摘要：音樂學科作為藝術類課程的重要組成部分，是實踐美育的重要途徑。新時代背景下，課程的發(fā)展逐步呈現(xiàn)一體化趨勢，大中小幼一體化視域從縱向維度和橫向維度闡釋課程成為必然。音樂教育實施者需要充分理解大中小幼一體化的音樂課程內涵，明確縱向一體化課程的宏觀目標與微觀目標，梳理橫向一體化課程的內容設置，才能更加全面而非割裂地開展課程實施活動。

　　關鍵詞：大中小幼一體化;音樂課程;課程目標;課程內容

　　2015年9月，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，在總體目標中指出：“2015年起全面加強和改進學校美育工作……到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。”2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)，明確“把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段”的指導思想。隨著該項工作的不斷深入開展，學界關于新時代美育的研究不斷增多。音樂課程作為美育的重要組成部分和實施途徑，始終高度承載并貫徹“以美育人、以美化人、以美培元”的重要使命。然而，新時代背景下如何把握音樂課程的發(fā)展趨勢呢?如何理解音樂課程的育人功能呢?本文將以大中小幼一體化視域下的音樂課程為例，從課程理念、課程目標與內容、課程實施與評價的角度對其進行解讀。

　　一、大中小幼音樂課程一體化的內涵

　　大中小幼音樂課程一體化是美育一體化的重要途徑和核心內容，也是堅持“人的全面而自由發(fā)展”馬克思主義人學思想的必然結果。馬克思主義理論強調，“人的全面而自由發(fā)展”是作為有主體性的人自身發(fā)展的高級形態(tài)，指人的需要、人的主體性、人的能力或才能、人的個性與社會關系等都得到全面且自由的發(fā)展，是人類發(fā)展和社會歷史發(fā)展的必然趨勢。(1)“以美育人、以美化人、以美培元”教育指導思想下的音樂課程無疑貫徹了這一理念。對此，我們可以從縱向和橫向兩個維度來探討：縱向維度指大學、中學、小學及幼兒階段音樂課程之間的過渡與銜接;橫向維度指在每一個學段的音樂教育工作中注重對教育資源的整合，發(fā)揮各教育環(huán)境中的美育價值。

　　(一)縱向維度

　　從縱向維度來看，大中小幼一體化的音樂課程是在科學遵循各年齡段學生心理發(fā)展特征的基礎上，準確規(guī)范各層級、各類型音樂課程的目標、內容、實施和評價等，使各學段間的音樂課程能有效過渡、螺旋上升、分層遞進，最終實現(xiàn)一體化銜接的課程體系。

　　首先，關注課程的差異性和個體性。差異性是指一體化的音樂課程在遵循人的自然屬性的基礎上，通過把握不同學習階段學生的心理發(fā)展特點和成長需要，在各類音樂課程實踐活動中遵循由淺入深、循序漸進的教育原則，差異化地安排各學段的具體課程目標、課程內容，同時對教育實施者的課程實施策略給予相應指導，以達到對同一年齡段不同學校類別和學習層次間美育課程的差異設計、分類實施。個體性是在把握同一年齡段學生群體心理發(fā)展特點的同時，關注個體間的心理差異，幫助個體良性且全面地發(fā)展，使個體的心理需要在得到滿足的同時，獲得符合自身需求的音樂學科能力、美學素養(yǎng)的提升，達到適合個性的全面、自由、和諧的發(fā)展。

　　其次，強調課程的整體性和連貫性?！兑庖姟分赋觯?ldquo;整體推進各級各類學校美育發(fā)展”。這是指在差異性指導和個性化追求的同時，仍要堅持整體觀和系統(tǒng)論的指導思想。通過整體性的課程理念、課程目標反映領域教育的共識，使各學段的音樂課程形成一個有序的“全過程育人”系統(tǒng)。同時，提煉并整合音樂課程內在要素，以連貫性的音樂課程內容為載體，建立大中小幼各學段可持續(xù)的、貫穿式的一體化培養(yǎng)鏈條，打通各學段的有機銜接，以有序的課程實施策略共同做好承上啟下的教育工作，幫助學生全面立體化而非孤立碎片化地理解課程內容，達到“育人、化人、培元”的教育目的。

　　(二)橫向維度

　　《意見》指出：“全面深化學校美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學科有機融合”“充分挖掘和運用各學科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源”。由此可見，橫向維度的大中小幼一體化音樂課程是指合理整合并利用美育領域及其他領域的教育資源，將音樂課程與其他課程有機融合，創(chuàng)造性地開設相關的、不同類型的綜合課程，以充分發(fā)揮音樂學科的美育功能。

　　這就要求我們首先要樹立一體化的綜合課程理念。以音樂課程為本位的綜合課程應以完整、健全個體的培養(yǎng)為當下教育要務，以有機融合的課程內容為載體，促進個體成為全面橫向發(fā)展和身心全面發(fā)展的人。其次要有機整合相關課程內容，堅持以課程目標為導向，在明確各學科相關要素的基礎上，橫向探索跨學科課程模式和課內外實踐活動。

　　二、“縱向銜接”的音樂課程目標

　　自從新世紀課程改革以來，我國的音樂課程實現(xiàn)了從完善基礎課程建設到高質量全面育人方向的發(fā)展，印發(fā)了一系列關于大中小幼各階段美育的相關文件，從宏觀層面對教育目的做了綱領性指導。同時，系統(tǒng)性地印發(fā)了各級學校音樂課程標準，從微觀層面對課程目標做出具體要求。

　　(一)宏觀層面

　　宏觀層面的教育目的是長期目標，是指導范圍最廣泛、層次最高的目標，其結果需要經過漫長的時間才能逐步在學生身上顯現(xiàn)出來，且通常以抽象性的、觀念性的形式表現(xiàn)，對學生日常行為的影響是潛在的。

　　例如教育部印發(fā)的《高等學校公共藝術課程指導綱要》中指出，教育要“促進大學生自覺增強文化主體意識，強化文化擔當”。這其中的教育客體是“大學生”，“促進”和“強化”是課程實施的手段，“文化主體意識”和“文化擔當”是課程內容的設置，“自覺增強”是課程目標期待的結果。但“促進”和“強化”的依據(jù)是什么呢?是不是實施相應手段就可以在大學生群體中達成期待的效果呢?《管子·權修》云：“十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”美國認知教育心理學家奧蘇貝爾也強調：新知識或新觀念的習得是個體積極自主認知的過程，是學習者“主動地從自己已有的認知結構中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識用來‘固定’和‘歸屬’的過程”(2)，這個過程的結果“不僅使新知識獲得了心理意義，而且使原有的概念得到了充實和證實”。同時，他進一步強調要充分利用原有知識的穩(wěn)定性“為新知識的學習提供固定點”(3)，以組織新知識的習得、保持和遷移。人們在反復的教育實踐中已真正理解教育目標的實現(xiàn)不是在任意一堂課、一個活動中能完整全面地體現(xiàn)出來，“縱向銜接”的一體化課程目標是穩(wěn)步實現(xiàn)高層次教育目的的有效階梯。為培養(yǎng)個體自覺的文化主體意識和文化擔當，《幼兒園教育指導綱要》強調：“充分創(chuàng)造條件和機會，在社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》要求：“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向。”《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，通過對中國民族音樂文化的學習，學生能夠增強文化認同和文化自信、堅守中華文化立場。