(二)以“聽(tīng)+ 講”模式，促進(jìn)師生互動(dòng)

　　發(fā)展核心素養(yǎng)的音樂(lè)欣賞課堂，不僅需要聆聽(tīng)，更需要師生互動(dòng)，在教學(xué)中利用教師、學(xué)生的“雙講”，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

　　“雙講”主要是欣賞前讓學(xué)生去了解作者的生平、作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作意圖等。在課堂中學(xué)生之間相互分享，教師再加以歸納總結(jié)。如在欣賞《命運(yùn)交響曲》時(shí)，要讓學(xué)生了解這首曲子是作曲家一生的寫照，貝多芬的命運(yùn)是凄涼、坎坷、貧病交加的。但從他的作品中學(xué)生可以感受得到貝多芬并沒(méi)有被命運(yùn)所打倒，他對(duì)生活還是充滿希望的，最終創(chuàng)作了這部巨作。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)作品，感受到作品蘊(yùn)含的情感，達(dá)到育人的效果。

　　(三)以“聽(tīng)+ 演”模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　音樂(lè)是一門綜合藝術(shù)，在音樂(lè)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)常常與其他藝術(shù)形式有機(jī)地聯(lián)系在一起。欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師要積極地從這些藝術(shù)形式中挖掘音樂(lè)要素，剖析教材每一單元的詩(shī)、繪畫、舞蹈、電影的內(nèi)容;剖析音樂(lè)成分，教師在旁征博引中引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)作品的分析理解。在經(jīng)典作品欣賞中不脫離音樂(lè)，有助于學(xué)生精準(zhǔn)深刻細(xì)致地進(jìn)行賞析，鞏固已掌握的音樂(lè)知識(shí)，淋漓盡致地把感受“演”出來(lái)。所以，教師必須從音樂(lè)角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　比如在組織學(xué)生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》前，筆者先問(wèn)學(xué)生：“生活中大家都聽(tīng)過(guò)雷聲看到過(guò)閃電，誰(shuí)能用人的聲音模擬一下雷鳴電閃的情形?”學(xué)生往往會(huì)推薦一位班級(jí)中的活躍分子，學(xué)生用“咣當(dāng)”的聲音來(lái)模擬后，往往氣氛熱烈。這時(shí)教師及時(shí)播放《雷鳴電閃波爾卡》的片段，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)音樂(lè)是這樣來(lái)表達(dá)雷鳴電閃的，學(xué)生更能夠感受到烏云密布、雷鳴電閃的感覺(jué)。在小組合作中，通過(guò)交流、演繹，分享“聽(tīng)+ 演”的終極感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落地實(shí)踐。

　　(四)以“聽(tīng)+ 辨”模式，促進(jìn)學(xué)生“音樂(lè)耳”更加靈敏

　　馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，欣賞音樂(lè)需要有辨別音律的耳朵。而音樂(lè)欣賞課主要是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生辨別樂(lè)器、作品節(jié)奏、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、要素細(xì)微變化的能力。通過(guò)“叫醒”學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)親身感受跳動(dòng)的音符。

　　例如在組織學(xué)生欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，欣賞A 主題，仔細(xì)聆聽(tīng)后提問(wèn)：A 主題在第一部分中出現(xiàn)了幾次，演奏樂(lè)器如何變化，樂(lè)曲描繪的是什么場(chǎng)景。從哼唱主旋律，到感受小提琴的委婉，如少女翩翩起舞。隨著音樂(lè)的進(jìn)行，氣氛越來(lái)越熱烈，管樂(lè)突出歡快活潑，整個(gè)樂(lè)曲推向高潮。

　　聆聽(tīng)B 主題，提問(wèn)：這段樂(lè)曲的速度、力度、音樂(lè)情景發(fā)生了怎樣的變化?

　　聆聽(tīng)C 主題，再次讓學(xué)生感受音樂(lè)的變化，速度再次變慢，旋律柔和委婉，好像人們?cè)跉g歌跳舞后坐在月光下靜靜地交談。

　　讓學(xué)生對(duì)比欣賞這三段音樂(lè)，充分感受音樂(lè)的速度、力度、情緒等方面的變化，通過(guò)這些變化來(lái)展現(xiàn)不同的音樂(lè)情景。

　　(五)以“聽(tīng)+ 想”模式，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中遨游

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在管弦樂(lè)欣賞中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生馳騁在音樂(lè)作品中。

　　在欣賞《卡門序曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)斗牛士，瀟灑地站在場(chǎng)中央，拿著紅斗篷，逗著奔牛，充滿著驚險(xiǎn)，耳聽(tīng)觀眾的歡呼聲。在欣賞《化裝舞會(huì)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己和舞伴在舞池中央不停地旋轉(zhuǎn)，隨著音樂(lè)翩翩起舞。讓學(xué)生大膽地想并發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　對(duì)于學(xué)生的大膽闡述，教師評(píng)價(jià)要耐心而富于跳脫思維，不僅有指導(dǎo)方向，更要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)中碰撞出火花。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是思維發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是累積經(jīng)驗(yàn)與增強(qiáng)思辨能力。

　　四、基于課堂觀察的“聽(tīng)+”教學(xué)模式的效果與不足

表2：初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

　　對(duì)比表1、2 可知，實(shí)施五重“聽(tīng)+”教學(xué)模式一年后，學(xué)生從喜歡音樂(lè)到懂音樂(lè)，欣賞水平提高迅速，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，具有課堂推廣的價(jià)值與意義。