(二)通過專業(yè)化技能大賽，增強舞臺信心

　　2013年3月，國家職業(yè)院校技能大賽將藝術(shù)專業(yè)納入賽項，分為藝術(shù)技能舞臺呈現(xiàn)和職業(yè)能力綜合展現(xiàn)兩個階段，重點考查選手的職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)，引導實用技能型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。(6)從此，職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生實踐動手能力方面有了方向標。

　　歷年來，學校以專業(yè)技能大賽為抓手，廣泛宣傳、層層選拔，定計劃、研規(guī)則、精心備賽，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)學生在聲樂表演、鋼琴表演、彈撥樂器演奏等賽項上不斷鉆研、反復打磨。不僅展示并提升了學生在歌曲演唱、樂曲演奏等方面的基本技能，還從音樂素養(yǎng)、課堂組織、語言表達、合唱指揮等方面全面考查學生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時，在教學過程中，充分貫徹“以賽促教、以賽促學，學賽結(jié)合”的理念，將大賽要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿在日常的教學過程中，通過教學內(nèi)容和方法的不斷調(diào)整、教學資源的充分發(fā)掘，實現(xiàn)教學相長。

　　除此之外，在每三年一屆的全國大學生藝術(shù)展演活動中，學校通過參與聲樂、器樂、舞蹈、戲劇和朗誦等藝術(shù)表演類現(xiàn)場展演項目，為音樂教育專業(yè)學生提供了一個展示的舞臺。通過校賽、省賽、國賽的層層選拔，不但讓學生積累了舞臺經(jīng)驗、提高了藝術(shù)水準、增強了舞臺信心，也從某種程度上進行了藝術(shù)普及，推動著藝術(shù)教育工作的開展。

　　(三)通過課后服務平臺，創(chuàng)造舞臺價值

　　龍寶新在回顧我國課后服務發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上指出，“雙減”政策出臺后，小學課后服務的功能除了基本的看護、輔導這些本體功能之外，開展興趣愛好特長服務，促進學生個性培養(yǎng)的發(fā)展功能和承接、替代部分校外培訓，輔助政策落地的衍生功能受到越來越多的關(guān)注。(7)然而，課后服務的開展需要多樣化的教育資源與設(shè)施的支持，僅靠當前中小學自身并不能完成。因此，如何組建課后服務師資團隊，提升課后服務質(zhì)量，滿足學生多樣化的課后服務需求，成為各個小學急需解決的問題。筆者在與校外小學實踐教育基地溝通教育見習的過程中，也真切地感受到了學校對于課后服務教育資源的迫切需求。

　　學校通過簽署橫向課題的形式達成校校合作，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)師生參與小學藝術(shù)課堂和教學活動建設(shè)，探索實施“教師+實習生+志愿者”模式。高校教師協(xié)助合作小學開發(fā)戲曲、合唱、器樂演奏等藝術(shù)類校本課程，帶領(lǐng)實習生和志愿者通過小學“課后三點半”課堂開展課程教學。通過藝考招生模式進入高職院校的音樂專業(yè)師范生集專業(yè)技能和教學技能于一體，讓他們加入小學課后服務，既能迎合小學對音體美等藝術(shù)類興趣課程資源的需求，又能充分發(fā)揮地方高校社會服務職能，還能為師范生提供一個實踐平臺，在夯實職業(yè)技能的同時培養(yǎng)仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

　　三、培養(yǎng)成效

　　(一)教學改革見成效

　　多年來，學校充分貫徹“崗—課—賽—證”融通理念，對課堂教學的內(nèi)容和形式進行大膽創(chuàng)新改革。一方面，圍繞教師資格證國考標準和師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學生藝術(shù)展演等國賽、省賽規(guī)程，提取核心考點、賽點知識與技能，對音樂教育專業(yè)學生的教育教學技能和音樂專業(yè)技能進行針對性培養(yǎng)。另一方面，通過參與教師資格證考試和各項賽事的層層選拔、備賽，使得學生一進校就有“雙證畢業(yè)”和“以賽促學，學賽結(jié)合”的意識，充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生通過考試和賽事夯實了專業(yè)知識、鍛煉了基本技能，不僅90%以上的學生通過了小學音樂教師資格證考試，獲得職業(yè)準入門檻，而且在師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學生藝術(shù)展演等國賽、省賽中多次獲獎，更有部分學生因為獲獎而直接被相關(guān)本科院校免試錄取，真正實現(xiàn)“大賽點亮人生，技能改變命運”。

　　(二)實踐平臺顯身手

　　從專業(yè)能力展示、音樂會、舞臺實踐考核等專業(yè)內(nèi)的實踐性教學，到社團類、校慶類等校內(nèi)、校際的舞臺實踐活動，再到社會各級各類音樂類比賽，學生通過積極參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)實踐活動積累舞臺表演經(jīng)驗，提高了演唱與表演技巧。此外，學校充分利用校外實踐基地深化校校合作，將師范生的教育見實習環(huán)節(jié)與當下小學教學實際需要相結(jié)合，讓學生提前熟悉未來職業(yè)環(huán)境，走近職業(yè)對象。學生在觀摩學習小學音樂課堂教學的同時，嘗試通過合唱、戲曲、器樂等課后興趣班課程的設(shè)計與實施，豐富小學課后服務活動、踐行“以美育人”理念。在這一過程中，可以與真實職業(yè)環(huán)境與職業(yè)對象的接觸，鍛煉學生的綜合職業(yè)能力、提升核心職業(yè)素養(yǎng)，為未來走上教師崗位打下基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，發(fā)展教育，師范先行。要創(chuàng)建新型的、面向21世紀的基礎(chǔ)教育體系，就必須要有為這種基礎(chǔ)教育服務的一流師資。雙減背景下，當前中小學對于音樂教師數(shù)量和綜合教學能力兩個方面的迫切需求，為高校音樂教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了一個契機。充分挖掘教育實踐基地和高校自身的資源，通過夯實課內(nèi)教學改革和拓展課外實踐活動兩個方面深化教育改革，不斷提高學生的教學實踐能力和教育教學研究能力，是音樂教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的有效路徑。這對于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中“重舞臺，輕講臺”的教風和學風，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的小學音樂教師有著深遠意義。

　　注釋

　　1周洪宇、齊彥磊《“雙減”政策落地：焦點、難點與建議》，《新疆師范大學學報(哲學社會科學版)》2022年第1期。

　　2丁學東《“雙減”落地還需學校給力》，《人民政協(xié)報》2021年8月18日刊。

　　3高潔《師范專業(yè)認證視域下高校音樂教育人才培養(yǎng)思考》，《人民音樂》2019年第7期。

　　4毛為、杜亞雄《培養(yǎng)民族音樂文化自信是我國音樂教育的首要任務》，《人民音樂》2022年第2期。

　　5楊曉平、胡貴勇、汪先平《高校師范生專業(yè)綜合實踐教學模式研究—基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角》，《遵義師范學院學報》2019年第3期。

　　6何亞文、王卉《職教技能大賽的歌舞藝術(shù)風采—2013年全國職業(yè)院校技能大賽藝術(shù)專業(yè)技能賽項總結(jié)與思考》，《藝術(shù)百家》2013年第5期。

　　7龍寶新《“雙減”政策背景下學校課后服務的定位與改進》，《北京教育學院學報》2021年第6期。