學(xué)生就在下面摩拳擦拳、躍躍欲試。教學(xué)時教師應(yīng)抓住學(xué)生好動的天性，把表演和欣賞音樂相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的身體動作來表現(xiàn)樂曲的情緒和內(nèi)涵。如，賞析合唱曲《伏爾加船夫》，樂曲深沉凝重，極具感染力。教師出示了部分樂譜，讓學(xué)生哼唱，以便進(jìn)一步了解歌曲的旋律。教師認(rèn)為在模仿纖夫拉纖的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻。于是設(shè)計環(huán)節(jié)----讓學(xué)生排成長隊(duì)，一個接一個，隨著節(jié)奏模仿纖夫的腳步和動作。教師的設(shè)計沒有以挖掘歌曲所表達(dá)深刻情緒為基礎(chǔ)，因此學(xué)生只知表面不知其實(shí)質(zhì)所在。教師在實(shí)施這一自鳴得意的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的確被激活了，興奮地律動著，然而步伐有力，卻沒有痛苦，情緒低調(diào)，卻沒有沉重。而且腳步越來越快，力也越使越大，漸漸地，課堂像是正在舉行拔河比賽的操場，沸騰著。然而，真正的“船夫們”的痛苦、艱辛被無情地扭曲了，歌聲中透出的對黑暗社會苦難生活的控訴被無知地扭曲了。教師沒有深刻挖掘沉痛的情緒，而是用簡單的步伐和節(jié)奏的結(jié)合，讓學(xué)生在律動中體會。學(xué)生的表現(xiàn)讓教師感到非常欣慰，因?yàn)楸硌葑屗麄冋嬲睦斫饬艘魳贰?

總之，音樂欣賞要結(jié)學(xué)生留下足夠的空間，讓人了們在積極參與和體驗(yàn)中對音樂產(chǎn)生感受和獨(dú)到的見解。改變音樂欣賞課堂教學(xué)的方式，尊重學(xué)生，不用教師的說教來剝奪學(xué)生的自主權(quán)利，從而讓學(xué)生在音樂課上更輕松、更快樂，使音樂成為學(xué)生真正喜愛的朋友。

[參考書目]：

1、中小學(xué)音樂教育2004年151期

2、中國音樂教育2007年235期

3、中小學(xué)音樂案例研究2005年5月浙江大學(xué)出版社