本課所選用的合奏作品，屬于簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)合奏，是樂(lè)曲片段教學(xué)，對(duì)學(xué)生的演奏能力要求不高，可操作性較強(qiáng)。

　　(二)樂(lè)器小組的分層式劃分

　　根據(jù)學(xué)生的演奏能力分配任務(wù)，實(shí)行分層式小組劃分是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的重要保障之一。

　　在樂(lè)器小組的分配方面，由于鋼琴和鋁板琴的演奏難度相對(duì)較大，所以指定兩位有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行操作;相對(duì)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器則根據(jù)課前摸底情況，由其余學(xué)生均衡分配，以小組為單位進(jìn)行演奏。這種分層式小組劃分方式，符合學(xué)生的實(shí)際演奏能力，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使得合奏教學(xué)能夠順利地按照預(yù)期進(jìn)行。

　　(三)教學(xué)時(shí)間的合理分配

　　即根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理分配教學(xué)時(shí)間。本課涉及的樂(lè)器較多，教學(xué)環(huán)節(jié)也相對(duì)復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)努力做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。在45 分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是不均衡的。

　　從時(shí)間分配上可以看出，本課把最多的時(shí)間比重放到了小組合作(合奏)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生獲得更多的器樂(lè)合奏經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，這也正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)部分。

　　(四)全面預(yù)設(shè)，重視生成

　　為了上好這節(jié)器樂(lè)合奏課，筆者在課前做了比較充分的準(zhǔn)備和課堂預(yù)設(shè)，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到全面、細(xì)致，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制訂了解決方案。但是再好的課堂預(yù)設(shè)也只是預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)踐中永遠(yuǎn)會(huì)有不可預(yù)知的情況發(fā)生，尤其對(duì)于合奏課而言，其課堂生成更值得關(guān)注。

　　因此，合奏課的教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的開(kāi)放性，能夠容納更多的可能。同時(shí)，教師還要善于觀察，及時(shí)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方式。在大方向保持不變的前提下，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

　　(五)直面不足，正視遺憾

　　這節(jié)課整體進(jìn)行得比較順利，學(xué)生對(duì)器樂(lè)演奏充滿了興趣與熱情。在認(rèn)識(shí)樂(lè)器和練習(xí)節(jié)奏的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠做到注意力集中，對(duì)樂(lè)器充滿好奇心;在小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能積極投入，具有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;在展示和合奏環(huán)節(jié)中，學(xué)生的演奏可圈可點(diǎn)，對(duì)演奏的點(diǎn)評(píng)更是處處都有閃光點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課取得了比較滿意的教學(xué)效果。

　　眾所周知，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，各組練習(xí)時(shí)所使用的樂(lè)器數(shù)量明顯不夠，樂(lè)器在組里輪流演奏一次用時(shí)較長(zhǎng)，耗費(fèi)了較多的練習(xí)時(shí)間。如果在每組適當(dāng)再增加一到兩件樂(lè)器，學(xué)生練習(xí)起來(lái)就會(huì)方便很多。

　　另外，教師在課上講的還是比較多，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，對(duì)學(xué)生不夠放心，不能大膽放手，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，這是本節(jié)課比較遺憾的地方。如果教師能夠充分信任學(xué)生，敢于放手，把更多的課堂時(shí)間和發(fā)揮空間交還給學(xué)生，相信這節(jié)課會(huì)有更多的驚喜和閃光點(diǎn)。