摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱為新課標(biāo)）于2001年7月正式頒布、根據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材于同年下學(xué)期開始在全國部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以來，音樂教育課程改革深入人心，形勢喜人，并且取得了實(shí)質(zhì)性的重大進(jìn)展。與此同時，我們也隱約感到，在音樂新課標(biāo)與新教材的實(shí)驗(yàn)過程中，依然存在著許多令音樂教育工作者尤其是廣大基層音樂教師困惑不解的問題，這些問題如果得不到及時澄清，將會影響到這次音樂教育課程改革的健康、深入、持久的發(fā)展。為此，我們結(jié)合目前的課程改革實(shí)際以及學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會與理論思考，特撰此文提出：實(shí)施音樂新課程，必須在思想觀念上澄清、處理好如下若干關(guān)系。

一、新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系

什么是音樂新課程？這是我們首先必須搞清楚的問題。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：由于我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為此，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。據(jù)此，可以認(rèn)為，這種“符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”中的音樂課程，就是我們所說的音樂新課程，這顯然是一個約定俗成的概念。由此我們不難得出結(jié)論：音樂新課程不是一種新設(shè)課程，而是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的音樂新型課程；而音樂課程在這次課程改革之前的舊的基礎(chǔ)教育課程體系中就早已存在，我們姑且把它叫做音樂傳統(tǒng)課程。

理解了音樂新課程這一概念，將有助于我們正確理解和處理音樂新課程與音樂傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。對于這兩者的關(guān)系，目前存在有兩種截然不同但都顯偏頗的觀點(diǎn)：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為：實(shí)施音樂新課程，就是對傳統(tǒng)音樂課程中存在的某些問題進(jìn)行小修小改，不觸及問題的本質(zhì)，不動搖音樂傳統(tǒng)課程的理論根基。比如，在教學(xué)內(nèi)容上降低音樂知識技能難度、在教學(xué)形式上加強(qiáng)學(xué)生的音樂活動、在教學(xué)手段上增加科技含量等等。這種觀點(diǎn)明顯對這次的課程改革認(rèn)識不到位，準(zhǔn)備不充分，在一定程度上受到了我國前幾次音樂課程改革思路的影響。當(dāng)然，持有這種觀點(diǎn)的人相對要少，而且集中于音樂教育本來就比較落后，或尚未參與課程改革實(shí)驗(yàn)的廣大農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。

另一種觀點(diǎn)是：實(shí)施音樂新課程，就意味著對音樂傳統(tǒng)課程的全盤否定與拋棄，認(rèn)為以往音樂教育的各個方面都是與新課程背道而馳的，必須洗心革面、另起爐灶。目前持有這種觀點(diǎn)者還不算少數(shù)，他們把“新”的理解絕對化，把“改革”的理解片面化，對新課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別簡單化甚至把它們完全對立起來，把傳統(tǒng)課程中的一切都視為是錯的。比如，在課程價值上，新課程強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)價值，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的輔德益智價值就不能再提；在課程目標(biāo)上，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)興趣愛好，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的傳授知識技能也不再需要；在課程評價上，新課程強(qiáng)調(diào)多種評價方式的并用，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的考試評價方式就不必再用等等。

我們認(rèn)為，上述兩種觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，對當(dāng)前正在進(jìn)行的音樂課程改革是有害的，他們割裂了音樂新課程與音樂傳統(tǒng)課程兩者之間傳承與改革的相互依存關(guān)系。前一種觀點(diǎn)是守舊的，缺乏起碼的改革精神，沒有真正理解不對傳統(tǒng)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行全方位改革就不可能真正傳承傳統(tǒng)課程中符合素質(zhì)教育要求的精髓部分這個道理。這就要求我們要采取進(jìn)一步有效措施，加大音樂新課程改革宣傳的力度，讓廣大音樂教師都具有強(qiáng)烈的改革意識，真正投身到音樂課程改革的大潮之中。而后一種觀點(diǎn)則是冒進(jìn)的，它無視音樂教育發(fā)展的自身規(guī)律，無視音樂教育已經(jīng)取得的成果，把改革與傳承對立起來。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。應(yīng)該說這一定位同樣適合音樂課程，改革開放以來我國音樂教育的發(fā)展和所取得的成績是有目共睹、不容質(zhì)疑的，那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明正確的音樂教育的方方面面，在這次課程改革中就必須傳承和完善。當(dāng)然這并不意味著音樂教育就沒有問題，客觀地講，問題還很多，有的問題甚至還十分嚴(yán)重，如不及時解決將嚴(yán)重影響音樂教育的持續(xù)發(fā)展，正是基于這一點(diǎn)，我們才需要進(jìn)行音樂課程改革。但是，拋棄傳統(tǒng)而求新，不想推陳而出新，不想溫故而知新，都是有悖于辨證唯物史觀的。傳承和改革是相輔相成的，改革必須是傳承基礎(chǔ)上的改革，傳承必須是改革前提下的傳承。

因此，實(shí)施音樂新課程，我們切不可庸俗地理解以前的一切都過時了，簡單認(rèn)為“傳統(tǒng)”的應(yīng)該無原則拋棄，“新”的必須無條件堅持。事實(shí)上，改革本身就是一種探索，探索就意味著有成功也有失誤，不能一概而論新的就是正確的。在實(shí)施音樂新課程的過程中，判斷改革舉措的正確與否，不能以新舊論英雄，其衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個，即改革是否符合音樂教育自身的發(fā)展規(guī)律、是否符合素質(zhì)教育所提出的要求。

二、新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的制訂頒布，可以說是這次基礎(chǔ)音樂教育課程改革的一項(xiàng)標(biāo)志性成果，對于實(shí)施音樂新課程具有劃時代的意義。這次頒布的音樂新課標(biāo)，無論是在文本呈現(xiàn)上（如篇幅、體例、框架）還是在內(nèi)容觀念上（如課程性質(zhì)與價值定位、教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)）都較以前的傳統(tǒng)教學(xué)大綱有重大突破，并且在一定程度上借鑒了其他國家或地區(qū)的最新研究成果，反映了國際音樂教育的發(fā)展趨向。作為本次音樂課程改革的藍(lán)圖，新課標(biāo)的重大意義是無庸質(zhì)疑的，而且在一年多一點(diǎn)的時間里制訂出臺，它凝集了參與新課標(biāo)研究的同志的無窮智慧和大量心血。然而，也正是由于時間短、研究力量的局限，新課標(biāo)也不可避免地存在某些問題，如對課程價值的理解、對基本理念的表述、對知識技能的要求、以及對新課程的部分實(shí)施建議等都有值得商榷的地方，好在這是實(shí)驗(yàn)稿，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題這是必然的也是必要的。而且，任何新生事物都絕不可能盡善盡美，它自身就是一個不斷充實(shí)、完善和發(fā)展的過程。本文不準(zhǔn)備對新課標(biāo)存在的問題展開討論，只就如何看待新課標(biāo)以及怎樣處理好新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系談點(diǎn)看法，以便于新課標(biāo)的進(jìn)一步完善與實(shí)施。

我們認(rèn)為，宣傳新課標(biāo)，讓廣大基層音樂教師理解掌握新課標(biāo)，這是本次音樂課程改革的當(dāng)務(wù)之急。但是作為一個實(shí)驗(yàn)稿的新課標(biāo)，在我們的專家深入基層對音樂教師進(jìn)行層層培訓(xùn)與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，專家們在讓音樂教師掌握它的內(nèi)容與領(lǐng)悟它的內(nèi)涵的同時，也應(yīng)該鼓勵他們多從研究的視角來審視新課標(biāo)，而切不可培養(yǎng)廣大教師的盲從心理。因?yàn)椋?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)究竟如何，最有發(fā)言權(quán)或有最終表決權(quán)的不是專家，而是具體實(shí)施新課標(biāo)的廣大基層教師。

另一方面，在新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)過程中，尤其是在未來對它的修訂過程中，專家們在廣泛吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國外相關(guān)成果的同時，同樣還是有一個怎樣處理好傳承與創(chuàng)新之關(guān)系的問題，具體講就是如何處理好新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系問題。無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)或是舊教學(xué)大綱，都是音樂教育發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，可以說是音樂教育自身發(fā)展成果的結(jié)晶，而不是專家憑空研究出的理論成果，專家的作用只是對一定歷史時期音樂教育理論與實(shí)踐成果的總結(jié)與提升。因此，傳統(tǒng)教學(xué)大綱作為特定歷史條件下音樂教育發(fā)展的成果結(jié)晶必然會有許多值得借鑒與發(fā)揚(yáng)光大的地方，新課標(biāo)的新思維新理念也必然是在傳承傳統(tǒng)大綱精髓并結(jié)合當(dāng)代音樂教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。由此看來，那種把傳統(tǒng)大綱看作是過時的、一無是處的東西而刻意與之劃清界限的心態(tài)與做法是不妥當(dāng)?shù)模焕谛?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)的修訂與完善。

目前人們對音樂新課標(biāo)中“創(chuàng)新與突破”之處印象最深的恐怕莫過于如下兩個方面，一個是在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，一個是在教學(xué)內(nèi)容上將其劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四個領(lǐng)域。那么，這兩個最具創(chuàng)新性的方面是否就是絕對意義上的創(chuàng)新而沒有傳承的成分呢？不是的。

對于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，幾乎建國后歷次頒布的音樂教學(xué)大綱甚至建國前國民政府頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的表述與要求。如國民政府教育部1932年頒行的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“順應(yīng)兒童快樂活潑的天性，以發(fā)展其欣賞音樂、應(yīng)用音樂的興趣和才能。”國民政府1940年修正公布的《修正初級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣在教學(xué)目標(biāo)的第一條寫到：“發(fā)展學(xué)生音樂之才能與興趣”。建國后教育部于1950年頒布的《小學(xué)音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中教學(xué)目標(biāo)的第二條為“培養(yǎng)兒童愛好音樂，以音樂陶冶身心，豐富生活，并樂為人民服務(wù)的興趣和愿望。”1956年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》則表述為“培養(yǎng)兒童的音樂興趣和鑒賞能力以及音樂的基本知識和技能，并且增進(jìn)兒童的愛美情感?！保ǔ踔袨椋豪^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好）1992年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》在教學(xué)目標(biāo)第三條要求“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好”（初中為：在小學(xué)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對音樂的興趣愛好）。而2000年教育部頒發(fā)的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱試用修訂版更是把“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣”作為了音樂教學(xué)的首要目標(biāo)。由此看來，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)重視音樂教育對學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)，應(yīng)該說是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)理念的很好傳承與創(chuàng)新。

對于內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，新課標(biāo)的確在傳統(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上有重大突破，因?yàn)榻▏笏C布的教學(xué)大綱基本上都是把教學(xué)內(nèi)容劃分為唱歌、欣賞、器樂、識譜等幾個方面。但是否就沒有傳承的成分呢？也不是的。比如，國民政府教育部1932年頒行的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容（稱“作業(yè)類別”）分為三個方面：欣賞、演習(xí)、研究。這里的“欣賞”相對于新課標(biāo)的“感受與鑒賞”，“演習(xí)”相對于新課標(biāo)的“表現(xiàn)、創(chuàng)造”，而“研究”則可相對于新課標(biāo)的“音樂與相關(guān)文化”。再比如，1999年北京市制訂的《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，即感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、音樂文化知識。很明顯，新課標(biāo)對于音樂教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，是與北京市音樂課標(biāo)的劃分法一脈相承的。

三、音樂課程與藝術(shù)課程的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了這次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。其中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革，《綱要》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。正是根據(jù)這一思路，這次基礎(chǔ)教育課程改革大膽地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，新設(shè)了多門綜合課程，其中就包括在整個義務(wù)教育階段所增設(shè)的“藝術(shù)”綜合課程，即把音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈等藝術(shù)門類綜合成一門課程?？梢院敛豢鋸埖卣f，這是本次基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一。考慮到這是一門新設(shè)課程，對其進(jìn)行理論探索與教學(xué)實(shí)驗(yàn)更需要一個漫長的過程，因此，是在保持原有音樂、美術(shù)課程并絲毫也不影響這兩門課程地位的前提下增設(shè)的藝術(shù)課程，我們感到這種舉措是十分明智的。

面對這一新生事物，音樂課程（也包括美術(shù)課程）應(yīng)該持有一種什么樣的心態(tài)呢？怎樣處理好音樂課程與藝術(shù)課程兩者之間的關(guān)系呢？弄清楚這些問題，無論是對藝術(shù)課程的健康成長還是對音樂課程的不斷成熟，都是有好處的。

另外，之所以在這里要探討這個話題，也是因?yàn)橐欢螘r間來，我們明顯感到已經(jīng)存在音樂課程與藝術(shù)課程兩大陣營之爭的現(xiàn)象，相互批評指責(zé)甚至攻擊對方的場景時有發(fā)生。音樂課程的支持者認(rèn)為，雖然藝術(shù)課程是一種美好的、理想化的課程，但它是純學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)物，在中國尚沒有實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在世界也沒有幾個國家實(shí)施這門課程；雖然藝術(shù)課程重視文化視野下的藝術(shù)教育，但忽視系統(tǒng)地藝術(shù)知識技能的傳授，通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握各藝術(shù)門類基本的知識技能；雖然藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)是在有限的時間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多藝術(shù)門類的知識，但實(shí)際效果將會是對每門藝術(shù)的認(rèn)識都流于膚淺；雖然教師教育改革正在進(jìn)行，但藝術(shù)教師教育尚未起步，藝術(shù)課程實(shí)施的師資條件尚不具備等等。而藝術(shù)課程的支持者同樣對音樂課程提出了諸多微詞：雖然強(qiáng)調(diào)以審美為核心，但無論是理論上還是實(shí)踐中，這一理念并未真正得以澄清與落實(shí)；雖然重視音樂知識技能的傳授，但現(xiàn)實(shí)表明學(xué)生對此缺乏興趣和信心，學(xué)校音樂教育并未在這方面獲得多大效果，其作用甚至還不如社會音樂環(huán)境；雖然設(shè)定了培養(yǎng)全面文化素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，但音樂課程的文化含量及文化滲透依然停留于表面；雖然是一門傳統(tǒng)課程，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，但這恰恰有可能導(dǎo)致音樂課程的故步自封，改革無法觸及課程的實(shí)質(zhì)等等。

如果我們冷靜思考上述雙方提出的這些問題，應(yīng)該說都有其合理的成分，有的意見甚至是十分中肯的，揭露出了問題的實(shí)質(zhì)所在。既然如此，為什么雙方不能夠坐到一起，心平氣和地來探討問題，以求更好地解決各自的問題呢？就目前情形來看，我們似乎沒能感覺到這樣的氣氛，這究竟是因?yàn)槭裁矗窟@個問題值得我們深思。如果僅僅是一種理論上的交鋒，僅僅是為了澄清學(xué)術(shù)問題，那完全是可以的，而且應(yīng)該大力提倡，但課程改革事關(guān)教育發(fā)展的前途，關(guān)涉青少年一代的成長，已不僅僅是一個純學(xué)術(shù)爭鳴的問題。因此，在這次基礎(chǔ)教育課程改革中如果夾雜了一些別的人為的、利益上的因素（比如學(xué)術(shù)地位之爭、學(xué)術(shù)集團(tuán)之爭、教材利潤之爭），那后果是難以想象的。為此，我們建議主持這次基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)教育行政部門或科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)多組織包括藝術(shù)課程、音樂課程、美術(shù)課程在內(nèi)的三方面專家學(xué)者、教研人員、實(shí)驗(yàn)地區(qū)的基層教師進(jìn)行共同研討與對話，營造一種健康良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，以確保本次課程改革的順利進(jìn)行。

我們始終認(rèn)為，無論是音樂課程還是藝術(shù)課程，都是學(xué)校美育的主要內(nèi)容，都是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也都是這次基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分。兩者在這次課程改革中的性質(zhì)是完全相同的，即都屬于實(shí)驗(yàn)課程，允許存在問題，而發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了更好地分析解決問題；兩者承擔(dān)著同樣的責(zé)任，即都是為了探索適合中國國情的藝術(shù)教育發(fā)展道路；兩者具有共同的目標(biāo)，即都是為了提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式。正是因?yàn)樵趯W(xué)科性質(zhì)和教育實(shí)踐上具有上述共同的基礎(chǔ)，音樂課程與藝術(shù)課程之間就不存在相互排斥的問題，就有可能而且也必須共生共榮、互相扶持，就要求各自在查找對方問題的同時，應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)挖掘、借鑒吸收對方的成功經(jīng)驗(yàn)和精華所在，同時勇于自我反省，以取長補(bǔ)短、共同提高。

雖然音樂課程和藝術(shù)課程各自都有可能存在著一些問題，但是它們更有值得對方借鑒學(xué)習(xí)的方面。比如，藝術(shù)課程把自己的課程性質(zhì)定位為人文性，強(qiáng)調(diào)圍繞人文主題進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)；重視營造藝術(shù)能力形成的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所營造的環(huán)境下學(xué)習(xí)探索藝術(shù)；重視藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，在明確藝術(shù)知識技能與藝術(shù)審美能力的教學(xué)目標(biāo)同時，強(qiáng)調(diào)提高生活情趣、培養(yǎng)尊重、關(guān)懷、友善、分享的品質(zhì)等充滿人文關(guān)愛的教學(xué)目標(biāo)；重視藝術(shù)與文化、科技的相互滲透，藝術(shù)與生活、情感的相互影響；重視各藝術(shù)門類的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接與滲透，從不同文化藝術(shù)視角感受鑒賞藝術(shù)等等。這些都是值得音樂課程很好借鑒學(xué)習(xí)的。在另一方面，音樂課程長期探索與積累、并經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的知識技能的教學(xué)形式與方法，音樂教學(xué)內(nèi)容（知識技能）標(biāo)準(zhǔn)的具體化與體系化，“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域中三個層次的劃分法（即音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）等等，同樣也是值得藝術(shù)課程學(xué)習(xí)吸收的。

總之，我們希望，音樂課程與藝術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育課程體系中的兄弟姐妹，切不可互相排斥，要形成合力互相補(bǔ)臺，也切不可急于給對方下結(jié)論，要相信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是作為一門具有深厚生存根基的傳統(tǒng)課程，音樂課程更應(yīng)該對作為新生事物的藝術(shù)課程懷有一種寬容、開放的心態(tài)。

四、課程改革與教師教育的關(guān)系

課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。教師對新課程的理解與參與是推行實(shí)施新課程的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師對自己的角色進(jìn)行重新定位：教師再也不只是由專家編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長以及各方面社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。很顯然，要實(shí)現(xiàn)上述的教師角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課程改革的要求，就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上全面地、大幅度地提高教師素質(zhì)。

因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革十分重視在職教師的新課程培訓(xùn)，可以說，培訓(xùn)范圍之廣、培訓(xùn)力度之大、培訓(xùn)效果之好，都是史無前例的。具體到中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)來看，自音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、音樂實(shí)驗(yàn)教材陸續(xù)出版的兩年多時間里，國家級、省市級、地縣級等各級音樂教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)、音樂骨干教師的培訓(xùn)、音樂教師的全員培訓(xùn)等，都進(jìn)行得轟轟烈烈且富有實(shí)效?？梢哉f，借這次音樂課程改革的東風(fēng)，在職音樂教師的培訓(xùn)工作無論是在管理機(jī)制、培訓(xùn)方式方面，還是在課程設(shè)置、師資配置方面，都開始走向規(guī)范化、科學(xué)化，這無疑是本次課程改革的又一重要成果。而且，事實(shí)證明，通過這次培訓(xùn)，廣大音樂教師的素質(zhì)普遍得到了提高。

當(dāng)我們?yōu)檫@次音樂教師培訓(xùn)工作所取得的成績感到高興的同時，我們也需要冷靜地思考與之相關(guān)的另外一個問題：培養(yǎng)未來音樂教師的高等師范院校、專業(yè)音樂院校和綜合性大學(xué)的音樂教育（以下統(tǒng)稱為高師音樂教育）在這次基礎(chǔ)教育音樂課程改革中表現(xiàn)又怎樣呢？

我們知道，教師教育包含著兩個相互銜接的環(huán)節(jié)，一個是職前教育（即培養(yǎng)未來教師的師范教育），一個是職后教育（即針對在職教師的在崗培訓(xùn)）。長期以來，我國教師教育在職前教育與職后教育一體化方面一直沒有引起足夠的重視，職前教育與職后教育相互脫節(jié)，各自為政。尤為嚴(yán)重的是，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的工作母機(jī)，職前教育不能根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展進(jìn)程及時進(jìn)行調(diào)整與改革，以至于職前教育培養(yǎng)的畢業(yè)生往往難以勝任基礎(chǔ)教育的教師工作，甚至有人斷言：目前師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生本身就是不合格的。針對這種狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。

作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育面對轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識是錯誤的。高師音樂教育的辦學(xué)目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，但如果對當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)音樂教育課程改革不聞不問，不了解基礎(chǔ)音樂教育需要的是具有何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的音樂教師，那么，我們就會迷失辦學(xué)方向，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就不受歡迎，我們就有可能受到市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的懲罰。因此，培養(yǎng)未來音樂教師的高師音樂教育，如果不關(guān)注、不參與到這次基礎(chǔ)音樂教育課程改革中來，如果不及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，那將會面臨生存危機(jī)。

另一方面，目前全國每年有數(shù)萬音樂教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂教育教師崗位，由于上述原因，這些畢業(yè)生大多對音樂新課程知之甚少有的甚至一無所知，這對于當(dāng)前實(shí)施音樂新課程所帶來的負(fù)面影響是可想而知的，它必將嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)音樂課程改革的進(jìn)程。這些畢業(yè)生上崗后面臨的第一件事情就是要重新接受音樂新課程的培訓(xùn)，而這本來應(yīng)該在高等院校所接受的職前教育中就應(yīng)該解決的問題，因此，這又不能不說是教育資源的極大浪費(fèi)。

由此看來，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)音樂教育課程改革與高師音樂教育改革必須同步進(jìn)行。實(shí)施音樂新課程的關(guān)鍵是教師，故高師音樂教育改革是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的前提；高師音樂教育是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，故基礎(chǔ)音樂教育課程改革是高師音樂教育改革的依據(jù)。兩個方面是相互依存、相互影響，缺一不可的。

與此同時，這也給我們提出了一個十分緊迫的課題，即音樂教師教育一體化的問題。具體說，作為職前教育的高師音樂教育與作為職后教育的在職音樂教師培訓(xùn)，如何在管理機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資配置、資格考試等各方面都形成有機(jī)整體，以最大限度地利用辦學(xué)資源、提高音樂教師教育的效益與質(zhì)量，將是我們每個音樂教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與潛心研究的問題。受文章主題與篇幅所限，本文不準(zhǔn)備就此問題展開探討。

那么，面對當(dāng)前基礎(chǔ)音樂課程改革，我們高師音樂教育應(yīng)該采取何種應(yīng)對措施呢？

首先，在當(dāng)前音樂課程改革的特定歷史條件下，可以考慮增設(shè)新課程，如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；

其次，在原來開設(shè)的《音樂教育學(xué)》或《音樂教學(xué)法》課程中增加有關(guān)音樂新課標(biāo)、新教材方面的內(nèi)容；

第三，請專家學(xué)者和一線教師做關(guān)于基礎(chǔ)音樂教育課程改革與實(shí)施音樂新課程的專題講座；

第四，改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸、了解音樂新課程教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。

當(dāng)然，音樂新課程的實(shí)施，對音樂教師的素質(zhì)提出了全新的、更高更全面的要求，采取上述應(yīng)急措施尚不能從根本上解決問題，這需要高師音樂教育依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，也就是說應(yīng)該有步驟地對高師音樂教育進(jìn)行全方位改革，以滿足音樂新課程對音樂教師的素質(zhì)要求。這才是高師音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展思路。令人欣慰的是，由王耀華先生牽頭、有福建師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等十多所大學(xué)的音樂學(xué)院參與的國家重大課題《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革》的研究工作已經(jīng)啟動，我們期待該課題的研究有實(shí)質(zhì)性突破，對高師音樂教育改革真正起到示范和推動作用。

五、課程改革與教育科研的關(guān)系

從音樂新課標(biāo)的頒布、新教材的實(shí)驗(yàn)迄今短短兩年的時間里，我們有一個深切的感受，那就是當(dāng)廣大音樂教師滿腔熱情地投身到音樂課程改革過程的同時，他們的教育科研意識與能力也得到了前所未有的加強(qiáng)。我們看到，作為音樂教師的個人自覺行為，讀書的多了、求教的多了、寫論文的多了；作為音樂教育科研教研部門的集體組織行為，專家講座多了、教學(xué)觀摩多了、論文評選多了?？梢哉f，這是本次音樂課程改革所取得的最重要成果之一，從音樂教育長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，說這一成果甚至比音樂課程改革本身更有價值也并不為過。

音樂課程改革的過程本身就是一個音樂教育科學(xué)研究的過程，兩者是融為一體不可分割的，課程改革的前提是教育科研，教育科研的目的是課程改革。改革不是專家學(xué)者的研究專利，更不是教育行政部門的政策專利，改革的最終實(shí)踐者依然是廣大的音樂教師。因此，音樂課程改革要想順利進(jìn)行，音樂教師要想真正走進(jìn)新課程，并不是簡單地執(zhí)行音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)、教授音樂新教材就行了，而應(yīng)在這一過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與探索精神，要讓每一個音樂教師都能在一種科研的狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)改革。只有這樣，音樂課程改革才可能獲得成功?？梢?，在當(dāng)前進(jìn)行的音樂課程改革的過程中，培養(yǎng)與提高廣大音樂教師的科研意識與科研能力是何等重要，我們理應(yīng)把這項(xiàng)工作擺在優(yōu)先地位，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定著本次音樂課程改革的進(jìn)程和成敗。

縱觀世界音樂教育發(fā)展趨勢，可以說，注重音樂教育科研已成為各個國家促進(jìn)音樂教育教學(xué)改革的一項(xiàng)共同舉措。一個國家的音樂教育科研狀況如何，在一定程度上代表著這個國家音樂教育發(fā)展的水平。音樂教師的教育教學(xué)行為依賴音樂教育科研，這既是現(xiàn)代化音樂教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提，這也就是我們常說的“科研興教”的真正含義。而教育科研意識的樹立，教育科研行為的普及，均離不開廣大音樂教師自覺地參與到教育科研之中。

由于學(xué)科專業(yè)的特殊性，長期以來，音樂教育科研最為薄弱，音樂教師的科研意識與科研能力相對較差。音樂教師隊伍中，大部分是屬于“經(jīng)驗(yàn)型”、“技術(shù)型”的教師，真正屬于“科研型”、“創(chuàng)造型”的教師則很少，音樂教師隊伍的這種狀況是無法適應(yīng)當(dāng)前音樂課程改革需要的。因此，音樂教師目前最緊迫的任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”、“技術(shù)型”向“科研型”、“創(chuàng)造型”的角色轉(zhuǎn)換。許多優(yōu)秀音樂教師的成長經(jīng)歷表明，實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換的主要途徑就是走教學(xué)和科研一體化的道路，一邊教學(xué)，一邊科研，在科研的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過程中科研，真正把教育教學(xué)工作納入教育科研的軌道，使教育科研成為音樂教師的一種自覺追求。事實(shí)上，教育科研對于廣大基層音樂教師來說并不是高不可攀的事情，關(guān)鍵在于意識的培養(yǎng)。因?yàn)?，教育科研需要第一手活生生的材料，豐富的音樂教育工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是音樂教育科研的源頭活水，而這恰恰是一線音樂教師的優(yōu)勢所在。

我們認(rèn)為，要想使教育科研真正成為音樂教師的一種自覺追求，除了提高音樂教師對教育科研重要性的認(rèn)識以外，有關(guān)方面應(yīng)借這次音樂課程改革的東風(fēng)，應(yīng)乘音樂教師參與教育科研的熱情，針對音樂教育科研的薄弱狀況，在有關(guān)政策上給予支持和傾斜，要有配套的激勵機(jī)制，要有充分的條件保障，還要有科學(xué)的課程設(shè)置等等。這是一個需要深入探討的專題，本文在此不宜贅述。