例如在進行有關“自然風光”的單元主題教學時，教師一方面要結合本單元中收錄曲目在曲調、節(jié)奏等方面的共性音樂表現(xiàn)元素的特點，另一方面則要從情感的角度切入去完善學生的音樂審美、鑒賞素質，而后可引導學生根據(jù)單元的“自然和諧”主題采用仿生律動的方法學習一些簡單的肢體律動，使學生能夠立足于本單元的共性內涵來進行多元音樂學習。

　　如此一來，學生們在大單元整體學習活動中所能獲得的來自于教師的指導和幫助便會更加具體、豐富、有力，而教師也可以在更高的效率層面上實現(xiàn)教學資源的高能開發(fā)、長效輸出，繼而取得預期的教學指導成果。

　　五、高中音樂大單元教學中利用外圍渠道推進教學成果取得的路徑

　　盡管臨近或已經(jīng)成年，但是絕大多數(shù)的高中生依然保留著孩子一般活潑、好動、愛玩的天性，對于他們來說，那些富有實踐色彩的活動要比常規(guī)的“聽講”式課堂更具有吸引力，也更能夠在參與這些活動的過程中激發(fā)、釋放出自己的思維靈感和行動潛能?；谶@一基本事實，高中音樂教師的大單元整體教學設計工作便不能夠只依托于傳統(tǒng)的模式來進行，還應當結合課程教學的主題、目標以及學生們的整體的能力水平、趣味取向等元素，積極設計、組織更多富有趣味性、參與感和發(fā)展力的音樂實踐活動，讓學生得以把自己的音樂技法和審美認知成果完全投入到具體的實踐應用當中，同時在這期間促使學生積極獲取更為可觀的個性化音樂審美養(yǎng)分，以便對學生的音樂藝術核心素養(yǎng)的形成、完善發(fā)揮出更好的催化作用。除此之外，高中音樂教師還要從更高維度出發(fā)，借助于多課程融合教學的思路來彰顯出大單元整體教學的共融、共促教育功效，使有關的教學改革意義得到進一步的凸顯。

　　比如，教師可以在引導學生學習一些“古風”樂曲時，選擇一些學生們所熟悉的、學過的古詩詞，將原曲的歌詞替換為這些古詩詞內容，帶領學生們開展一次“古韻今唱”;也可以將美術元素融入到音樂課堂中，讓學生們一邊欣賞一些古色古香的水墨畫，一邊聆聽諸如《江南韻》《采山謠》等古風歌曲;等等。

　　借助于這些舉措的合理落實，大單元整體教學的宏觀發(fā)展功效將被體現(xiàn)得淋漓盡致，學生們也可以形成立足于音樂課堂的多學科、多領域綜合藝術素養(yǎng)，繼而讓素質教育的理念得到全面的落實。

　　結束語：

　　“大”和“小”、“零”和“整”永遠都是辯證統(tǒng)一的，真正成功的教育工作者不僅要學會在教學中“化整為零”，將知識內容拆解成單獨的知識點供學生理解、吸收;更應當學會“化零為整”，把模塊化的知識綴連成一個真正的整體來幫助學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的立體提升。高中音樂教師必須要真正認識并努力踐行這一點，不斷強化大單元教學模式在音樂專業(yè)課程教育中的應用和優(yōu)化力度，從而為他們日后更高階段的音樂專業(yè)學習、音樂素養(yǎng)提升和未來職業(yè)化的音樂成長提供強有力的保障。

　　參考文獻

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