關鍵詞：聲樂教學;情境創(chuàng)設;聲樂課堂;情境教學法;實踐探索

　　在2022年藝術新課改提出培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的背景下，音樂教師通過啟發(fā)誘導的方式進行教學，以提升學生的音樂感悟力，增強學生良好的情感體驗，是當前教育改革的重要部分。以高中音樂教育為例，聲樂教學專業(yè)性較強，運用生動而靈活的情境教學法形式，可提升學生對音樂作品的領悟力，進而激發(fā)學生的音樂表達能力和創(chuàng)造能力。

　　一、情境教學法的理念概述

　　情境教學法是當代發(fā)展“核心素養(yǎng)”背景下逐漸受到重視的一種教學方法。它指的是在教學過程中，教師有計劃地引導學生進入教師所創(chuàng)設的生動形象的情境，從而引發(fā)學生一定的情緒感受或態(tài)度體驗，使學生更好地理解教材、掌握知識的一種教學方式，其核心在于激發(fā)學生的情感體驗。情境教學主要是以社會生活和貼近學生生長的環(huán)境為背景來帶入教學，一般以學生熟悉或感興趣的事物為切入點進行，例如日常生活中的生動角色或趣味游戲等。情境教學法注重寓教于樂，學生能夠在具體形象的情境之中潛移默化地接受教育。

　　情境教學法的合理應用能夠更好地體現教師的主導地位和學生的主體地位，真正做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，從而提升學習效率。在使用情境教學法的過程中，教師所創(chuàng)設的情境與所教授知識的契合，能夠有效地激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生在身臨其境中，對所學知識有深入感悟。在現代技術快速發(fā)展的今天，情境教學法也能夠更好地通過信息技術進行傳達，教師可以通過多媒體等設備，化抽象為直觀，學生也能夠更好地在情境中進行知識的掌握。

　　二、高中聲樂教學的基礎概述

　　高中階段，既有普通班音樂課，也有音樂特長生和藝術高考生，所以從高一開始，音樂教師開始重視聲樂教學，把它納入常規(guī)教學中。聲樂教學是音樂教育中重要的一部分，由于該教學技能性、專業(yè)性較強，故需要教師以由淺入深、由易到難的方式進行階梯式教學，以此來循序漸進地提升學生的歌唱能力和音樂表現力。高中聲樂教學主要訓練的是學生歌唱表演能力，以及提升歌曲二次創(chuàng)作的技巧，這不僅是高中音樂課程實施的重要內容，也是大部分學生初識音樂的起點。在聲樂教學的過程中，不僅需要提升學生歌唱的技能，更要引導學生感受歌曲所蘊含的情感，并通過自身的感悟和所學的技能將音樂作品表現出來。因此，在規(guī)范的聲樂教學過程中，學生能夠協調自身的發(fā)聲器官的使用，鍛煉理解歌曲、欣賞歌曲和表達歌曲的能力。聲樂教學是音樂教學中的一個重要分支，也是音樂教學中難度較大的項目，學習聲樂不僅需要教師的正確引導，更需要學習者持之以恒地堅持。除此之外，學習者自身的嗓音條件在聲樂教學中也是至關重要的影響因素。因此，聲樂教學是一個系統(tǒng)性的、全方位培養(yǎng)學生音樂能力的過程，它不僅僅局限于演唱的技巧，更是通過聲樂教學來對學生的音樂相關能力做全方位的培養(yǎng)。

　　三、聲樂教學中情境教學法的應用現狀

　　在教育改革的背景下，音樂課程實施標準提出了更高的要求，明確提出要重視美育的重要地位，音樂教育作為美育的重要組成部分和培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質的重要途徑，是不可忽視的。而聲樂教學作為音樂教育的重要分支在高中課堂的實踐中仍存在諸多問題。

　　(一)聲樂專業(yè)教師師資力量不足

　　聲樂專業(yè)教師師資力量普遍緊缺，許多學校的音樂教研組甚至沒有專業(yè)的聲樂老師，大部分聲樂教學由器樂專業(yè)教師兼任，而器樂教師雖有專業(yè)的音樂基礎知識，但對于科學規(guī)范的嗓音訓練和聲樂教學都缺乏研究，這樣的狀態(tài)本就難以給予學生演唱方面的良好引導，更不要提在聲樂教學中深入運用情境教學法了。

　　(二)學生對于聲樂教學的認知不太全面

　　高中學生對于聲樂學習態(tài)度的認知不太全面，大部分學生對于聲樂學習僅僅停留在學唱歌的認知階段，所以常抱有不重視的態(tài)度，這也導致情境教學法在聲樂教學的落實過程中難以深入推進。

　　(三)情境教學法在聲樂中的運用可以借鑒的案例較少

　　情境教學法在我國的音樂教育體系中受到重視的歷史較短，許多專家和教師還未對此進行真正深入的研究和落實，目前一線教師能夠借鑒的案例較少，再加上大部分教師的教學壓力都很大，更難有時間和精力去對情境教學法在聲樂教學中的應用進行開發(fā)和創(chuàng)新，因此，大部分音樂教師在教學過程中，還是會首選傳統(tǒng)的教學模式，以此保證教學的進度和效果。

　　四、聲樂教學中情境教學法應用現狀的影響因素

　　聲樂教學中情境教學法的應用受到諸多因素的影響，可以大致地從內外兩方面進行分析：從內部因素來看，當今中國大部分的學校教育還受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和學生還未做到真正的平等交流，在教學過程中存在過去長期積累下來的師生互動上的阻礙;從外部因素看，較多學校難以提供適合情境教學的環(huán)境和教學資源，這使得情境教學法在聲樂教學中難以得到真正的落實。

　　根據以上兩部分的基本闡述，筆者結合相關文獻和實踐經驗對影響聲樂教學中情境教學法落實的因素進行幾點具體分析。

　　(一)教師缺乏情境教學的能力和組織課堂教學活動的經驗

　　聲樂教學是音樂教育中的一個分支，它不同于其他學科的教學，更注重的是技能的傳授和情感的培養(yǎng)。目前中學教師對于音樂課中聲樂教學環(huán)節(jié)的設計基本都局限于教唱歌曲，且教師也缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，難以進行情境的創(chuàng)設和課程的創(chuàng)新。除此之外，教師在過去的經驗中習慣按照模式化的教學方式進行設計，對于常規(guī)流程以外的教學和組織學生進行課堂情境創(chuàng)設的經驗較為缺乏，甚至會出現無法管理好課堂的情況。

　　(二)師生之間存在交流阻礙，教師無法真正了解學生

　　在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，尊師重道的思想深入人的內心，大部分學生對于教師都存在敬畏之心，認為教師就是和長輩一樣管理自己的角色，在這樣的狀態(tài)之下，教師無法真正深入學生的內心了解學生，與學生形成積極的互動和交流。而聲樂教學中情境教學法的創(chuàng)設很需要學生能夠跟隨教師進入具體的情境進行情緒的體驗和情感的表達，師生間交流的阻礙也使得教學難以優(yōu)質高效地推進。在長期積累的師生關系中，教師很難找到與學生親近的突破口，深入了解學生、引導學生也變得困難重重。

　　(三)學校不夠重視情境教學且較難提供所需的教學資源

　　雖然在“核心素養(yǎng)”的背景之下，大部分學校開始關注“非學科”教育。但在當今中國的教育背景之下，音樂學科始終不是學校最關注和重視的部分，距離“非學科”真正在學校得到重視和發(fā)展還有一條很長的路。因此，學校為音樂課堂創(chuàng)設的教學環(huán)境，很大一部分無法滿足聲樂教學中情境創(chuàng)設所需要的條件，且學校的教育資源也不會優(yōu)先向音樂學科傾斜。在這樣的狀態(tài)之下，聲樂教學要進行具體形象的情境教學變得困難重重。