圖1 高中音樂學科大概念與核心概念、具體知識間的關系

　　由于提煉的高中音樂學科大概念內(nèi)容體系范圍較大，如何在每一階段運用好高中音樂學科大概念?具體如下：

　　(一)厘清學科內(nèi)容知識，確定高中音樂單元大概念

　　單元的主題凝練旨在將整個學段作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀，不局限于某個特定分類下的單元內(nèi)容。因此，教師需要考慮教材中關注單元的主題、主題意義和高頻關鍵詞，結(jié)合教學中關注單元的教學目標和基本任務，基于已構(gòu)建的音樂學科結(jié)構(gòu)概念體系，對教材作品進行內(nèi)容建設。教師可按音樂體裁、作者國籍、創(chuàng)作時間、創(chuàng)作特點等分類方式整體呈現(xiàn)出高中音樂單元大概念。由此，按照音樂鑒賞教材中的章節(jié)內(nèi)容、音樂特點和創(chuàng)作時期在層級關系中可以構(gòu)建一個高中音樂單元大概念結(jié)構(gòu)體系，呈現(xiàn)高中音樂單元大概念與課時大概念、具體概念的關系，見圖2。

　　圖2 高中音樂單元大概念與課時大概念、具體概念的關系

　　(二)分解單元大概念，凝練高中音樂課時大概念

　　高中音樂單元大概念強調(diào)整體知識的教學。這需要教師一步步將之分解細化，從多維度構(gòu)建以高中音樂課時內(nèi)容為主線的大概念。例如，對高中音樂單元大概念中的某一類音樂作品的風格進行比較分析，選取一些創(chuàng)作特點相似的音樂作品總結(jié)其中規(guī)律性;按照創(chuàng)作時間建立時間軸，梳理作品及其代表人物、創(chuàng)作時期的發(fā)展順序，或針對某種音樂實踐活動開展系列教學活動等。[5]

　　(三)聚焦學科核心素養(yǎng)，整合音樂學科具體概念

　　單元大概念和課時大概念的提煉，需要以學科具體概念的整合為基礎。對學科具體概念的整合應聚焦于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體概念的呈現(xiàn)形式可以是一句話的內(nèi)容概括，也可以是一個詞語等要素。同時，音樂學科具體概念與圖1中音樂學科具體知識之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，二者之間是互相關聯(lián)、相輔相成的。例如，在中國傳統(tǒng)音樂單元大概念中的民間音樂的民族性和地域性這一課時大概念下，可以提煉出“民歌體裁和基本特征”“民間器樂的音樂風格和演奏技巧”等具體概念。在具體概念中，教師可以把速度、節(jié)奏、文化、地域等高中音樂學科具體知識關聯(lián)起來，這些聯(lián)系是促進學生跨學科概念理解、形成思想方法的重要載體。對音樂學科具體概念合理的整合和適度的拓展，能為后續(xù)的學習做鋪墊，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標。[6]

　　四、基于高中音樂學科大概念的單元教學設計 (一)深度分析教材，明確大概念下的教學過程

　　首先，教師要對音樂教材進行分析，在每節(jié)課前提煉出關鍵的、核心的教學問題，再明確每節(jié)課在教學主題中根據(jù)課標、教材和學情概括出大概念的相關內(nèi)容。[7]其次，教師需要把提煉出的核心問題劃分為多個相關子問題，再一一對應到教學主題中的多個核心概念。最后，在分解的教學主題中，教師需要把大概念和核心概念融入生活經(jīng)驗中，建立兩者之間的聯(lián)系。教師可以通過形成問題序列聚合教學問題的方式，緊密結(jié)合生活經(jīng)驗建立一個概念網(wǎng)絡。例如，在音樂學科“音樂情緒和音樂節(jié)拍帶動體態(tài)律動”教學中，教師可以根據(jù)核心問題設計教學問題序列，提煉出教學主題中的大概念，然后結(jié)合具體的生活經(jīng)驗進行課堂教學，詳見表1。

(二)創(chuàng)設教學情境，設置大概念下的教學活動

　　創(chuàng)設教學情境既要從日常生活中選取素材，又要確保素材符合學生的認知經(jīng)驗，使其產(chǎn)生共鳴。[9]教師創(chuàng)設教學情境，引導學生理解音樂學科大概念，既需要依托大量音樂知識和藝術知識的支撐，又需要開展對各種音樂作品進行深度理解的活動。以人音版高中《音樂鑒賞》教材中的“學會聆聽”單元為例，教師通過設計演唱、朗誦、舞蹈、動畫等形式創(chuàng)設新穎活潑的學習情境和活動，培養(yǎng)學生的主體性、主動性和思維能力，激發(fā)學生的情緒情感共鳴，具體參考表2。在大概念背景下創(chuàng)設教學情境、設置教學活動能夠持續(xù)地引導學生對問題逐層深入地研究，系統(tǒng)化地掌握所學知識，進而發(fā)展其學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。[10]

 (三)強化教學評價，深化大概念下的思維培養(yǎng)

　　教學評價是對教學過程和學習結(jié)果進行價值判斷的過程，旨在讓教師了解教學效果，并以此為基礎調(diào)整教學方案，促進學生學科學習思維的深化。圍繞大概念教學，構(gòu)建與之相匹配的評價機制，能有效實現(xiàn)科學監(jiān)測課堂教學效果，確保學生始終圍繞核心問題及其所承載的大概念展開學習探究。在以往的教學評價中，隨意性、淺表化現(xiàn)象普遍存在，教師主要關注學生對某部分知識的掌握程度。此次課程改革強調(diào)教學評價須注重培養(yǎng)學生的學習能力和學科思維。因此，基于大概念下的教學評價不僅要重視學生在課堂中的表現(xiàn)和反饋，還要注重培養(yǎng)學生在新情況下解決問題的能力，促進學生學科思維的形成和真實學力的提高。

　　基于大概念的教學評價體系呈現(xiàn)出以思維能力為導向、評價維度多樣、覆蓋過程全面的特點。因此，評價需要關注單元教學的全過程，不僅要對學生獲得零碎知識內(nèi)容的情況進行評價，更要評價學生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?；诖蟾拍畹慕虒W評價，教師應關注學生對音樂學科大概念的理解和把握程度，通過過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自評與師評相結(jié)合的方式，全面科學獲得評價結(jié)果，并將評價結(jié)果反饋在下一個教學設計中。依據(jù)課程標準的要求，教師開展大概念教學評價時需要關注三方面內(nèi)容：一是關注學生對教學單元內(nèi)容的把握，即所掌握的基礎知識;二是關注學生對教學單元知識體系的理解，即音樂學科思維的形成;三是關注學生運用大概念和所學單元內(nèi)容進行知識遷移和應用的能力，即關鍵能力的提升。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京：人民教育出版社，2020:4.

　　[2]馮春艷，陳旭遠.以大觀念為中心的教學：基本內(nèi)涵、價值向度及設計路徑[J].教育學報，2021(3):85-94.

　　[3]王喜斌.學科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學與管理，2018(24):86-88.

　　[4]佟賀，尹愛青.中小學音樂教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭鳴，2017(10):196-200.

　　[5]張胤.基于大單元理念的高中音樂課程設計研究[J].中國音樂教育，2022(4):10-17.