一、主題
新的音樂課堂改革活動開展至今，各種研討課、示范課、評優(yōu)課也聽了不少，但卻感覺越聽越糊涂，越聽越不是滋味，總覺得課程改革精神已經(jīng)被歪曲。示范課已經(jīng)不是在教同行們?nèi)绾稳ソ虒W生，而是展示學生已有的學習成績，或者說是為了追求課堂的花哨和完美而進行的“走馬觀花”式的教學。如果再不走出這種教學改革中的誤區(qū)，我們的音樂課將會走入一個“死胡同”。本文以新課標理念為指導，對“如何更好的領(lǐng)會新課標精神，加快走出新課改誤區(qū)”進行舉例分析，相信隨著課改的發(fā)展，誤區(qū)將成為課改中的小插曲，新課改在不久定會步入正確的軌道。

 二、主題內(nèi)涵闡述

新課程以嶄新的理念出現(xiàn)，把豐富學生情感體驗,培養(yǎng)學生對生活的積極樂觀的態(tài)度作為本次音樂課程改革的中心目標，明確了音樂基礎(chǔ)教育不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而使培養(yǎng)人的教育。新的教學理念注重興趣的培養(yǎng)、課程的整合、注重創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)，注重探究性學習方式的研究。這種全新的理念如春風沐雨般地走進了音樂的課堂，教學的空間得到了前所未有的開放,教學的方式也更趨靈活、多元。學生能始終在輕松、愉快的氛圍下積極地學習音樂。教學中教師都能大膽、積極地運用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，努力改變學生以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀，音樂課堂教學確實發(fā)生了可喜的變化。

欣喜之余不免也出現(xiàn)了這樣一個令人尷尬的音樂教學局面：$既不向傳統(tǒng)音樂教學那樣扎實地掌握音樂基礎(chǔ)，由于沒有落實新課標的精神實質(zhì),而使課堂找不到目標，學生學習漫無目的。$學生雖然有了所謂的興趣,倒不如說是對他們“全面解放”，當然更談不上發(fā)展了。$有的教師為了課堂中有課件而做課件,課件多而雜亂,甚至有些牽強附會。$課堂就像一個大拼盤，只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放在一起，不知道課的重點在哪里？作為一線教師的我們，不應該把傳統(tǒng)教學與新課標教學完全地孤立起來，而是要去其糟粕，取其精華，把二者有機的結(jié)合起來，形成一個完美的整體。這樣，我們的音樂教學改革才能跟好地促進學生的全面發(fā)展。

 三、案例描述及分析

*鏡頭一：有這樣一節(jié)課，教師在教唱《母雞叫咯咯》時，大約用了十分鐘時間教唱歌曲，然后教師提出讓學生來畫母雞，“小朋友,母雞真可愛,你們能把母雞下蛋的樣子畫出來嗎?”于是學生開始緊張的畫了起來，教師在一旁不停的催促“快點，快點！畫完的到前面來展示”。在教師的催促聲中學生終于畫完，教師又對學生的畫做了一番評價，學生們紛紛七嘴八舌地議論：“這只可愛，不，還是那只可愛”。都沉浸在畫畫的喜悅中。

〔案例分析〕學科綜合不當,使音樂課失去“本位”。

從心理學角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能。但許多老師對“綜合”的內(nèi)涵并沒有真正的理解。有人認為，要體現(xiàn)音樂課的綜合性必須把一堂可分成幾塊，唱十分鐘歌，畫十分鐘畫，等等。這樣做反而使一堂課顯得雜亂無序，牽強附會。無論音樂課程管理的形式怎樣變，音樂學科的特性不會變，因此每節(jié)課應根據(jù)所要達到的目的，為表現(xiàn)的主題來選取有關(guān)內(nèi)容，而不是只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放到一節(jié)課中。

*鏡頭二：曾聽到這樣一堂課《火車開了》，課的導入教師設計非常好，小火車開到北京去,并進行節(jié)奏訓練“嗚―嗚―嗚,咔嚓  咔嚓”模擬小火車的聲音，真正做到了從情感入手,從心靈深處打動學生。接下來的環(huán)節(jié)卻覺得“鬧”得不得法，教師一會兒要帶著學生去全國各地表演，一會兒又讓學生手舞足蹈，敲敲打打，一堂課下來學生玩得很開心，熱熱鬧鬧，但學會歌曲的人寥寥無幾。

〔案例分析〕過分追求“興趣體驗”，有關(guān)知識技能無人問津。

教育心理學中提到“興趣是最好的老師”，新課標更強調(diào)以興趣愛好為動力，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極參與。但并非象有的教師那樣，純粹是表面上的、形式上的以興趣為興趣的教法。音樂課如果只注重課堂氣氛是否熱鬧，學生是否高興這些表面現(xiàn)象，而將知識技能拋置一旁，也同樣是錯誤的。我們知道音樂是以情動人，以情感人的。是想學唱一首歌曲，學生連最起碼的唱歌技巧都沒有，唱起歌來能好聽嗎?

*鏡頭三：一教師在教授《玩具兵進行曲》一課時，先請學生談談自己喜愛的玩具，提問：“你們夢見過你們的玩具變活了，變成小小的玩具兵在行走嗎?”于是教師播放音樂，請學生邊聽邊做自己喜歡的動作。馬上有幾個男孩子作持槍狀大打起來，頓時教室里亂作一團。

〔案例分析〕過分追求以學生為主體，結(jié)果本末倒置。

一、二年級的學生畢竟年紀還小，已有的知識水平有限，如果教師總不能給與一定的指導，而一味聽任學生自由發(fā)展那學生就不會有進步，雖然學生在亂舞亂畫中也能得到快樂，但這種快樂只是一種“海市蜃樓”。傳統(tǒng)的音樂教學往往以教師為中心，而新課改下有的教師卻過分強調(diào)以學生為主體，真正好的教學需要教師為了營造合時的氛圍而恰當?shù)倪\用各種教學方法的教學，教師的引導一定要適時、關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用。

*鏡頭四:在一節(jié)公開課上，教師在教唱歌曲《小紅帽》時，為了讓學生進一步感受歌曲情緒，理解歌曲內(nèi)容，教師播放精美的課件。讓學生邊看《小紅帽》的動畫邊聽歌曲,這時只見學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，注意力完全被動畫吸引了。老師說:”小朋友歌曲中講了些什么?下面用你們的歌聲來告訴我?！比缓蠼處煵シ琶襟w請學生反復演唱,可是學生會唱的卻寥寥無幾。

〔案例分析〕課件中精美的動畫，使學生無心學習。

多媒體課件參與教學確實能產(chǎn)生與其它教學手段無法相比的效果。但在教授新歌時，教師不再彈琴教唱，而一味地播放多媒體課件，讓學生反復地看畫面，聽歌曲，直至學會。殊不知，色彩鮮艷的精美卡通畫面把學生的注意力全部吸引過去，學生只顧著欣賞畫面而不再有興趣去聽歌曲旋律。最終弄巧成拙，音樂播放了多遍，學生會唱的卻寥寥無幾。

 四： 問題爭議

1、音樂新課程重視情感體驗、音樂實踐、那么象雙基教學難道就不用學習了嗎？難道音樂課就沒有對學生的可操作性的要求了嗎？

2、音樂教師平時都是課務繁多，各種活動任務又多，有多少精力去做課件？在展示課上、評優(yōu)課上你用了課件，平時的課堂教學中又會用多少?

 五：相關(guān)案例及思考

案例一：在欣賞《跳圓舞曲的小貓》一課時，教師把小貓從出場到表演設計成一幅幅有趣的動畫，教師一邊生動地介紹故事《跳圓舞曲的小貓》一邊讓學生欣賞樂曲。學生一下子被有趣的畫面吸引了，情不自禁的歡呼雀躍，自然地融入音樂之中。電教手段聲色俱佳，形象逼真，為理解音樂的情感寓意拓寬了思路。

案例二、《動物說話》一課，教師創(chuàng)設農(nóng)場的背景，然后將小雞的圖片貼在農(nóng)場里，教師邊彈琴邊唱：“誰在說話嘰嘰嘰？”學生看到圖片后立即會唱小雞說話嘰嘰嘰。學生在有音樂、有背景、有參照物、有意境中自然地跟著教師參與演唱，主動的學習歌唱，并且填充了問題，找到了答案。

案例三：在欣賞《海上風暴》一課時，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？你“看”到了什么？請你用畫筆把它畫下來。學生聽完后紛紛動手，在音樂聲中畫了起來。幾分鐘學生的作品出來了，簡直是“五花八門，千姿百態(tài)”：有的畫龍卷風，有的畫海上的風浪，還有的畫大灰狼來了……每個作品各表其意,都表達了學生對音樂的不同理解。

案例四：在教學《走呀走》一課時，教師設計了老爺爺、解放軍、小朋友都要到東方樂園參加西博會的場景，“小朋友，老爺爺、解放軍、小朋友走路的姿態(tài)都是怎樣的，你能模仿一下嗎？”孩子們頓時興趣高漲，紛紛躍躍欲試。學生通過模仿三者走路的不同姿態(tài)感受到速度的對比，自然而然的了解到三段歌詞的不同速度要求。

新課標、新教材呼喚著一種關(guān)注學生情感、能力、發(fā)展的開放、民主、探究式的音樂教學模式。這就需要教師根據(jù)自身的能力尋找與新課標、新教材、新理念相適應的教學方法。因此，我們必須以新課標理念為依據(jù)，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學條件選擇最合理的課堂教學模式，讓音樂課堂真正成為師生共同體驗、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的樂園。