一、動，讓幼兒跟著音樂舞動，提高幼兒的音樂節(jié)奏感 音樂是天籟的聲音，更是生命的律動，韻律活動是幼兒園在組織音樂教學(xué)活動時(shí)的一種組織形式，在組織韻 律活動時(shí)，樂曲、動作和歌詞的選取，都要遵循以生活化為主，掌握好適宜性。

　　年齡較小的幼兒一般選擇旋 律優(yōu)美、輕松、歡快的音樂，并且音樂章節(jié)短一些的，重復(fù)性較強(qiáng)的音樂。隨著年齡的增長，可以選擇一些 比較具有特色的民間音樂，風(fēng)格差異大一些的音樂等都可以。當(dāng)然，在組織這類韻律活動的時(shí)候，很多教師 主要是通過示范的形式來組織幼兒學(xué)習(xí)的，這樣的方式耗時(shí)長，幼兒的自主性差，容易造成幼兒思維的局 限，過度模仿，沒有自己的想法和特色。這一時(shí)期的幼兒應(yīng)該是想象力和創(chuàng)造力最為豐富的時(shí)段，如果一味 的教師示范、幼兒模仿的教育形式的話，會給幼兒造成思維模式的僵化，孩子的自我想象力和創(chuàng)造力也得不 到有效的發(fā)展。因此，在音樂教育的研究過程中，我們改變了策略，充分還給幼兒自主探索的平臺，引導(dǎo)他 們在自我探索中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中嘗試，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，將更多的自由放飛給孩子，把更多的時(shí)間留給他們自 己去感悟、體會和理解，去放飛想象的羽翼，去創(chuàng)造美表現(xiàn)美。如《擺手舞》的教學(xué)中，讓幼兒充分發(fā)揮他 們的想象，感受土家人的舞蹈動作與我們生活中哪些是相象的，從而，感受音樂旋律的變化想象出舞蹈動 作，用豐富的肢體語言、表情和身體感覺來表現(xiàn)土家族的小朋友生活中能做的事情，如幫媽媽做力所能及的 小家務(wù)：洗衣服、涼衣服、擦桌子、澆花等;自己的事情自己做：刷牙、洗臉、梳頭發(fā)、穿衣服等;幼兒園 的各種體育鍛煉：打氣、拍球、投籃、跳繩等。孩子們在具有地域特色的民間音樂的伴奏下都能把自己平時(shí) 生活中做過的一些事情變成優(yōu)美的舞蹈動作來展現(xiàn)，沒有模仿，沒有約束，大膽想象和創(chuàng)造。

　　二、動靜結(jié)合，充分促進(jìn)幼兒音樂教育素養(yǎng)的提升 幼兒園教育最基本的目標(biāo)就是在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，萌發(fā)幼兒主動求知的 欲望。

　　只有在幼兒要學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的授予才能得到最好的效果，在以前的音樂教學(xué)活動中，教師往往都 忽略了幼兒愛玩、好動的天性，只是一味的關(guān)注靜的一方面，不斷的給幼兒灌輸理論知識或者在想象中理 解。而不是給予他們充分自主的探索平臺，過度的對他們進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。其實(shí)，在教學(xué)活動中，我們 只要充分的激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，讓他們在創(chuàng)編中探索、嘗試，并給予他們一定的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的自信心， 讓他們充分的動起來，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲也就自然而然的被激發(fā)了。如我在《擺手 舞》的教學(xué)中，活動一開始，我首先復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的“鑼鼓經(jīng)”和單擺，帶領(lǐng)幼兒邊念“鑼鼓經(jīng)”邊做單擺 進(jìn)入活動場地，也是為將要學(xué)習(xí)的擺手舞作鋪墊。各個(gè)民族都有本民族建筑、生活習(xí)俗和舞蹈，如：傣族的 潑水節(jié);佤族的新米節(jié);拉祜族的葫蘆節(jié)，人們都會載歌載舞來慶祝。因此，利用白板課件通過出示土家族 的擺手堂，引導(dǎo)幼兒了解擺手堂是土家人最喜歡去的地方，整個(gè)山寨的人都喜歡圍在擺手堂的面前跳起歡快 的擺手舞。之后，直接進(jìn)入主題，在我完整示范擺手舞過后，請孩子們模仿看到的擺手舞動作，并到中間來 做給大家看看，引導(dǎo)下面的孩子仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，自主的去學(xué)習(xí)擺手舞中的四個(gè)基本動作：單擺、雙擺、跳 擺、拜擺。以幼兒為主體，給他們提供了一個(gè)充分自主學(xué)習(xí)和展示的舞臺。當(dāng)然，活動中，也讓我感受到了 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較好的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)擺手舞的興趣，當(dāng)一個(gè)幼兒在前面示范時(shí)，下面的孩子也都跟著手 舞足蹈，躍躍欲試，讓我感受到孩子們特別想快點(diǎn)加入到舞蹈中去的迫切心情。在學(xué)跳集體舞時(shí)孩子們最活 躍，利用“鑼鼓經(jīng)”跟動作的配合來練習(xí)基本動作，一改常態(tài)的教師喊節(jié)奏、幼兒做動作的教學(xué)手段，以富 有土家族特色的“鑼鼓經(jīng)”作為節(jié)奏練習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒邊念邊做動作，使活動更具有土家族的韻味，也為活 動增添了一絲情趣，不會顯得那么教條。充分體現(xiàn)以幼兒為主體的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了幼兒的能動性。音樂節(jié)奏感 也隨之提高，音樂素養(yǎng)也得到了不斷地提升。當(dāng)然，幼兒音樂素養(yǎng)的提升，不能局限于30分鐘課堂上，而要 滲透到每日活動中，將幼兒生活和教學(xué)活動相結(jié)合，以音樂為主題布置教室和主題墻，營造一種積極的藝術(shù) 氣息，使幼兒得到潛移默化的熏陶，陶冶性格和情操。晨間幼兒每天來園就能聽到廣播里放的音樂，熟悉而優(yōu)美，他們不再感到疲勞和彷徨，靜靜的在校園中享受一天的美好學(xué)習(xí)時(shí)光。在區(qū)域活動中，幼兒可以自主 選擇去音樂區(qū)，隨著音樂唱歌跳舞，與同伴合作，一起游戲、舞蹈，給幼兒一個(gè)自由的空間。每個(gè)月學(xué)校也 可以開展小舞臺表演，每個(gè)班編排一到兩個(gè)節(jié)目去小舞臺上展示，使幼兒的表演欲望得到充分的展現(xiàn)，促進(jìn) 幼兒各方面能力的發(fā)展。