摘要：音樂作業(yè)是音樂課堂教學的有效延伸與補充，是促進學生音樂素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，更是音樂課程學習的重要一環(huán)。目前小學階段的音樂作業(yè)布置現狀并不理想，仍屬于音樂教學中的一個短板。合理、有效的音樂作業(yè)可以將學生的音樂學習從課上延伸到課下，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，并能夠切實幫助學生養(yǎng)成終身學習音樂、探究音樂的良好習慣，在強化落實基礎認知、情感體驗和實踐活動的過程中發(fā)揮重要作用。筆者從作業(yè)布置的目標、內容、形式、評價等方面，闡述了對小學階段音樂作業(yè)布置的思考與探究。

　　關鍵詞：素養(yǎng)立意;遷移創(chuàng)新;多元類型;以人為本

　　作為音樂課程學習的重要一環(huán)，作業(yè)設計應注重素養(yǎng)立意，體現開放性、情境性、整合性，保證難度合理、類型多樣，可分為獨立完成型作業(yè)與團隊合作型作業(yè)、書面型作業(yè)與活動實踐型作業(yè)、鞏固練習型作業(yè)與創(chuàng)意實踐型作業(yè)，也可分為共性化作業(yè)與個性化作業(yè)。(1)科學合理的作業(yè)布置既要包含音樂知識與技能的積累，更要強調學生對音樂的體驗感受與實踐探索，幫助學生在完成作業(yè)的過程中，實現感受、表現、內化、應用等綜合音樂能力的提升。

　　目前，小學音樂學科的作業(yè)布置現狀并不理想，一些學校要么沒有音樂作業(yè)，要么有但形同虛設，甚至有的作業(yè)內容側重于死記硬背，其評價就像蜻蜓點水一樣，沒有太大效果。沒有作業(yè)就沒有自學的過程，是缺少翻轉學習的中斷式行為，而低效的、形式化的作業(yè)更是有悖素養(yǎng)立意的課程目標。那么，如何布置作業(yè)?如何引導學生在完成作業(yè)的過程中得到全面的發(fā)展?這些仍是廣大音樂教育工作者尚需不斷探究的課題。

　　一、關注作業(yè)目標的素養(yǎng)立意

　　作業(yè)目標與課堂教學目標都是《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中關于“課程總目標”與“學段目標”內容的學科化與具體化，二者皆是將核心素養(yǎng)培育從宏觀落實到微觀的具體實踐導向。音樂作業(yè)是實現任務驅動式學習的關鍵一環(huán)，是40分鐘課堂教學以外學生完成知識鞏固與自學的必要手段。廣大一線教師在制訂作業(yè)目標時，必須思考學生通過完成作業(yè)能夠發(fā)展哪些素養(yǎng)?養(yǎng)成哪些品質?并在充分考慮素養(yǎng)立意的前提下，關注以下幾點：第一，要幫助學生在開放的學習情境中親近自然、感受生活，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗，進而提升審美感知素養(yǎng);第二，要力求通過各種音樂實踐活動，為學生提供豐富的藝術表現方式，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的音樂表達，有效培育藝術表現素養(yǎng);第三，鼓勵學生在情境中感知形象、迸發(fā)創(chuàng)意，運用音樂語言和方式表現自然美與生活美，體驗創(chuàng)造的喜悅和自我實現的愉悅，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng);第四，通過欣賞、表現音樂作品，感知世界、體驗情感、實現與音樂思想的共情，促進文化理解素養(yǎng)的提升。

　　作業(yè)目標同樣是對提升學生核心素養(yǎng)的預設與期待。通過課上、課下聯(lián)動，堅持素養(yǎng)立意、育人為本，在音樂實踐過程中挖掘內生動力，促進學生成長性思維的構建，有助于將學生培養(yǎng)成為一個終生音樂愛好者與學習者。

　　二、突出作業(yè)內容的遷移創(chuàng)新

　　如今，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨的大單元教學設計，既豐富了學生的學習體驗，又實現了學生音樂能力的遷移。但僅僅依靠每周兩次的課堂教學時間，還無法滿足學生的探究欲望。作業(yè)不僅是基于任務驅動的藝術實踐，更是大單元教學設計中不同課時內容間的有效連接與補充。因此，規(guī)劃作業(yè)內容要充分考慮大單元教學的整體性，杜絕零散的、片面的、孤立的內容，進而實現單元教學內容的遷移與創(chuàng)新。

　　學科知識在學習中的表現形式可分為知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三種形態(tài)，這三種形態(tài)分別對應學科關鍵能力的三級水平。在習得過程中，我們不能忽視學生作為獨立個體所具備的主觀能動性。學生對知識的理解、遷移、創(chuàng)新，必然對其學習、生活產生深遠且長久的影響。(2)下面以節(jié)拍、音色、節(jié)奏及風格等要素為例，闡述在核心素養(yǎng)視域下，實現對音樂知識的理解、遷移與創(chuàng)新的具體實踐行為。這些行為難度逐層遞進、成果形式各異，可以說是音樂核心素養(yǎng)“可視”“可測”“可評”的外顯過程，也是確定課上教學內容與課下作業(yè)內容的基本框架與依據。

表1

　　從表1我們不難看出，對音樂要素知識的理解、遷移與創(chuàng)新的過程，就是核心素養(yǎng)視域下基于任務驅動的新型教學模式與內容。依托教材作品和大單元結構化的內容設計，在40分鐘課時內根本完成不了相關藝術實踐，尤其是“知識遷移”與“知識創(chuàng)新”領域的內容，因此完全可以用作業(yè)的方式進行延展與補充。而作業(yè)的實踐過程恰恰是學生利用已有音樂知識與經驗進一步提升音樂能力的自主學習過程，進而將知識與技能轉化為關鍵能力，形成必備品格。

　　三、呈現作業(yè)形式的多元類型

　　基于音樂學科的特殊性，其作業(yè)的形式相較其他學科而言更加具有得天獨厚的優(yōu)勢，方法之靈活，形式之多樣，將大大豐富學生的藝術體驗。若充分考慮書面與實踐相結合、鞏固練習與創(chuàng)意表達相結合、共性化與個性化相結合的音樂作業(yè)特征，可將音樂作業(yè)分成三大類，即以“說”“寫”“查”為主的“表述類作業(yè)”，以“唱”“奏”“動”“畫”為主的“實踐類作業(yè)”，以“創(chuàng)”為主的“應用類作業(yè)”。(見圖1)

圖1

　　(一)表述類作業(yè)

　　對音樂主題的思考、音樂情境的構建、音樂思想的認知都可以通過表述的方式來呈現。表述類作業(yè)可以鞏固所學知識，也可以發(fā)表獨立見解，是培養(yǎng)學生音樂思維、用音樂語言自主表達思想的有效方式之一。

　　表述類作業(yè)應突出指向性、自主性及與生活的關聯(lián)性，例如：“你對本單元的哪首音樂作品印象最深，為什么?”“你覺得《運動員進行曲》與《玩具兵進行曲》聽起來有哪些相同與不同之處?”“本單元我們了解了傳統(tǒng)京劇的基本常識與經典唱段，你覺得被稱為國粹的京劇到底美在哪里?”“周末時請大家坐一次地鐵，分享從進站到出站你所聽到的音樂和聲音，并說說你聽到這些聲音時的心情是怎樣的?”音樂具有非語義性，對音樂的理解更不能用統(tǒng)一答案、統(tǒng)一思想來束縛學生，因此根據不同年齡段學生的認知能力與表達水平，所表述的內容不求“量”，只求“真”。在此過程中，教師要時刻提示學生盡量避免使用淺顯、空洞的語言與脫離音樂本位的內容。