摘自：《錫山教育網(wǎng)》

歌唱是最富有情感的藝術，因此，在以審美為核心的歌唱教學中，情感的表現(xiàn)、情感的宣泄和情感的交流就成為一個極其重要的教學目標。關于這一理念，在音樂教育界已取得了廣泛的共識。但是，如何在歌唱教學中充分而有序地驅動師生的情感心理，激活審美教育的情感效應，則是一個需要在認識和實踐上不斷深化的問題。在教育部頒發(fā)的全日制義務教育《音樂課程標準》重要文獻里，不僅都以“情感態(tài)度與價值觀”為課程的首要總目標，提出了“豐富情感體驗”的要求，而且還都將“體驗”列為實現(xiàn)“過程與方法”的主要內容。這些指導性的論述，無疑開闊了我們的思考視野，為歌唱教學提出了情感體驗研究的重要課題。

情感體驗是歌唱教學的重要過程

體驗是人們通過實際對客觀事物的感受，是認識主客觀世界必不可少的途徑。它雖然不是具體的心理活動內容，但作為一種心理過程積極參與到各種心理活動中，對豐富感性認識和積累、對提高理性認識與能力，都有積極的意義。由于體驗是親身性的，其感受具有“第一手材料”的性質，不僅真實、可信，而且能融入人的本質力量。人們常說的“實際出真知”就包容了體驗的內涵與價值。

歌唱是情感的美化和升華，但要把這種審美情感真切地表達出來，就必須要“進入角色”，要設身處地體驗歌曲的情感內涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。在歌唱過程中，對歌曲情感體驗得越深刻、越豐富，歌曲的藝術表現(xiàn)就與富有藝術感染力，歌唱者和聽眾也才真正獲得藝術美的愉悅和熏陶。反之，如果在歌唱時只注意音準、節(jié)奏等純音樂要素，只注意呼吸、發(fā)聲等聲樂技巧，而忽略了對歌曲內容的了解，忽略了對所要表達情感的把握，那就不可能唱出感人的歌聲。因此，只有啟發(fā)學生深入到歌曲的內涵層面去領略情感，充分重視通過情感的體驗來加深歌曲的理解，才能完成對歌曲教材從感性到理性全過程的認識與掌握，從而才能教好歌、學好。體驗是感受認識事物的一種方式，也是一種心理過程，它普遍存在于人的主體活動之中。特別是在文化藝術領域，更需要體驗生活、體驗情感來反映人類真實而深刻的精神世界，來感悟藝術美的真諦。就歌唱教學來說，不論是教師還是學生，都需要在歌唱的過程中不斷地深化對歌曲的情感體驗，從而歌唱出真情實感，使心靈得到凈化，性格得到陶冶，以促使審美教育任務的實現(xiàn)。這既是教學目標，也是必不可少的教學過程。

過去在我們的歌唱教學中，只是一般性的強調要“有表情地歌唱”，這種指向無疑是正確的。但是這種表情從何而來？如何激發(fā)學生的情感心理機制？卻很少進行深入的探討。當我們按照《音樂課程標準》的要求，涉足于情感體驗這一心理過程的研究后，則深深地感到它不僅是情感之源，而且還決定著對情感的態(tài)度、了解和表現(xiàn)的深度，所以，它是解決歌唱情感問題的關鍵。

歌唱情感體驗的基本特點

歌唱中的情感體驗是一種復雜的心理過程，主要有以下一些特點：

情感體驗的審美性：人的情感體驗是豐富多彩的，但總體上可分為生活中的情感體驗和審美活動中的情感體驗兩個方面。生活中的情感體驗是構成情感心理活動的基礎，而審美活動中的情感體驗來源于生活中情感體驗，依存于審美對象的感受之中，但要更集中、更深刻、更容易激發(fā)起精神力量。歌唱時的情感體驗顯然是屬于后者。這種審美性一方面使得歌唱者能夠更深入地體察、感受并創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種特殊的審美情感，另一方面聆聽者更可以在歌聲的“刺激”下，激起審美時的情感體驗，從中受到美的愉悅和感染。

情感體驗的多層次性：人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗，并常常以是否能滿足自身需要為基本前提，它具有一定的先天性，對歌唱的情感體驗也是如此。例如幼兒不僅在生活中有喜怒哀樂的情緒體驗，而且在吟唱歌曲時也常常與自己的情緒相一致。但是，由于孩提時期生活閱歷和生活積累的貧弱，他們的情感體驗（生活的、歌唱的）是十分簡單的。但隨著年齡的增長、生活和藝術實踐的豐富，歌唱時的情感體驗逐漸豐富起來，一些情感比較深刻且能理解和表現(xiàn)出來。這種歌唱情感體驗的多層次性還表現(xiàn)在由于生活經(jīng)歷、文化水平、藝術修養(yǎng)等因素的不同，所形成體驗存在著豐富與貧弱、深刻與淺薄等差異。這也是為什么同一首歌不同的人演唱會有不同的感受和會有不同層次審美情感表現(xiàn)的主要原因。

情感體驗的依存性：人在歌唱時的情感體驗是與生活中的情感體驗不同的。生活中的情感體驗帶有主觀隨意性，由現(xiàn)實中的生活經(jīng)歷決定情感體驗的內容，可以受個人意志和行為的控制。而歌唱時的情感體驗主要依存于歌曲作品的內容，即必須根據(jù)歌曲提供的情感線索，與歌唱同步來進行情感體驗，不能完全受個人主觀意志的隨意控制，歌唱者必須要排除歌曲之外情緒的干擾與影響，以歌曲的情感發(fā)展為主線，深入地去體會和感受，以促使歌唱情感與歌曲內容的吻合。在歌唱教學中，歌曲教材的情緒、情感基調決定了體驗的基本內容，因此，歌曲教材的思想內涵和美學品格對情感體驗的性質和深度具有重要的影響。

總之，在歌唱教學中，情感體驗具有多重性。但是，從總體上來說，它仍然是在師生主觀意志調控下的情感心理過程。如何根據(jù)“以人為本”的原則和導向，充分發(fā)揮情感體驗這一心理過程在審美教育中的增值效應，無疑將是擺在歌唱教學改革面前的艱巨任務之一。

情感體驗的誘導與深化

通過以上的分析，我們可以清醒地感悟到：在歌唱教學中，情感體驗不僅是必不可少的的心理過程，而且它與感受作品、理解作品、表現(xiàn)作品是交替進行，相輔相成的。對歌曲教材需要在演唱中又進一步加深了對作品的理解和表現(xiàn)。在這一種呈螺旋式上升的審美實踐中，不僅歌唱技能得到了掌握和提高，而且歌唱美的形式和內涵滋潤了心田，陶冶了情操，促使了審美教育效果的增值。但是，音樂審美的心理規(guī)律告訴我們：人對歌曲的情感體驗能力與水平是存在差異的。誘導學生進入情感體驗心理活動過程，并使之感受不斷深化，以達到《以音樂課程標準》提出的“豐富情感體驗”的總目標，還是有許多工作需要我們去做。諸如：

----情緒和情感是受需要和認識驅動的，只有當全身心地投入到歌曲創(chuàng)設的情景中去，才能體驗到歌中情感的真諦。因此，在歌唱教學中必須千方百計將學生的注意和興趣引導到歌曲的演唱中來，使他們進入角色，為他們創(chuàng)造情感體驗最基本的條件和氛圍。

----情感體驗是以感性認識為基礎的思維活動，激活情感心理，通過歌聲的藝術魅力點燃起學生的感情火焰，是誘導他們進入情感體驗最自然、最有效的方法。教師發(fā)自內心的、充滿表情的歌唱可極其自然地將學生帶進富有想象的審美天地，不僅獲得美的愉悅和享受，而且伴隨著歌聲會領略到更加動人的審美情感的跌宕起伏。此外，有感情地朗讀歌詞可以加深對歌曲的理解，有助于情感體驗的深化。

----歌唱中的情感體驗必須以生活經(jīng)驗積累為前提，否則，就難以感受歌聲中真情實感，自然也無法通過歌聲把它真實地再現(xiàn)出來。因此，對生活閱歷淺薄的中小學生的歌唱教學必須注意拓寬相關生活、知識領域，使他們在了解并熟悉歌唱內容之后再開始歌唱。特別是對那些過去時代的歷史歌曲，首先要通過形象直觀的材料輔助教學，等學生知道唱的是什么之后，才能開始歌唱教學。

----從某種意義上來說，歌唱中的情感體驗是過程、是方法，作為審美活動的一種手段，情感體驗雖具有情感教育的性質，但最終還升華為理性的覺悟，要轉化為意志力量。因此，在情感體驗中還要注意多元文化因素對心理的滲透，也要通過探究等方法培養(yǎng)學生對聲樂美的創(chuàng)造能力。這對于豐富情感體驗，提升歌唱教學的育人價值都具有重要意義。