課堂教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的特殊工具，教師向?qū)W生傳授音樂(lè)以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)的課堂教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視，幾乎所有的音樂(lè)教師都認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)成敗的決定因素之一。

隨著新課程改革的不斷深入，我們的小學(xué)音樂(lè)課堂確實(shí)發(fā)生了許多喜人的變化：人文性凸顯了，歌曲教學(xué)的手段多樣化了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，音樂(lè)欣賞課的探究過(guò)程重視了……然而由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們發(fā)現(xiàn)，有些音樂(lè)教師為了完成這些花花草草，應(yīng)視為課堂主線(xiàn)的“師生交流”時(shí)間有被擠出課堂之勢(shì)。然而，物極必反。越來(lái)越多的一線(xiàn)教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)課也需要了解音樂(lè)的內(nèi)涵，回歸音樂(lè)本真，用交流的語(yǔ)言讓音樂(lè)課堂變得有溫度，像一堂流動(dòng)的小河。教師和學(xué)生的生成課，才是最飽滿(mǎn)的課。加大聲音、動(dòng)作力度，只有具有魅力的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，才會(huì)使課堂變得精彩，才會(huì)達(dá)到魅力效率兩相宜的效果。過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂趣味，課堂多樣化只會(huì)讓音樂(lè)課堂中的音樂(lè)停留在學(xué)生的思想表層。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?一個(gè)有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師在上與他人同樣的課程內(nèi)容時(shí)，可以用寥寥數(shù)語(yǔ)就能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，其原因出于他有嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言和駕馭語(yǔ)言的能力。并且最重要的一點(diǎn)就是要每一句話(huà)都出自真心，讓學(xué)生感同身受，才能引起共鳴。達(dá)到這些目標(biāo)我的思路是：

（一）、整合小學(xué)音樂(lè)課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，不斷地加以訓(xùn)練

1、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言要善于塑造音樂(lè)形象。

一位語(yǔ)言學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言可以給人一種快感，干癟的語(yǔ)言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，” 在音樂(lè)學(xué)科中，樹(shù)立一個(gè)鮮明的音樂(lè)形象是非常重要的。吳瑤香老師曾經(jīng)在一個(gè)講座中提到，每一個(gè)音樂(lè)都有一個(gè)鮮明的音樂(lè)形象，怎么樣通過(guò)各種手段讓學(xué)生感受到這個(gè)音樂(lè)形象，形象的語(yǔ)言是必不可少的！在教學(xué)的實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。那些受學(xué)生歡迎的、有威望的老師，他們的語(yǔ)言一定是生動(dòng)形象的，也就是說(shuō)一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，聽(tīng)這樣的老師講課，學(xué)生一定會(huì)有一種樂(lè)此不疲的感覺(jué)。

2、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚(yáng)頓挫，富于音樂(lè)的節(jié)奏美。

在音樂(lè)課堂中，本來(lái)就有美妙的音樂(lè)。就更要求教師的語(yǔ)調(diào)要高低錯(cuò)落，語(yǔ)速適中，快慢得體，語(yǔ)感優(yōu)美，富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡。更加會(huì)破壞音樂(lè)課的美感。

3、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言力求充滿(mǎn)情感，激發(fā)情感的共鳴。

情感是人對(duì)客觀(guān)事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合主觀(guān)需要的內(nèi)心體驗(yàn)，它在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是音樂(lè)學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)“曉之以理，動(dòng)之以情。”教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言用自己的感情激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生心田。

4、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言力求啟發(fā)性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教學(xué)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中，要注意使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”，給學(xué)生想像的空間和思考的余地。音樂(lè)學(xué)科本來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的學(xué)科。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，啟動(dòng)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

5、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，做到言簡(jiǎn)意賅。

教師說(shuō)話(huà)要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅，忌重復(fù)絮煩，以恰如其分的情感，精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭，繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指教師的教學(xué)語(yǔ)言必須合乎邏輯的表達(dá)內(nèi)容，讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪，能說(shuō)比較流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師講課，從一定程度上說(shuō)，教師語(yǔ)言水平的高低直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率。

6、力求生動(dòng)、形象，融幽默、風(fēng)趣于一體。

作為一名音樂(lè)教師，平淡的語(yǔ)言，平直的語(yǔ)調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣的。所謂生動(dòng)形象，就是在教學(xué)中，要用新穎、貼切的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動(dòng)的描繪，激情四溢的情感去吸引學(xué)生，貼切的比喻，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、輕松的理解講課的內(nèi)容，又易于給學(xué)生留下深刻的印象。

7、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。音樂(lè)課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握音樂(lè)知識(shí)并發(fā)展智力。

8、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在音樂(lè)教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把音樂(lè)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

9、言之有序，條理清楚

“序”是指音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的背景知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。

10、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。

（二）、挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，注重總結(jié)嘗試

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在一些教學(xué)著重環(huán)節(jié)上，我們?cè)趯?shí)踐的同時(shí)，要善于獵取課堂的精彩片段，敏銳捕捉學(xué)生對(duì)你的不同教學(xué)語(yǔ)言的反應(yīng)，凸顯課堂語(yǔ)言的發(fā)展點(diǎn)。

如在不同班級(jí)上課時(shí)，可以使用不同的導(dǎo)入語(yǔ)，嘗試記錄學(xué)生的反應(yīng)，作為提升課堂語(yǔ)言的一種重要途徑。

（三）、尋找名師名段，借鑒模仿

浙江省的音樂(lè)教研員吳銳淼這么評(píng)價(jià)特級(jí)名師吳瑤香：“讓同行感覺(jué)眼前一亮的，是她那內(nèi)秀的氣質(zhì)與外在的張揚(yáng)，更重要的是她兼而有之的‘說(shuō)功’?！眳乾幭憷蠋煹恼n讓很多人感嘆，有好大一片的音樂(lè)教師在模仿吳老師。但是，沒(méi)有一個(gè)人能上出她那樣有韻味的課。得出的結(jié)論，是她與學(xué)生的交流語(yǔ)言太美。不僅僅是她說(shuō)的那幾個(gè)字很得體，還有她的音色、她的音量都像一塊磁鐵吸引著學(xué)生和聽(tīng)課的老師。

特級(jí)教師他們除了有著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教學(xué)功底之外，最重要的原因我想是來(lái)自他們精彩的課堂語(yǔ)言藝術(shù),他們就是運(yùn)用幽默風(fēng)趣、睿智巧妙的課堂語(yǔ)言來(lái)牽動(dòng)學(xué)生的心。想要快速地提升課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以著重研究名師課堂中他們所用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)方式以及語(yǔ)言習(xí)慣等等。通過(guò)一定的積累，一定可以從中汲取精華。如特級(jí)教師吳瑤香講到《春雨蒙蒙地下》時(shí)，就用這樣的一段話(huà)開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?！边@段話(huà)，繪聲繪色，有景有情，可謂生動(dòng)形象，精彩極了。

（四）、弘揚(yáng)個(gè)性情感，形成獨(dú)特風(fēng)格

每位音樂(lè)教師的性格、特長(zhǎng)都有所不同。所以不能一味地模仿借鑒。音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象來(lái)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，使聲音抑揚(yáng)頓挫、快慢適中、富有節(jié)奏感。形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格。