圖1 音樂師范生核心素養(yǎng)框架(13)

　　(三)為音樂師范生的高階思維、表現(xiàn)和元認知發(fā)展提供動力

　　擁有包含終身學習、批判與創(chuàng)新能力在內(nèi)的自主發(fā)展素養(yǎng)是21世紀教師的核心素養(yǎng)之一。(14)同時，具備發(fā)現(xiàn)和解決問題、教學創(chuàng)新意識和音樂教學研究能力也是音樂教育學課程的培養(yǎng)目標。(15)這就要求音樂師范生對于音樂教育學課程的學習不能僅局限于知識與技能的記憶，還要致力于對其進行運用、分析、評價和創(chuàng)造，即高階認知需要在學習中發(fā)生并得到考查。同時，由于音樂教育學課程信息量巨大，需要理論和實踐高度結(jié)合，因此學生能夠合理安排學習策略和自主監(jiān)控學習也是教學取得成效的重要驅(qū)動力。故而在該類課程中，學生元認知的發(fā)展在一定程度上的可視可分析也是極其重要的。

　　檔案袋式表現(xiàn)性評價中的各項表現(xiàn)性任務(wù)能夠考查學生復(fù)雜能力的發(fā)展情況，學生必須在任務(wù)中表現(xiàn)出對核心概念的理解，以及對核心技能的熟練運用、遷移并致力于創(chuàng)新。在此過程中，學生還必須規(guī)劃自己的學習策略和自我監(jiān)控，故而能提升和考查音樂師范生的高階思維、表現(xiàn)和元認知的發(fā)展。

　　(四)助力音樂教育學課程的標準化管理并反哺教學和課程

　　如何監(jiān)測和管理音樂教育學課程的教學成效是各大音樂師范生培養(yǎng)單位的一大難題。眾多改革舉措中，普遍的共識是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合(16)、“共同體發(fā)展”與“個性化表達”相結(jié)合(17)等。但還有一個重要的問題卻鮮少有人論述—目標和標準。在眾多培養(yǎng)單位的音樂教育學課程中，學生的學習和教師的教學似乎并無明晰的目標(或說目標太過于抽象而讓人無從下手)，無論是在形成性評價方面還是在終結(jié)性評價方面，都沒有一個能夠讓學生和教師明確“成功具體是什么”的標準。這直接導(dǎo)致教師的評分過于隨意和主觀，學生也無法得到有效的改進反饋。脫離了目標和標準再談諸多“相結(jié)合”似乎也只能流于形式而無法真正管理和監(jiān)測音樂教育學課程的教學成效，其評價結(jié)果自然也就僅僅是一個隨意的常模參照而不能真正指導(dǎo)教學和課程該如何改良。

　　設(shè)計妥當?shù)臋n案袋式表現(xiàn)性評價應(yīng)以目標和明晰的標準貫穿始終，學生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時會清晰地知道“成功的具體標準”，從而有努力的方向。此外，檔案袋的組成也必須是審慎的，能夠體現(xiàn)出音樂教育學課程的培養(yǎng)目標。故而檔案袋式表現(xiàn)性評價可助力培養(yǎng)單位進行課程教學成效的標準化管理，其評價結(jié)果可有效反哺教學和課程的改良。

　　(五)向社會提供音樂師范生所知和所能的“直接證據(jù)”

　　目前，音樂教育學課程一般用學科考試的成績加上學分來展現(xiàn)學生的學習結(jié)果，學生在升學或求職時往往會附上自己的學習成績表或以學分換來的一紙證書。但我們知道，無論是研究生導(dǎo)師還是用人單位的面試官，更加在意的都是學生的實際教學和科研能力，因為高分低能的現(xiàn)象確實頗為常見。既使學生拿著這些成績單和證書，也無法直接證明“我并非高分低能”或“我只是某次表現(xiàn)差強人意，實際能力強勁”?；蛘吒纱嗾f，這樣的學習評價結(jié)果都沒有給學生反思的機會，也不能讓他們知道自己是否“高分低能”或“低分高能”。因此，這樣的評價方式和結(jié)果顯然無法直接向用人單位論證學生的實際學習表現(xiàn)，而只增加了社會對學生實際能力評估的成本。

　　在檔案袋式表現(xiàn)性評價的結(jié)果中，不僅有基于標準的分數(shù)或等級佐證，還有學習風格及思維和行動過程(得到可視化的展現(xiàn))，以及學生富有創(chuàng)意和個性的作品。因此，檔案袋式表現(xiàn)性評價可直接向用人單位論證學生的實際學習表現(xiàn)，降低了社會對學生實際能力評估的成本。

　　三、檔案袋式表現(xiàn)性評價實施范式

　　非標準化的檔案袋不能被稱之為表現(xiàn)性評價的工具，因為它失去了評價的價值和功能。所以，要取得具備效度和信度的檔案袋式表現(xiàn)性評價，我們需要采用標準化的檔案袋。(18)這里的標準化意味著：第一，檔案袋內(nèi)的一切須符合音樂教育學課程的培養(yǎng)目標。第二，檔案袋內(nèi)容即表現(xiàn)性任務(wù)，并非完全開放，須是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。第三，檔案袋內(nèi)各項表現(xiàn)性任務(wù)需要有效且可信的評分規(guī)則。

　　據(jù)此，音樂教育學課程檔案袋式表現(xiàn)性評價的實施可遵循以下范式：確立評價目標—創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)—定義評分規(guī)則量表—應(yīng)用評價。

　　(一)確立評價目標

　　檔案袋的內(nèi)容組成須對應(yīng)和體現(xiàn)音樂教育學課程的培養(yǎng)目標。這里的培養(yǎng)目標既應(yīng)體現(xiàn)當下政策要求、音樂師范生核心素養(yǎng)，同時也要考慮音樂教育學學科的時代發(fā)展動向。

　　從《學校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程教學指導(dǎo)綱要(19)的總結(jié)來看，學生學完該課程須掌握音樂教學設(shè)計能力、音樂教學實操能力、音樂教學研究能力，而“創(chuàng)新”貫穿于以上所有的能力當中。音樂師范生核心素養(yǎng)在上述能力之外，還強調(diào)學生須有發(fā)展個人音樂教育觀的能力，具備整合技術(shù)的學科教學知識能力。(20)時代的新動向向我們闡釋了人才培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注的方向?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》的出臺告訴我們，跨學科音樂課程的開發(fā)能力等也應(yīng)該成為音樂教育學課程應(yīng)該考慮的問題。

　　(二)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)

　　有了評價的目標，我們需要將目標轉(zhuǎn)化為檔案項目(21)，即圍繞目標創(chuàng)設(shè)檔案袋中不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是圍繞學習目標而設(shè)計的特定作業(yè)，旨在引發(fā)學生的表現(xiàn)行為，并據(jù)此收集學生的表現(xiàn)證據(jù)以作為評價的依據(jù)。(22)對應(yīng)著音樂教育學課程的核心目標，該類課程的檔案袋式表現(xiàn)性評價可以包括以下幾類表現(xiàn)性任務(wù)。

　　第一類：基于教材的創(chuàng)意單元音樂教學設(shè)計與實踐(獨立任務(wù))。該類任務(wù)對應(yīng)的核心目標是發(fā)展創(chuàng)新音樂教學設(shè)計和實踐能力，以及整合技術(shù)的學科教學知識能力。第二類：跨學科音樂課程的開發(fā)與陳述(小組合作任務(wù))。該類任務(wù)對應(yīng)著音樂教育與教學研究能力、跨學科音樂課程開發(fā)與研究能力。第三類：個人音樂教育觀的論文和陳述(獨立任務(wù))。該類任務(wù)旨在促進學生通過文獻閱讀、反思和實踐等發(fā)展個人的音樂教育觀念，形成音樂教師職業(yè)身份認同。第四類：音樂教學中的才藝展示(獨立任務(wù))。該類任務(wù)即在教學實踐(或模擬實踐)的過程中，基于現(xiàn)實教學需要和情境展現(xiàn)音樂專業(yè)技能，尤其是即興伴奏、彈唱、舞蹈、合唱指揮等。該類任務(wù)旨在發(fā)展學生將音樂教育教學與音樂知識與技能結(jié)合的能力。

　　表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)建在確立類別之后還有諸多工作要做，因為僅僅一個命題不足以誘發(fā)全體學生的高質(zhì)量表現(xiàn)行為。創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性任務(wù)需要包含以下要素：任務(wù)描述(基于現(xiàn)實情境的)、成功標準(即讓學生清楚怎樣算作成功的表現(xiàn)，包括過程和結(jié)果)、能夠得到的支持(教師或課程所提供的支架)。以“跨學科音樂課程的開發(fā)設(shè)計與陳述”為例，完整的表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)如表1所示。