摘自：《全程教育網(wǎng)》

三、“三自”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

以前的音樂(lè)課被叫做“唱歌課”，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)地圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師唱一句“太陽(yáng)天空照，唱”，學(xué)生跟一句“太陽(yáng)天空照”，眼神是茫然的、空洞的，表情是僵硬的、呆板的。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是很令人心痛、引人深思的。這種教授音樂(lè)的方式，帶來(lái)了很多的弊端：學(xué)生對(duì)音樂(lè)的激情在一點(diǎn)一點(diǎn)地降溫，對(duì)音樂(lè)的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在一點(diǎn)一點(diǎn)地消逝。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，對(duì)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)能力沒(méi)有自信，更談不上去享受和創(chuàng)造心理愉悅的感受了。這種被稱為填鴨式的教學(xué)模式，最大的害處就是制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

其實(shí)，我們的教師有時(shí)太低估兒童理解音樂(lè)藝術(shù)的能力。柯達(dá)伊說(shuō)：“讓我們打破那種認(rèn)為只有削弱了藝術(shù)的替代物才適合用于教學(xué)的教師迷信。兒童是最容易受感動(dòng)、最熱心于純樸藝術(shù)的，并且他們能夠理解每一位偉大的藝術(shù)家。這是兒童們自然的天性、純真的氣質(zhì)所決定的?！?/p>

“三自”教學(xué)模式克服“教師迷信”，給予學(xué)生充分地信任，從教學(xué)目標(biāo)的決定、學(xué)習(xí)輔助方式的選擇、表現(xiàn)手段的尋找、參與形式的決定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立五方面具體探討操作時(shí)的基本要點(diǎn)。

A、教師鼓勵(lì)學(xué)生自主地決定音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的心理效應(yīng)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)策劃學(xué)習(xí)方法，細(xì)心體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，最終得到學(xué)習(xí)愿望的滿足。而學(xué)習(xí)愿望的滿足帶來(lái)的是自信和快樂(lè)。

1、允許學(xué)生根據(jù)自己意愿和能力調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度提高，適度減低，或稍稍偏離都是可以的。

例如在教唱歌曲《小雨沙沙》時(shí)，教師的擬訂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的二聲部，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，先聆聽(tīng)二聲部產(chǎn)生的協(xié)和美，并與單聲部進(jìn)行直覺(jué)上的比較，讓他們欣賞并樂(lè)于表現(xiàn)二聲部，然后再由他們自己決定是否學(xué)唱二聲部，和想唱第幾聲部。這樣的民主激發(fā)了學(xué)生演唱的欲望，改變了教師指定或強(qiáng)迫演唱的被動(dòng)心理和逆反心理。此時(shí)的歌聲是從心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴帶來(lái)的歌聲效果。

在雙語(yǔ)音樂(lè)課《節(jié)日快樂(lè)》教學(xué)目標(biāo)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了上沿教學(xué)目標(biāo)和下沿教學(xué)目標(biāo)，這其實(shí)說(shuō)明了教師已經(jīng)樹(shù)立了允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和能力調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理念。這樣，學(xué)生的差異在教學(xué)中會(huì)得到平衡，不會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃得累”。

2、允許學(xué)生增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以豐富，也可以簡(jiǎn)約。在學(xué)習(xí)歌曲《誰(shuí)唱歌》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生在學(xué)會(huì)用中文演唱的同時(shí)，利用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，創(chuàng)編英語(yǔ)歌詞并演唱。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)作，可以獲得創(chuàng)作后的喜悅。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有困難。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“愿意用英語(yǔ)編歌詞的到左邊組，愿意用中文演唱并用動(dòng)作表現(xiàn)的到右邊組?！眱山M的學(xué)生都很快樂(lè)，因?yàn)榻處煶姓J(rèn)了他們選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并肯定了兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)各有其價(jià)值。在兩組學(xué)生的匯報(bào)表演中，對(duì)方組學(xué)生表演激起了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生開(kāi)始確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)英語(yǔ)演唱的學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有用動(dòng)作表現(xiàn)的學(xué)生也躍躍欲試。只有想要的，才是最好的。新的一輪學(xué)習(xí)高潮在自發(fā)中進(jìn)行著。

在允許學(xué)生增減學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以修改教材內(nèi)容。歌曲《比一比》中有一句歌詞是“我們小朋友呀，比美麗，比健康”。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出：我們小學(xué)生應(yīng)該比學(xué)習(xí)，比健康，而不應(yīng)該只停留在比外表的美麗。學(xué)生的思想火花在閃爍，健康又良好的審美在對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑中體現(xiàn)得大膽又真切。教師極大地肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們修改歌詞，不“唯書(shū)”，敢于大膽實(shí)踐自己的想法。對(duì)自己修改過(guò)的歌曲學(xué)生有了感情，唱起來(lái)格外動(dòng)情。

3、學(xué)生可以選擇教材。教師給予學(xué)生演唱他所喜歡歌曲的權(quán)利，并滿足學(xué)生渴望在課堂上適當(dāng)引進(jìn)流行元素的要求。如《校園歌曲》中有大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲，題材來(lái)自新時(shí)代的小學(xué)生，音樂(lè)元素新穎、活潑、時(shí)尚，學(xué)生喜聞樂(lè)唱。如《一年級(jí)的小男生》描述的是剛上學(xué)的小男孩的形象，歌詞詼諧、幽默。“老師呀老師，請(qǐng)你別生氣，我才剛上一年級(jí)，一年級(jí)的小男生，活潑頑皮又淘氣。你教我們學(xué)生字，我在幻想開(kāi)飛機(jī)，你教我們講衛(wèi)生，我滿身沙土滿身泥?！薄白鳂I(yè)本上開(kāi)大炮，列隊(duì)集合看不起，課外活動(dòng)鈴聲響，操場(chǎng)上踢球最積極?！辟N近生活，活脫是一個(gè)男孩的生活寫(xiě)照。在歌曲第一次播放的時(shí)候，所有的學(xué)生，包括平時(shí)最不能安靜的男生，都豎起耳朵，很專注地聆聽(tīng)著。然后在歌聲嘎然而止的時(shí)候，學(xué)生強(qiáng)烈地要求教師能不能教他們演唱。等學(xué)會(huì)了，他們會(huì)一遍又一遍地要求教師“再來(lái)一遍，再來(lái)一遍?！币?yàn)楦枨f(shuō)到了學(xué)生的心坎里，是他們的心聲，演唱和表現(xiàn)會(huì)給他們帶來(lái)宣泄后的快感和輕松。仿佛在說(shuō)“老師，我也是這樣的。其實(shí)這是很正常的，就像我演唱的歌曲中的小男生?！毒W(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)士》是一首流行歌曲，卻有小學(xué)生喜歡的內(nèi)容和節(jié)奏。襯詞的大量反復(fù)減低了歌曲的難度，也滿足了學(xué)生對(duì)流行歌曲的偏愛(ài)的心理。

教師在課堂上適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的流行歌曲，并順勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，讓新時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添現(xiàn)代的氣息。

B、教師幫助學(xué)生自助地選擇學(xué)習(xí)的輔助方式。

學(xué)習(xí)的輔助形式良好利用能使音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得順利或出現(xiàn)亮點(diǎn)。“三自”教學(xué)模式就利用小班教育的優(yōu)越性，讓學(xué)生自助地選擇學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)習(xí)在良好的合作氛圍中展開(kāi)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)前教育比較到位，有很多學(xué)生都會(huì)一樣樂(lè)器，“三自”教學(xué)模式從這一實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自助地尋找一樣樂(lè)器作為輔助工具，幫助自己和伙伴的音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師還利用小班環(huán)境的特殊性和合理性，充分創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生可以創(chuàng)造性利用硬件，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的情趣性。

1、學(xué)習(xí)伙伴的選擇。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴其實(shí)是合作性學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)之一。因?yàn)閷W(xué)生具有與他人交往、互相交流信息和感情等方面的需求。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為他們創(chuàng)設(shè)生生交往的機(jī)會(huì)，共同組成集體網(wǎng)絡(luò)，以求產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”。在《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師安排的律動(dòng)內(nèi)容是小雨和種子的不同情緒和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇伙伴，在原有情感的基礎(chǔ)上通過(guò)表演活動(dòng)得到進(jìn)一步的加深。在《兩只小象》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與好伙伴隨著音樂(lè)模仿小象漫步河邊，見(jiàn)面握手的友好場(chǎng)景。學(xué)生間的友誼在歌聲的表現(xiàn)中得到了增加，課堂氣氛越來(lái)越融洽和諧。德國(guó)民歌《賽船》的旋律是很熟悉的，學(xué)習(xí)過(guò)程比較順利。教師就設(shè)計(jì)一個(gè)由兩學(xué)生合作的劃船比賽，在其余學(xué)生的激動(dòng)的演唱中，參賽選手組成小船形狀，配合默契地往終點(diǎn)奮力劃去。興奮點(diǎn)在體育項(xiàng)目與音樂(lè)歌聲的結(jié)合中到達(dá)了最高點(diǎn)。不論是同步式的合作還是配合式的合作，由于合作伙伴的選擇是自主的，學(xué)生的表現(xiàn)顯得那么的天衣無(wú)縫。

2、學(xué)具的選擇。學(xué)生利用教師提供的樂(lè)器，使自己音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為順利?！恫纪尥迯椙佟肥且皇讟O富童趣的三拍子歌曲，作者巧妙地采用了重復(fù)與變化重復(fù)的手法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了四分休止符，自然形象地描繪了“叮咚”的琴聲和布娃娃彈琴的可愛(ài)形象。在學(xué)會(huì)視唱以后，教師為學(xué)生提供了鋁片琴、鋼琴、電子琴以及打擊樂(lè)器，學(xué)生自己選擇一樣樂(lè)器進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在鋁片琴敲打中體會(huì)到了四分休止符的效果，在電子琴的三拍子節(jié)奏中加強(qiáng)了強(qiáng)弱感覺(jué)的體會(huì)。

在為歌曲伴奏時(shí)，對(duì)打擊樂(lè)器的選擇也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌曲的理解。三拍子的歌曲他們喜歡選擇三角鐵、碰鐘等，兩拍子的歌曲他們一般選擇木魚(yú)、鈴鼓和雙響筒。教師對(duì)他們的選擇加以引導(dǎo)，但不做任何強(qiáng)制性的規(guī)定，以免局限他們的思路。

3、利用身邊的環(huán)境和硬件，增加音樂(lè)的情景。在校園內(nèi)、教室里有著許多可以充分發(fā)揮作用的硬件，如彩色方凳、長(zhǎng)毛玩具抱枕、多媒體軟件以及活動(dòng)的空間。學(xué)生自助似地使用已有資源，發(fā)展想象的空間，用形象生動(dòng)的形式表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵。如我在教唱英語(yǔ)歌曲《My little baby is going to sleep》時(shí)，讓學(xué)生懷里抱著可愛(ài)的長(zhǎng)毛玩具，想象自己抱著的是一個(gè)嬰兒，他正要睡去。學(xué)生真切感受到懷里的抱枕，比教師空洞地說(shuō)教有更為直接的感受，小女孩的細(xì)膩情感和小男孩的大大咧咧都在歌聲中一覽無(wú)遺。在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用彩色方凳自由組合搭建起了一個(gè)個(gè)小青蛙的家，學(xué)生扮作小青蛙，在外面四處尋找后，終于回到了自己美麗的家的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在音樂(lè)聲中學(xué)著青蛙一蹦一蹦地跳回自己家的時(shí)候，臉上的微笑漾了開(kāi)來(lái)，很有種真實(shí)的安全感和溫暖感。