三、柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策

　　柯達(dá)伊教學(xué)法現(xiàn)已被諸多音樂(lè)教師運(yùn)用課堂教學(xué)之中，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)的趣味性和有效性具有一定的積極意義。但由于國(guó)家之間的文化差異，柯達(dá)伊教學(xué)法并不能直接適用于我國(guó)音樂(lè)教育。合理借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)影響，若盲目照搬柯達(dá)伊教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)暴露出新的教學(xué)問(wèn)題。

　　現(xiàn)狀問(wèn)題：第一，放大教學(xué)形式，忽略教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)課堂中最常見(jiàn)的兩種教學(xué)法就是節(jié)奏時(shí)值讀法和科爾文手勢(shì)?？逻_(dá)伊的節(jié)奏時(shí)值讀法中把所有節(jié)奏賦予了新讀法，雖然形象生動(dòng)，但在一定程度上，反而把節(jié)奏教學(xué)復(fù)雜化。教師規(guī)定學(xué)生必須用“ta”或“ti”或其他名稱(chēng)代表具體節(jié)奏，從而造成學(xué)生的畏難情緒?？茽栁氖謩?shì)也面臨同樣問(wèn)題。不同的手勢(shì)代表不同的音高，可以引導(dǎo)學(xué)生形成音高概念。教師為了豐富課堂教學(xué)形式，不結(jié)合實(shí)際學(xué)情，過(guò)分強(qiáng)調(diào)手勢(shì)運(yùn)用，必然會(huì)造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的忽視。第二，教學(xué)再成模式，缺乏能動(dòng)創(chuàng)新。在柯達(dá)伊教學(xué)法本土化的過(guò)程中，最容易產(chǎn)生的問(wèn)題，便是再次形成固化的教學(xué)模式。我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展并不均衡，學(xué)生受教育程度更是參差不齊，學(xué)情呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。在此教育基礎(chǔ)之上，部分教師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)情作出正確判斷，盲目照搬柯達(dá)伊教學(xué)模式，只求創(chuàng)新，卻未做到能動(dòng)創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，引用柯達(dá)伊教學(xué)法，其最終目的是以新穎的教學(xué)形式，幫助學(xué)生擁有更好的音樂(lè)體驗(yàn)，而當(dāng)下教師在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的過(guò)程中，缺乏因材施教和能動(dòng)創(chuàng)新的主觀意識(shí)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)最終目的。第三，教學(xué)條件局限，阻礙有效運(yùn)用。客觀教學(xué)條件的局限主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師自身水平局限?？逻_(dá)伊教學(xué)法對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)水平要求嚴(yán)格，整個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，都需要扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的音樂(lè)技能作支撐。若想達(dá)到能動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，還需教師熟練掌握柯達(dá)伊教學(xué)體系。然而我國(guó)音樂(lè)教師師資水平不均衡，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)柯達(dá)伊教學(xué)培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)問(wèn)題與阻礙。第二，教學(xué)環(huán)境不適宜。盡管?chē)?guó)家頒布了不斷強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的重要性，但部分地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的重視度仍不高，對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果關(guān)注度不高，未對(duì)教師教學(xué)提供充足保障和支持，一系列原因便導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境不適宜。

　　對(duì)策研究：第一，以教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式為輔。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最值得思考的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的角色意義。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根本目的，教學(xué)形式只是作為錦上添花的手段和途徑，服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰把握，即使采用再落后的教學(xué)方法，也只是教學(xué)效果欠佳。但如果教師沒(méi)有把應(yīng)傳遞的教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，甚至教授錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容，即使運(yùn)用了再科學(xué)、在先進(jìn)的教學(xué)方法，也是本末倒置，徒勞無(wú)功。[11]因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的音樂(lè)收獲與體驗(yàn)為教學(xué)初心，結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)情，將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。第二，堅(jiān)持以學(xué)為本，發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)充分吸收柯達(dá)伊以學(xué)為本的教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”為重點(diǎn)，進(jìn)而思考“怎么學(xué)”。作為音樂(lè)教師，應(yīng)全面分析學(xué)情，在充分了解各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，由此既能激發(fā)學(xué)生積極性，又能保證良好的教學(xué)效果。例如，節(jié)奏時(shí)值讀法的應(yīng)用。如果教師單一地讓學(xué)生學(xué)讀節(jié)奏名稱(chēng)，便與傳統(tǒng)音樂(lè)課堂沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，反而還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。若其能與一些趣味游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)便會(huì)輕松一些。[12]再例如，針對(duì)從未接觸過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)的五年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。教師無(wú)需沿用整個(gè)柯達(dá)伊教學(xué)體系，只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將柯達(dá)伊教學(xué)手段加以靈活運(yùn)用，有的放矢，就能達(dá)到一定的教學(xué)效果。因此，引用柯達(dá)伊教學(xué)法，教師必須要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)意識(shí)，達(dá)到理想教學(xué)效果。第三，積極改進(jìn)客觀條件，保證教學(xué)有效性。教學(xué)有效性建立在良好的客觀條件基礎(chǔ)之上，若想將柯達(dá)伊教學(xué)法的作用最大化，就要積極改進(jìn)客觀條件。在音樂(lè)教師層面，應(yīng)全方位培養(yǎng)音樂(lè)教師的素質(zhì)與能力，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平;加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的學(xué)習(xí)，將柯達(dá)伊的教學(xué)手段熟練地應(yīng)用于課堂教學(xué)中;強(qiáng)化柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念的推廣，不斷更新音樂(lè)教師的教學(xué)觀念，讓每位教師從思想上重視音樂(lè)教學(xué)，從行動(dòng)上投入音樂(lè)教學(xué)。在學(xué)校層面，應(yīng)重視學(xué)校音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，組織豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與小型音樂(lè)會(huì)，營(yíng)造良好的校園音樂(lè)文化環(huán)境，讓柯達(dá)伊教學(xué)法真正融入到小學(xué)音樂(lè)教育之中。

　　綜上所述，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂，很大程度上改變了我國(guó)傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了我國(guó)當(dāng)下音樂(lè)課程的不足，促進(jìn)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法的改革，其先進(jìn)性、科學(xué)性毋庸置疑。但目前教學(xué)法呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，但任何一種教學(xué)法都無(wú)法滿足所有學(xué)情。教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)意識(shí)，因材施教，合理借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1][4][5][6]楊立梅：《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐：音樂(lè)基礎(chǔ)教育的原則與方法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1994年版。

　　[2](加)洛伊斯·喬克西著，趙亮、劉沛譯：《柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅰ》，中央音樂(lè)出版社2018年版。

　　[3]崔楊：《柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究：以河南省林州市X小學(xué)為例》，重慶師范大學(xué)學(xué)位論文，2014年。

　　[7]陸雪：《柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，天水師范學(xué)院學(xué)位論文，2019年。

　　[8]李曉杰：《柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用》，《音樂(lè)天地》，2016年第7期。

　　[9]韓舒羽：《柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究》，中央民族大學(xué)學(xué)位論文，2020年。

　　[10]錢(qián)桃紅：《柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究》，上海師范大學(xué)學(xué)位論文，2018年。

　　[11]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年版。

　　[12]李麗：《音樂(lè)教育的“內(nèi)容”與“形式”》，《新教育》，2015年第21期。