另外，在互聯(lián)網(wǎng)查找資料對(duì)于學(xué)生來說是非常便捷的一種自學(xué)方式。但是，此類作業(yè)更適合中高年級(jí)的學(xué)生，且查詢目標(biāo)一定要突出“具體指向”，關(guān)注小問題，避免給學(xué)生帶來更多作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　(二)實(shí)踐類作業(yè)

　　“唱”“奏”“動(dòng)”“畫”是日常音樂教學(xué)中最常見、最直接、最有效的表現(xiàn)方式。其能夠幫助學(xué)生掌握聲樂、器樂、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。(3)

　　教師既要關(guān)注實(shí)踐類作業(yè)成果和學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中獲得的能力發(fā)展，還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們與伙伴、家人合作完成。例如：“為家人演唱本單元中你最喜歡的一首歌曲”“用拍手、拍腿、跺腳、捻指等方式，為今天所學(xué)歌曲設(shè)計(jì)聲勢(shì)”“熟練演唱作品主題，并依據(jù)旋律音高畫出旋律線”“選擇幾件家里的生活物品作為打擊樂器，與家人一起為今天學(xué)習(xí)的歌曲伴奏”“根據(jù)歌曲情境，與家人分角色進(jìn)行表演唱”等。以上作業(yè)實(shí)踐能夠帶給學(xué)生更多的音樂享受與體驗(yàn)，并有效啟迪學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維、自主情感表達(dá)。

　　需要特別強(qiáng)調(diào)的是，以演奏內(nèi)容為主的作業(yè)，不論是運(yùn)用打擊樂器還是音高樂器，都會(huì)受課時(shí)少、人員多等客觀因素的限制，僅靠課堂上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過課上與課下的結(jié)合，以作業(yè)的形式增加學(xué)生的演奏時(shí)間，必然會(huì)大大提升學(xué)生的演奏能力，同時(shí)亦會(huì)使課堂的演奏教學(xué)效率事半功倍。

　　(三)應(yīng)用類作業(yè)

　　教師不僅要關(guān)注自己的“教”，還要指導(dǎo)學(xué)生明確“為什么學(xué)藝術(shù)”，設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和當(dāng)?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，理解各項(xiàng)藝術(shù)的形式美和意蘊(yùn)美，感悟藝術(shù)學(xué)習(xí)的意義與藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值。(4)

　　在應(yīng)用類作業(yè)的布置中，應(yīng)充分考慮藝術(shù)實(shí)踐中“聯(lián)系”領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注音樂與社會(huì)生活、與姊妹藝術(shù)、與其他學(xué)科內(nèi)容間的相互融通。在理解音樂人文內(nèi)涵和社會(huì)功能的過程中，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。即發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。(5)例如，通過為朗誦古詩選配合適的背景音樂、為傳統(tǒng)水墨畫選配氣質(zhì)相符的音樂作品等作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生不斷探索，多角度、多維度、多層次地展現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂的魅力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的聯(lián)想力。再例如，通過選擇合適的音樂作品代替校園鈴聲、為小區(qū)的中秋晚會(huì)設(shè)計(jì)開場音樂等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。

　　以上作業(yè)形式在教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)、理念及素養(yǎng)指向是相互融通的，每一項(xiàng)內(nèi)容都不能獨(dú)立呈現(xiàn)，而是要挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的思維方式與表現(xiàn)平臺(tái)。另外，考慮到學(xué)生間的差異性，教師在布置作業(yè)時(shí)務(wù)必要設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的內(nèi)容，充分保護(hù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上完成音樂作業(yè)的過程并樂在其中。

　　四、重視作業(yè)評(píng)價(jià)的以人為本

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”(6)因此，教師要正視學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格間的不同，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以人為本，順應(yīng)學(xué)情，兼顧學(xué)生的不同需求，給每一個(gè)學(xué)生提供“安全”的評(píng)價(jià)環(huán)境，不可“一刀切”，更不能“唯分?jǐn)?shù)論”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技能特長與音樂潛質(zhì)，以激勵(lì)為主，杜絕“貶損性”的作業(yè)評(píng)價(jià)。在給予學(xué)生安全感的同時(shí)，更要使其獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(一)統(tǒng)一等級(jí)量化與自定義發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　除了面向全體的等級(jí)式統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)之外，教師更應(yīng)關(guān)注面向個(gè)體學(xué)生的自定義發(fā)展評(píng)價(jià)。自定義發(fā)展評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在“師評(píng)”與“自評(píng)”兩方面，除了教師給予個(gè)體學(xué)生更具針對(duì)性與彈性的評(píng)價(jià)之外，更要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體對(duì)自我能力發(fā)展進(jìn)行判斷。作業(yè)評(píng)價(jià)是教與思的互動(dòng)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)通過作業(yè)實(shí)踐對(duì)知識(shí)等進(jìn)行不同方式的理解與遷移，完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維的構(gòu)建。(7)由此可見，統(tǒng)一等級(jí)量化與自定義發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，有利于讓不同能力的學(xué)生，在客觀的自我審視中獲得成就感并促進(jìn)自身音樂能力的發(fā)展。

　　(二)質(zhì)性分析與量化評(píng)定相結(jié)合

　　作業(yè)評(píng)價(jià)是教師以作業(yè)為載體，發(fā)揮作業(yè)的互動(dòng)化優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用以作業(yè)為中心的教學(xué)資源進(jìn)行師生合作教學(xué)的過程。(8)要依據(jù)作業(yè)意圖，確定作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，注重統(tǒng)一要求和創(chuàng)意表達(dá)，進(jìn)而處理好二者之間的關(guān)系。綜合運(yùn)用質(zhì)性分析和量化評(píng)定，要重視書面或口頭反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。(9)作業(yè)評(píng)價(jià)力求通過質(zhì)性分析與量化評(píng)定相結(jié)合的方式，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持個(gè)性化與發(fā)展式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，著眼診斷、激勵(lì)與改善評(píng)價(jià)功能，以評(píng)促教，從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，合理有效的音樂作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生的音樂能力培養(yǎng)從課上延伸到課下，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)音樂、探究音樂的良好習(xí)慣，在強(qiáng)化落實(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的過程中，發(fā)揮重要作用。廣大教師應(yīng)充分利用音樂作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更專業(yè)、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生提升音樂素養(yǎng)與全面健康發(fā)展。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，北京師范大學(xué)出版社2022年版，第115頁。

　　(2)彭吉象、劉沛、尹少淳主編《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》，北京師范大學(xué)出版社2023年版，第267頁。

　　(3)同注(1)，第15頁。

　　(4)同注(1)，第111頁。

　　(5)同注(1)，第7頁。

　　(6)[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯《給教師的建議(修訂版)》，教育科學(xué)出版社1984年版，第176頁。

　　(7)同注(2)，第272頁。

　　(8)陳世明《新課改時(shí)代的課堂作業(yè)》，復(fù)旦大學(xué)出版社2013年版，第23-24頁。

　　(9)同注(1)，第115頁。