摘自：《衡東縣教師進修學?！?

[內(nèi)容概要]：本文針對音樂課堂教學中所特有的學習心理,結(jié)合目前學生現(xiàn)狀和新課程標準提出的對學生學習心理越來越重視的要求,提出了高中音樂教學中的學生音樂學習心理及教育策略,作出了一些大膽的操作,探索與嘗試.

[關(guān)鍵詞]：音樂學習心理；音樂學習現(xiàn)狀；音樂教育策略

音樂最原本的動力是文化與生命。生命是音樂乃至一切藝術(shù)的根，只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深扎根自身的生命沖動，生命感悟之中，才會創(chuàng)造出不朽的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式，遵循著何種軌跡進行運作并作出物化表現(xiàn)的，所以，可以這樣說，生命是音樂的中級本體和最深層的動力，文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使高中音樂課堂充分展示出其固有的活力，只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能。鑒于此，本人以為，在大文化環(huán)境中的高中音樂教育問題，并非是一個單純的學校音樂教育問題，必須結(jié)合當前高中生的種種心態(tài)，做到音樂課堂“變廢為寶”。對于即將進入青年期的高中學生，我們就以下問題進行闡述。

一、高中學生學習音樂心理

高中是進入人生世界觀、道德觀和審美觀初步形成的基本時期，在社會“流行”文化的影響下，聽、唱流行歌曲，比如現(xiàn)在的電視“超男快女”等欄目，成了他們繁忙、緊張學習生活后的放松，可是，高中學生的音樂鑒賞能力和對美的感知能力卻恰恰與他們的智力、學識程度形成了相當強烈的反差。在高中的音樂欣賞教學中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

1、欣賞音樂作品時，教師請大家自選合適的方法將作品的主題進行熟記。這時，大部分同學會唱出的效果要么音不準，要么找不到節(jié)奏，幾乎沒有了音樂的流動感。

2、課堂上，不管所聆聽的音樂多么流動，組合產(chǎn)生了怎樣千姿百態(tài)的變化，也不論教師怎樣啟發(fā)，并身體力行的引導同學去感知音樂，可都是徒勞，在多數(shù)、甚至絕大多數(shù)學生的臉上，表現(xiàn)很木然，看不見他們半點表情變化，哪怕教師拋磚引玉般的希望大家都來談談由音響而引發(fā)的感情體驗，可是，學生的發(fā)言往往都象是面對一部文學作品在作賞析，缺乏音樂感，當然也缺乏美感。由于音樂鑒賞只停留在文學鑒賞的表層，就把音樂課變成了類似一堂語文交流訓練。

3、由學生自主組織的最喜愛的音樂作品交流活動，可謂是參加者踴躍，然而，在眾多的作品中，流行音樂占據(jù)了主要位置，學生對自己所推崇的作品的介紹，也顯得很蒼白。

通過調(diào)查，我們了解到，高中生平時的音樂學習生活是少而又少的，可以說大多數(shù)僅是將流行的音響作為文化學習過程中的背景材料，或在不經(jīng)意中哼哼唱唱，很少有過真正對音樂作品進行“三度創(chuàng)作”的心靈體驗。

根據(jù)一些數(shù)據(jù)和信息，可以將當今高中學生的音樂心理和學習音樂的現(xiàn)狀大致分成：

1、喜歡音樂，也有一定的音樂基礎(chǔ)，幾乎對所有的音樂實踐活動都有興趣。

2、喜歡音樂，也愿意了解音樂，因為受大環(huán)境的影響，自卑膽怯的心理占據(jù)了他們的心理需求。

3、喜歡音樂，認為音樂就是愉悅，不喜歡學校的音樂教育。

4、不喜歡音樂。

二、高中學生音樂學習心理及現(xiàn)狀

1.社會各因素的影響和學校教育等原因，使學生學習音樂的興趣產(chǎn)生了沖突。實踐表明，很多老師認為低年級的音樂課比較好上，師生互動比較活躍，而高年級學生課堂比較呆板，近乎老師唱獨角戲。學生對小學所學唱的歌曲，記憶猶新，對童年及少年時期參加音樂學習的活動過程，都有著無窮的回味。這說明幼兒園、小學中低年級的音樂教育活動，抓住了少年兒童具有活潑好動的心理特征，通過唱游活動，激發(fā)學習興趣，使學生對音樂學習的熱情及對美的感知能力的提高，始終保持著良好的狀態(tài)。進入中學以后，環(huán)境的變化，學科知識的增加，使原本在生理上有著重大變化的初中生學習的心理也有了新的表現(xiàn)，而其中相當一部分學生對音樂學習的興趣、熱情，卻主要由于中學音樂教學內(nèi)容、教學方法的原因漸漸地消褪了；他們對音樂語言體會的靈感，在一次次“唱視唱”、“打節(jié)奏”中慢慢地遲鈍了；他們的音樂記憶一一聽覺與運動覺為主的綜合記憶，沒能隨著年齡的成長而發(fā)展，而是逐漸消失了。久而久之，在這種背景下形成的音樂學習心理，便為高中階段的音樂學習造成了潛在的困難。學校音樂教育必須抓住音樂教學內(nèi)容，用各種教學手段把我們的學生培養(yǎng)成為具有一定的個性，有豐富的思想內(nèi)涵，迫使大部分的高中生學習音樂心理表現(xiàn)出極大的壓力，實際上是由于音樂語言的難把握，無法培養(yǎng)很強的學習音樂興趣。

2.價值觀、審美觀造成了高中生自身音樂學習心理上的差異性。音樂教育是人類文化生活的主要載體，高中生們喜愛什么樣的音樂、選擇如何接受音樂的教育，都帶有濃重的個人感情傾向，他們音樂學習心理活動的中心，會偏向于他們較為熟悉的“文字”和極富“感染力”的音響刺激，他們自身的價值趨向更多的是追求外表上的“聽得懂”，很少去思考音樂的真正內(nèi)涵。在一部分高中生的心目中，流行歌曲就是所有音樂的代名詞。而另一部分人則用“理性”的目光審視音樂，明顯出現(xiàn)了很大的差異性。

3.社會環(huán)境和家庭影響，給了學生更多了解音樂、學習音樂的途徑，同時也給了學生不少的迷惘。音樂其本身無疑有某種潛在的教育價值，它的社會影響大大的超過了學校的音樂教育。自改革開放以來，各種文化交流日益增多，我們高中生從社會中接受音樂教育的途徑已越來越多，眾多的國內(nèi)外“排行榜”及“歌手秀”成了青年學生們“研究”音樂的方向，社會環(huán)境中到處充斥著震耳欲聾的音響，大街小巷的書店和音像商店里，中外歌星的CD，錄音帶及廣告宣傳畫使75%的高中生在購買音響資料時，把“流行音樂”作為首選。更有甚者，將崇拜歌星的音樂演唱到狂熱的追逐模仿，于是，原本清純亮麗的自然之美，在審美的偏差中，瞬間產(chǎn)生了“另類”感覺。本來，選擇什么樣的音樂是個人所好，也是一件平常事。然而，不得不遺憾地看到，那不是幾個人，那是一個群體?？梢娚鐣⒓彝W生在“音樂美學”上的影響。盡管流行音樂作為直接面對廣大民眾的一種音樂形式，給人們帶來了通俗易懂的理解，但也使求知欲很強的高中生對學校的音樂教育產(chǎn)生了疑惑，他們覺得流行音樂使他們“情感上得到了滿足”，而“學校的音樂教育太程式化”，離他們心目中所期待的音樂教育有著太大的距離。面對這樣的實際情況，學校的高中音樂教育該如何？

三、學校高中音樂教育的策略

針對高中學生的音樂學習現(xiàn)狀，我們可以調(diào)整教學的策略和方法，排除音樂學習的心理障礙，以保證音樂欣賞活動的有效開展，作些大膽的嘗試：

1、構(gòu)建一個由學生參與自主管理的音樂學習群體，使當今的高中生對“流行音樂的興趣”能向著學校音樂教育中“培養(yǎng)音樂審美能力”的目標穩(wěn)定持久的發(fā)展。

從高中生的音樂學習心理調(diào)查獲得的信息中，不難發(fā)現(xiàn)學生對音樂所擁有的興趣，雖說興趣這種心理過程，不象感知、記憶、情感那樣，可以直接構(gòu)成音樂的審美心理，但是，它是推動音樂學習及音樂實踐活動開展的環(huán)境中，釋放抑制已久的對學校音樂教育所持有的心理壓力，通過小組的合作，在爭論、質(zhì)疑中學習、交流音樂，使興趣真正成為音樂學習的內(nèi)趨力。

例如：在了解音樂作品產(chǎn)生的過程中，關(guān)于“改編作品”這一課題，教學目標在于讓學生了解改編作品也是音樂產(chǎn)生的一條途徑，并通過比較式的欣賞，提高對音樂的評價能力。就以往的教學過程，教師是主講，但學生提出用通過收集議題，從欣賞資料的對比中找答案的無主講的“音樂俱樂部”活動形式，就音樂的原創(chuàng)與改編為話題進行學習討論。

2、通過訓練“音樂耳朵”培養(yǎng)學生音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，進而提高對音樂的鑒賞水平。我們說，在人對音樂的感受中，其音樂心理效應就是信號的獲得、傳輸、加工、轉(zhuǎn)換和儲存的過程，有人會隨著音樂的流動產(chǎn)生愉悅的心境，也有人在欣賞音樂時會進入到詩的意境，這些都是需要通過進入音樂大門的鑰匙一一聽覺后才會引發(fā)的。因此，有沒有“音樂的耳朵”就成了音樂欣賞者水平差異、欣賞層次出現(xiàn)差別的重要依據(jù)。學生偏愛流行歌曲，除了它用語義最直接的反映社會、生活、情感，讓學生感到易于接受外，最主要的還是“聽多了”。如何在“教”與“學”都非常有限的時空中，讓學生的音響世界不再“單一”，讓他們多聽聽，以便積累更多的音樂信息，領(lǐng)會、接受、理解音樂，多聽聽，以便積累更多的音樂語言，來分析和描述所聽的音樂，多聽聽，以便形成產(chǎn)生積極聯(lián)想的觸角，并以恰當?shù)臉藴屎饬?、評價音樂……，實踐中我們可采用將教材的一些交響樂的主題作成音響資料，在課間，午間通過校園廣播播放，對于學生而言，這種消遣的聽賞方式，沒有太大的壓力，知識一總頓悟，也是幫助學生提高音樂素養(yǎng)的前提。音樂是通過一種特殊的語言，做著情感世界的宣泄。然而學生學習音樂的心理受到了這些特殊語言的制約，他們對講述這些內(nèi)容的“語言”還不甚了解。為此就成為高中生在現(xiàn)有音樂學習心理中如何與音樂作深層交流的突破口。例如高中生在欣賞柴可夫斯基的《一八一二年莊嚴序曲》和西貝柳斯的《芬蘭頌》中，可采用模式組合的學習方法，產(chǎn)生了積極的學習效果。這種了解掌握音樂語言規(guī)律的欣賞，能讓學生對音樂作品達到人與物溶、意與境渾的主客觀統(tǒng)一的藝術(shù)感受。借助各種輔助手段，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想聽賞的形式。在欣賞音樂中，要充分調(diào)動學生已有的各種“經(jīng)驗”和其他姐妹藝術(shù)的“語言”來幫助感受較抽象的音樂形象。例如：在欣賞交響詩《嘎達梅林》時，曲尾出現(xiàn)了嘎達梅林主題與四次變奏，為了準確的解讀這五段音樂的內(nèi)涵，要求學生用較為熟悉的繪畫“語言”來輔助聽覺進行聯(lián)想或想象音樂所塑造的形象。同學們各抒己見使課堂上多了些爭議，但這些爭議在教師的引導下會更激發(fā)學生的思考，再加上高中生的閱歷、知識面、文化綜合學科的記憶都會為進一步理解音樂提供重要的想象依據(jù)。運用這種輔助手段參與的欣賞方法，學生不僅僅對音樂知識有所了解，更重要的是提高了參與音樂審美的自覺意識，通過音樂學習的過程，真正獲得音樂美的感受。

3、自我完善，努力塑造一個在學生心目中善“言表”、能“溝通”、有“威信”的新時期音樂教師形象。在新時期教育的大環(huán)境中，教師的“師德”就顯更為重要，要做一名身受高中學生愛戴的音樂教師，除了你有較為現(xiàn)代的教學理念和良好的知識技能外，高中生很注重你對他們的“關(guān)愛”，這中間也包含著那些音樂基礎(chǔ)較差的學生的目光。因此，在學校里，教師可從大處著想，但應從最小處、最細微處做起，比如：可在“聊天”、“對話”策略中了解學生，取得學生的信任效應；用“情感”與情感共鳴的教學藝術(shù)，和學生共同取得音樂學習中的群體效應；不斷總結(jié)，自我教育，用教師應有的人格魅力在學生中取得影響效應。

通過上述這些做法的實踐，教師能成為一名高中生愿意結(jié)交的益友，但在教學中教師嚴謹?shù)膽B(tài)度，聰穎的學識魅力又使學生認可為良師，這樣雙重的關(guān)系為搞好高中的音樂教學奠定了扎實的基礎(chǔ)，同時也對增進師生間的人際交往、掌握高中生的音樂現(xiàn)狀和學習心理，有“的”放矢的研究、創(chuàng)造有效教學方法提供了依據(jù)。

總結(jié)

高中生學習音樂的心理并不是一個簡單的心理需求，而是一個多元的開放系統(tǒng)，需要與家庭、社會、學校等各種藝術(shù)文化傳播載體緊緊相扣，相互交流，不斷完善和發(fā)展，真正做到把高中音樂課堂“變廢為寶”，抓住高中生的心理變化，根據(jù)《新課程標準》的要求，把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新人！

[參考書目]：

1、《音樂》（普通高中教科書）人民教育出版社

2、普通高中《音樂課程標準》人民教育出版社