【摘要】新課標指出：“興趣是人對事物或活動表現(xiàn)出來的積極、熱情的肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認知和探究的心理傾向。筆者主要運用了文獻資料法、專家訪談法、邏輯推理法以及自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對新課程背景下如何在初中音樂欣賞教學(xué)中構(gòu)建興趣型教學(xué)模式進行論述，希望能推動并促進初中欣賞教學(xué)的進步，和學(xué)生鑒賞興趣和水平的提高。

　　【關(guān)鍵詞】新課程初中音樂欣賞教學(xué)興趣

　　音樂這門學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的有效載體。音樂欣賞教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要途徑之一，對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，對學(xué)生個性的發(fā)展和完美人格的形成，都具有舉足輕重的作用。我們一定要認真研究音樂欣賞教育的有效途徑，創(chuàng)造性地做好音樂育人的工作。對于如何構(gòu)建興趣型教學(xué)模式，筆者總結(jié)如下。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，往往給學(xué)生帶來鮮活、親切的感覺，這樣的情境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望才會產(chǎn)生，才會積極、主動地參與音樂學(xué)習(xí)。因此，營造寬松、和諧的心理氛圍對音樂欣賞教學(xué)將起到事半功倍的作用。

　　教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到間接的影響作用。所以教師應(yīng)消除對學(xué)生行為的控制心理，向?qū)W生開放自己的心理空間，贏得學(xué)生的信任。如在上課前播放一段輕松愉悅的音樂，有意識的與學(xué)生輕松對話，和他們進行心理溝通、心靈互動，了解學(xué)生目前的音樂審美心理，與學(xué)生交流各自的欣賞習(xí)慣、音樂愛好等，這樣既縮短了師生之間的心理距離，又無形中創(chuàng)設(shè)了師生和諧的心理氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展音樂教學(xué)提供了心理保證，更為學(xué)生進一步參與音樂、體驗音樂創(chuàng)造了條件。

　　二、重視情感性、愉悅性，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力在倡導(dǎo)不同情感體驗的同時，可以師生、生生共同分享不同的情感體驗，這樣不僅鼓勵了學(xué)生的求異思維，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生在這種和諧、民主的交流中，感受到真正的音樂，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。從而在提高感受能力的基礎(chǔ)上，增強了對不同音樂的探究興趣，豐富了審美素養(yǎng)。

　　例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，結(jié)合其特殊的作品內(nèi)涵，可以選擇多種方式再現(xiàn)音樂作品。讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中，真切地、愉悅地聽賞，充分、完整地體驗音樂之美。梁祝之間凄美的愛情對于每一個初中學(xué)生來說并不陌生，特別對于我們越鄉(xiāng)人而言。因此，以”情“

　　導(dǎo)入可謂是最佳的選擇。首先請部分同學(xué)用委婉的越劇唱段演繹部分故事情節(jié)和角色，隨后一起演唱《化蝶》的旋律，頓時就能再課堂上渲染出纏綿優(yōu)美又憂傷的氣氛。同時，請能夠演奏《梁?！纷髌返耐瑢W(xué)，用鋼琴或其他不同的樂器為話劇表演做背景演奏，然后讓每個學(xué)生發(fā)表自己的情感體驗。以及對這段愛情的看法，對音樂的理解。由于學(xué)生各自擁有不同的音樂認知水平和知識技能水平，所以答案是千差萬別的。但正是這種無拘束、無壓力地表達音樂情感體驗的方式，才培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生感受能力的提高創(chuàng)造了條件。而教師與學(xué)生之間相互交流情感體驗的過程，才使得學(xué)生在愉悅性的基礎(chǔ)上，完善了情感體驗，提高了審美能力，擴大了藝術(shù)視野，促進了師生的共同成長。

　　三、與其他姊妹藝術(shù)有機結(jié)合。使學(xué)生有效理解音樂音樂欣賞教學(xué)可結(jié)合學(xué)生好奇、好勝、好動、好玩的特點，與其他姐妹藝術(shù)有機結(jié)合，利用多種形式開放學(xué)生的感知通道。將其各種感官調(diào)動起來，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會和充分表現(xiàn)的機會，讓每一個學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中，鞏固學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，提高音樂理解力和鑒賞水平。

　　如在欣賞古琴曲《漁舟唱晚》時，針對由作品創(chuàng)作背景而來的音樂典故進行的欣賞導(dǎo)入，通過個別同學(xué)講解、其他同學(xué)做補充的方式，使全班學(xué)生的注意力高度集中起來，開拓了學(xué)生廣泛的藝術(shù)視野；一張掛圖：夕陽西下，湖邊邊有一位彈古箏的老者，老者仙風(fēng)道骨，湖面上有幾艘晚歸的漁船。整個畫面讓人仿佛能聽到悠揚的古曲，仿佛能看見湖面上一艘艘漁船滿載豐收的喜悅，他們展開了一場別開生面的劃船比賽。搖櫓聲、船漿聲、水花飛濺聲越來越響，漁船越來越近。整幅畫面給學(xué)生提供了形象的視覺空間，廣泛的想象空間；資源共享―― 即師生共同分享根據(jù)作品所查找、搜集到的相關(guān)信息，提高了學(xué)生對音樂作品的整體理解。而學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長所作的自由音樂創(chuàng)作，更是充分地開發(fā)了自身的音樂潛能，將音樂與其他姐妹藝術(shù)進行了完美的綜合。無論是創(chuàng)編詩歌，還是幾人一組的舞蹈表演，無論是為樂曲編配歌詞還是三、五個伙伴的話劇排練，都使每個學(xué)生在愉快的氛圍中體驗了音樂的美，理解了音樂的美，創(chuàng)造了音樂的美，從而使音樂的學(xué)習(xí)在興趣的伴隨下，快樂的進行。

　　四、鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作。提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力初中音樂課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性天性，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，發(fā)展音樂興趣，提高在實踐中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，從而實現(xiàn)由”知識本位“向”人的發(fā)展為主“的飛躍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　如在欣賞課外作品[德]韋伯(A．L_Webber)的《邀舞》時，由于作品具有圓舞曲的風(fēng)格，因此，在聆聽音樂作品之后，全體學(xué)生的音樂創(chuàng)作階段顯得異常的活躍。無論是節(jié)奏接龍，還是旋律問答；無論是師生的集體舞蹈，還是學(xué)生自編的情景劇表演；無論是樂器合奏，還是為樂曲即興伴奏；都充分調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情。從而變音樂的間接性為無限性，變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的、快樂的心緒，使學(xué)生獲得了最大限度的藝術(shù)美感。而接下來的個人自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，更是”八仙過海，各顯神通“。由于每個學(xué)生對作品的感受理解不同，原有的知識技能水平不同，所以有的學(xué)生為樂曲即興編配歌詞，有的學(xué)生對作品進行了二度創(chuàng)作(音符不變，節(jié)奏重組)，還有的同學(xué)用繪畫的方式再現(xiàn)或續(xù)編作品的故事情節(jié)，甚至有的學(xué)生根據(jù)作品中聽到的樂器音色，利用班級現(xiàn)有的物質(zhì)資源，展開聯(lián)想和想象，進行了樂器小制作，雖說制作出的樂器發(fā)出的音色并不十分真切，但是這種獨特的、創(chuàng)造性的思維還是使學(xué)生享受到了創(chuàng)作的快樂。

　　五、結(jié)語”學(xué)習(xí)興趣“是個體力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識過程。

　　它在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生，又成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動變得積極主動，并獲得最佳效果。”正是以“興趣”為先導(dǎo)的教育理念，學(xué)生才真正實現(xiàn)了“感情在愉悅中升華，精神在享受中陶冶，道德在成長中凈化?！?/P>