三、初中大型交響樂欣賞有效性教學的實施策略

　　1. 選擇教學內(nèi)容，進行適當刪減

　　大型交響樂作品往往內(nèi)容豐富、音樂要素多且時間長，教科書上的教學要求通常是全曲欣賞，但在實際教學中，如果只有一節(jié)課的教學時間，因為內(nèi)容過多，很容易導致課堂超時而無法完成教學的情況。2011年版義務教育音樂課程標準中指出“課程內(nèi)容的設計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間”。在面對大型交響樂作品時，教學內(nèi)容的選擇更要有所取舍，教師在備課時首先要對該作品所處的社會環(huán)境、文化背景以及作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景做充分的了解，初步確定作品欣賞中必不可少的部分，其中必須包括主題旋律，因主題旋律是全曲的核心。然后再根據(jù)教學目標的要求對其他樂段進行比較分析，選擇具有一定分析音樂審美價值、幫助學生理解音樂整體形象與內(nèi)涵的片段進行教學。

　　例如在《伏爾塔瓦河》中，筆者重新選擇的教學內(nèi)容是引子、“伏爾塔瓦河”主題、“林中狩獵”“月亮與水仙女舞蹈”以及“滔滔流水”這五個樂段。首先，引子是全曲的開頭，由兩種不同樂器依次奏出旋律，代表兩個不同的音樂形象，能讓學生充分感受其不同的音色特點。緊接著，“伏爾塔瓦河”主題是全曲最為重要的部分，是主題旋律，也是最能表達作品思想與作者情感的段落，是教學重點。“滔滔流水”與“伏爾塔瓦河”主題在旋律上相似，一個是大調(diào)一個是小調(diào)，對比聆聽可以讓學生更直觀地感受到大小調(diào)的旋律色彩差別。“林中狩獵”與“月亮與水仙女舞蹈”兩個主題恰好是相反的音樂特點，一個威武有力，一個抒情寧靜，音樂畫面感很強，主奏樂器也與其他主題有所不同。這五個樂段各具特色，音樂要素各不相同且形成一定的對比，能夠幫助學生更好地理解音樂形象。與此同時，相比于原教學量減少了三個樂段的欣賞，時間的安排也更為合理了。

　　2. 豐富教學方法，學習主題旋律

　　主題旋律是每個作品最為經(jīng)典的部分，它旋律動聽，節(jié)奏清晰，十分典型，易于學生掌握。主題旋律的學習可以有多種方式，其中最基本的就是教師的范奏范唱。相對于音頻或者視頻而言，教師示范更為直觀，音樂形象顯得更為生動具體，也更能吸引學生的注意力。在教師進行示范教學之后，可以讓學生自行練習，進行齊唱或采取分組演唱的形式，這樣教學的趣味性和學生的課堂參與度都有所提高，學生的團隊協(xié)作意識也有所增強。教師在進行范唱后帶學生不斷聆聽、反復演唱，學生能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)就對主題旋律留下很深的印象，甚至終生難忘。除此之外，還可以采取對比欣賞的方式，將相似或是截然相反的兩個樂段進行對比聆聽，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自行感受其中的不同之處，包括節(jié)奏、旋律特點、主奏樂器、音樂形象等，獲得不同的音樂感受。配合教師的分析講解，不僅提高了學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)他們的音樂感知力和審美能力。但這一方法對主題旋律的學習具有一定的局限性，取決于樂曲是否具有與主題旋律相似或形成鮮明對比的樂段，需要教師在進行教材分析后自行判斷。

　　例如在《伏爾塔瓦河》的教學中，筆者認為可以將原先用音頻來進行初步感知的教學設計改為教師的范唱，如果條件允許的話，就配以鋼琴伴奏，讓學生有更為直觀的音樂體驗。在進行主題旋律教學時，要一句句地教學生唱，先演唱簡譜，再自由練習，然后讓其分小組或分男女聲來演唱，不斷重復，最后集體跟音頻來哼唱，使主題旋律在學生腦海中留下強烈的印象。在后續(xù)“滔滔流水”樂段的教學中，再將兩段放在一起進行對比聆聽，這樣不僅能讓學生重溫主題旋律，還能讓其充分感受到大小調(diào)一個寬廣、雄偉，一個暗淡、柔和的色彩差別。

　　3. 轉(zhuǎn)變教學觀念，強調(diào)學生主體

　　教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改所強調(diào)的重要內(nèi)容，教師是課堂的講授者，更是學生學習的引導者。在此背景下，音樂教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，更加強調(diào)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。在進行欣賞課教學時，堅持以聽賞為主的教學方式，并輔以簡約明了，具有一定啟發(fā)性的教學語言幫助學生積極思考。避免過多的語言講解和對作品的大段文字分析，采用現(xiàn)代化技術、多媒體等方式給學生營造出立體、多樣的音樂欣賞情境，積極調(diào)動學生身體的各個感官系統(tǒng)，將聽覺與視覺相結(jié)合，讓學生更為全面地感受音樂的魅力。例如進行音像情境創(chuàng)設，即在給學生聆聽相應主題的音樂時，結(jié)合圖片或畫作來讓學生自行產(chǎn)生聯(lián)想，給學生營造一個音畫相連的多體藝術情境。在積極調(diào)動學生積極性的同時，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們體驗自我學習的快樂。

　　在《伏爾塔瓦河》的教學中，筆者將刪減掉原教學設計中過多的語言講解部分，留出充足的時間讓學生進行直觀的聽賞。除此之外，采用音畫相連的方式，將所選樂段的教學聯(lián)系相應的圖片或畫作，讓學生充分發(fā)揮想象力，對音樂形象進行自主刻畫并進行小組探究。例如“引子”部分，有兩個音樂形象，分別代表一寒一暖的兩條支流，這里就可以用支流相匯的河流圖片來做代表。“滔滔流水”樂段則可以用瀑布或懸崖峭壁等圖片來引發(fā)思考。在欣賞前，教師先進行啟發(fā)性的提問：這一段音樂給你什么樣的感受?結(jié)合圖片，聽完音樂后在你腦海里產(chǎn)生了怎么樣的畫面?聽完后，你覺得這一樂段的標題會是什么?同學們結(jié)合圖片，帶著問題聆聽，積極思考和展開聯(lián)想，學習的主觀能動性大大提高。在積極發(fā)言和簡單總結(jié)后，教師播放音樂與圖片相結(jié)合的視頻，讓學生從畫面中印證自己的想法或是與自己的結(jié)論做對比，提高其學習興趣，使其更為準確地認識音樂形象。

　　四、結(jié)語

　　在新課程改革推動下，中學音樂課堂的有效性教學已經(jīng)成為一個非常重要的研究問題。欣賞課作為中學音樂課堂的主流教學形式，也將不再局限于教師講授、學生聆聽的傳統(tǒng)教學模式，而是重在營造一種以學生為主體、教師鼓勵與引導的教學模式，以核心素養(yǎng)為指向、促使學生獲得音樂學習的快樂，對聽覺藝術產(chǎn)生學習興趣，讓優(yōu)秀的中外音樂作品特別是大型交響樂作品以潤物細無聲的方式浸潤學生的心靈，構(gòu)建學生的審美心理。

　　提高音樂課堂教學的有效性，是我們音樂教育工作者與研究者的共同追求。在新課改的要求下，教師要不斷更新教學觀念，兼?zhèn)涫跇I(yè)解惑與研究反思者的角色。在理論基礎上不斷提高教學水平，將理論與實踐相結(jié)合，共同致力于音樂課堂教學的有效性研究。

　　參考文獻

　　[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.