(二)加強(qiáng)師生之間情感互動

　　學(xué)生與教師是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的兩大主體，師生的活動共同構(gòu)成了音樂課堂教學(xué)活動。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂大多是教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，教師示范、學(xué)生一味地模仿，這種師生之間缺乏互動的教學(xué)模式很容易使教師以及學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也難以落實(shí)新課標(biāo)要求。在小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的滲透，就要求教師在課堂教學(xué)過程中注重與學(xué)生之間的情感互動，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。

　　一方面，小學(xué)音樂教師可以以游戲互動的方式加強(qiáng)師生之間的情感交流。小學(xué)生天性愛玩，游戲教學(xué)的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理訴求，也能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任與理解。例如，在《對鮮花》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生熟悉對唱的演唱形式，初步體驗歌曲活潑詼諧的情感，教師就可以采用游戲?qū)氲男问?，在?dǎo)入環(huán)節(jié)讓同桌或教師一起玩童年經(jīng)典、朗朗上口的《拍手歌》游戲，用游戲的形式將學(xué)生熟悉的歌曲與需要學(xué)習(xí)的新歌曲進(jìn)行承接，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)新歌曲的興趣，也實(shí)現(xiàn)了師生之間情感的雙向互動，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗。

　　另一方面，小學(xué)音樂教師可以利用舞蹈律動加強(qiáng)師生之間的情感交流，有效滲透情感教育。舞蹈律動是展現(xiàn)音樂最直觀的形式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主體性，也能為師生之間良性互動創(chuàng)造更多的機(jī)會。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供體態(tài)律動的機(jī)會，借此引導(dǎo)學(xué)生嘗試對歌曲進(jìn)行自我詮釋，樹立起正確的音樂概念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力。例如，《金孔雀輕輕跳》是一首具有傣族民族風(fēng)舞的歌曲，傣族同胞能歌善舞，歌曲旋律優(yōu)美。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師首先可以在電子白板上向?qū)W生展示本首歌曲中常見的四分音符、八分音符與二分音符，讓學(xué)生聽到這些動作時根據(jù)自己的喜好選擇不同的動作進(jìn)行律動，如拍手、跺腳、哈哈笑等，通過體態(tài)律動鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與聽覺能力。在這一過程中，有的學(xué)生能快速根據(jù)音樂節(jié)奏變化，作出相應(yīng)的體態(tài)動作，但有的學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力較弱，反應(yīng)速度較慢，這時就要教師及時對這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生的情感體驗?zāi)茉隗w態(tài)律動中進(jìn)一步強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將四分音符與八分音符組合練習(xí)，師生互動展示傣族舞蹈表演，從而強(qiáng)化學(xué)生對歌曲旋律的印象與情感體驗。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育以及各項能力形成的關(guān)鍵時期，在國家重視素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂教師也應(yīng)主動承擔(dān)起教育責(zé)任，跟上教育改革的步伐。新時期小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該以音樂的審美教育為基礎(chǔ)，踐行新拓展的理念，加強(qiáng)情感教育的滲透。小學(xué)音樂教師更應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性以及當(dāng)前情感教育存在的問題，樹立生本理念，尊重學(xué)生的個體差異，同時巧妙地利用游戲及體態(tài)律動，加強(qiáng)師生之間的情感互動，使情感教育能有效落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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