摘自：《溫嶺教研網(wǎng)》

【內(nèi)容摘要】時(shí)下語(yǔ)文老師教音樂(lè)的現(xiàn)象也見(jiàn)怪不怪了，在這樣的音樂(lè)課上，難免有點(diǎn)語(yǔ)文味。本文針對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)，覺(jué)得在音樂(lè)課上，應(yīng)該語(yǔ)文味讓學(xué)生真情投入，語(yǔ)文味為課堂突破難點(diǎn)，朗讀聲與歌聲融匯貫通，音樂(lè)課與語(yǔ)文課相互整合幾方面入手。闡述了一個(gè)語(yǔ)文老師上音樂(lè)課的迷茫，能否追求一個(gè)充滿語(yǔ)文味的音樂(lè)課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味；音樂(lè)課朗讀聲；歌聲進(jìn)課堂；

 

我是一名語(yǔ)文老師，沒(méi)有一副動(dòng)聽(tīng)、悅耳的歌喉，沒(méi)有一手優(yōu)美、流暢的琴藝，卻擔(dān)任了一、三、五三個(gè)年級(jí)段的音樂(lè)課，成了半個(gè)專(zhuān)職音樂(lè)老師。語(yǔ)文老師就是語(yǔ)文老師，走進(jìn)音樂(lè)教室，坐到鋼琴前，上起課來(lái)還是語(yǔ)文味十足。但另我意想不到的是，這濃濃的語(yǔ)文味居然給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

一、語(yǔ)文味讓學(xué)生真情投入

一年級(jí)音樂(lè)課上,我在給學(xué)生上《小蜻蜓》時(shí)，用各種方式一遍又一遍地領(lǐng)著學(xué)生讀歌詞，把歌詞讀準(zhǔn)、讀通，直到學(xué)生讀得入情入境時(shí)，問(wèn)：“孩子們，讀了這首歌的歌詞，你知道了什么？”

生：我知道了小蜻蜓不吃糧食不吃菜，專(zhuān)吃蚊子。

生：我知道了小蜻蜓是捕蚊的小英雄。

師：什么是捕蚊？

生：蚊就是蚊子，捕蚊就是抓蚊子。

師：小蜻蜓真能干，它是捕蚊的小.英雄，你喜歡嗎？

生：喜歡！

師：那我們用歌聲來(lái)贊美這位小英雄，好嗎？

“好！”孩子們拍手歡呼。接下來(lái)，孩子們學(xué)得格外投入。

課后我反思：導(dǎo)入也是音樂(lè)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使學(xué)生真情投入，體會(huì)每一句歌詞中蘊(yùn)涵的情感，使每一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文味為課堂突破難點(diǎn)

教學(xué)《小青蛙》一課中的“跳跳/呱呱/跳跳跳/呱呱呱/”時(shí)，我給孩子們講1/4拍子，講八分音符，又一遍遍地領(lǐng)著他們打著拍子念啊念，那一年級(jí)的小朋友還是對(duì)這變化的節(jié)奏，總是稀里糊涂，老是念錯(cuò)。于是，我給孩子們范唱，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，然后問(wèn)：“孩子們，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：我發(fā)現(xiàn)了小蜻蜓起先跳得慢，叫得也慢，后來(lái)跳得快，叫得也快！

生：我發(fā)現(xiàn)小蜻蜓越跳越高興，越叫越開(kāi)心！

師：小朋友們真聰明！那誰(shuí)能學(xué)著小青蛙先慢慢地跳，慢慢地叫，再跳快點(diǎn)叫快點(diǎn)？

師指生，用手勢(shì)為他伴奏，生成功了。接著有更多的學(xué)生舉手了。我突然發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的“傾聽(tīng)、感悟”對(duì)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)也如此重要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的說(shuō)唱，死板的講述樂(lè)理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的興趣。我讓孩子們通過(guò)對(duì)歌詞的研讀，對(duì)比體會(huì)，發(fā)現(xiàn)前后的變化，這效果遠(yuǎn)比機(jī)械地反復(fù)地跟讀好多了。

另外，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)能把歌詞全部記住是件很困難的事，為了便于學(xué)生記憶，我常常先讓他們看了圖像后自己用語(yǔ)言概括，既鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力，又增強(qiáng)了對(duì)歌詞的理解、記憶。

三、朗讀聲與歌聲融匯貫通

我校五年級(jí)那幫學(xué)生音質(zhì)好的寥寥無(wú)幾，個(gè)個(gè)唱起歌來(lái)像鴨子叫，但他們的朗讀水平整體較高。學(xué)《外婆的澎湖灣》一歌時(shí)，我先讓學(xué)生讀歌詞，讀得入情入境，他們的朗讀聲雖不甜美，也不清脆，但非常輕柔和諧，這朗讀聲與這首歌的基調(diào)非常協(xié)調(diào)。讀著讀著，我輕輕地彈起了鋼琴，為他們伴起了奏。學(xué)生們讀著讀著，聽(tīng)著聽(tīng)著，不知不覺(jué)改讀為唱，那歌聲溫和柔軟，就如那晚風(fēng)輕吹外婆的澎湖灣……

四、音樂(lè)課與語(yǔ)文課相互整合

在讓學(xué)生分辨歌曲情緒時(shí)，課前我根據(jù)音樂(lè)準(zhǔn)備了幾幅圖：雄偉的天安門(mén)（莊嚴(yán)）、跳舞的小朋友（歡快）、美麗的天目湖（優(yōu)美）、舊社會(huì)的苦孩子（悲傷）。上課時(shí)，我讓學(xué)生先看看這幾幅圖，講講圖上畫(huà)的是什么。接著給學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊對(duì)照?qǐng)D畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想，找出與音樂(lè)相符合的情緒。這樣將聽(tīng)、說(shuō)、看結(jié)合，將音與畫(huà)結(jié)合，使學(xué)生很快能對(duì)號(hào)入座，聽(tīng)辨出特定的音樂(lè)情緒。然后，在此基礎(chǔ)上拿下畫(huà)再讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。通過(guò)不同情緒的對(duì)比，學(xué)生也能很快進(jìn)行區(qū)別。最后，使學(xué)生對(duì)這幾種不同情緒的音樂(lè)有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)。更使學(xué)生的想象力、感受力和鑒賞力得到一定的培養(yǎng)。

學(xué)了課文《南泥灣開(kāi)荒》，學(xué)生沉浸在一片熱火朝天的勞動(dòng)氣氛中，帶學(xué)生唱《南泥灣》；學(xué)了《我盼春天的薺菜》，學(xué)生深感舊社會(huì)的黑暗，帶學(xué)生唱《白毛女》……語(yǔ)文課為學(xué)生鋪下了一個(gè)良好的情感基調(diào)，學(xué)生唱起歌來(lái)，那感覺(jué)真是情真意切。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。

語(yǔ)文老師教音樂(lè)也深感迷茫。我校四年級(jí)學(xué)生的聲音質(zhì)量很好，特別是男生，個(gè)個(gè)聲音洪亮，讀起歌詞來(lái)，激情昂揚(yáng)，聲如洪鐘，可一開(kāi)口唱起來(lái)，嗓門(mén)太大，刺耳得要命。我讓他們把聲音壓低一點(diǎn)，可就變得悶聲悶氣，高音也上不去了。如何教給他們發(fā)音技巧，充分發(fā)揮他們的聲音優(yōu)勢(shì)，把歌唱好，我這位語(yǔ)文老師還需要好好鉆研。

參考文獻(xiàn)：

1、《音樂(lè)研究》2005年第3期

2、《人民音樂(lè)》2001年第4期

3、黃鐘《武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期