二、教學(xué)手段上：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成實踐與探究為主的方法

　　在音樂實踐教育哲學(xué)的理論背景下，對“小學(xué)音樂教學(xué)法”課程進行深入探索，開展新的“小學(xué)音樂教學(xué)法”課程教學(xué)改革。根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課改的經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫穿實踐育人的教學(xué)理念，以實踐、操作、演練、探究為主，采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的實踐性教學(xué)模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課改的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大量增添音樂教育實踐的實操活動內(nèi)容。如課堂參與式討論、主題研討會、課堂教學(xué)模擬練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教案寫作、課件制作、微型課展示等形式的實踐內(nèi)容。

　　三、教學(xué)內(nèi)容上：明確實踐活動，促進音樂實踐課程化

　　音樂實踐課程化可以從兩個方面入手，首先改變傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，在教學(xué)課堂內(nèi)落實音樂實踐，注重歌唱、器樂教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生更多參與課堂。其次將課堂外的音樂活動納以重要的環(huán)節(jié)納入音樂課堂的內(nèi)容，使之拓展課程的概念，進一步推進實踐活動步入“課程化”的層面。如在課堂教學(xué)中，可以將實踐環(huán)節(jié)落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在音樂作品的欣賞中，可以結(jié)合游戲情境、加上肢體律動、課前引導(dǎo)等多種方式引發(fā)學(xué)生的實踐活動，以不同形式的實踐活動參與到音樂本身中。重視器樂教學(xué)的重要地位，可以選用不同的器樂來開展器樂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對實踐活動的全新認(rèn)知。又如在課堂外的音樂實踐活動，可以開展細(xì)致的計劃，逐步形成常規(guī)化的實踐活動，結(jié)合學(xué)校的條件和實際情況，舉辦新年音樂會、班班唱、歌手大賽、音樂講座、音樂采風(fēng)、高雅藝術(shù)進校園等類型活動。形成穩(wěn)定、系統(tǒng)、常規(guī)的活動內(nèi)容安排以及實施計劃部署，是學(xué)校音樂實踐課程化的有力保障。

　　四、教學(xué)原則上：注重實踐形式多樣，面向全體學(xué)生

　　面向全體學(xué)生是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科教學(xué)開展的重要原則之一，國家教育部門重視教育的公平，全面提升整體學(xué)生的水平。在學(xué)生呈現(xiàn)一定差異性的音樂教學(xué)過程中，注重實踐形式的多樣性能夠形成因材施教的教學(xué)，可以使更多的學(xué)生參與到音樂實踐活動中，獲得獨特的個體體驗形成個人成長。如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況開展自我創(chuàng)作，形成以小組為單元的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生可以借助小組的力量來開展藝術(shù)實踐活動，充分放大個人優(yōu)勢，在團隊中資源整合。又如豐富藝術(shù)社團的種類，發(fā)揮社團在校園實踐中的優(yōu)勢，形成人人參與、人人有特長的局面，給予學(xué)生更多的發(fā)展機會和選擇空間。又如多舉辦普適性的藝術(shù)活動，類似于“班班唱”以班級為單位開展藝術(shù)實踐活動，從而形成100%的藝術(shù)實踐參與。

　　五、教學(xué)評價上：采用多元教學(xué)評價，細(xì)化實踐評價維度

　　教學(xué)評價在實踐音樂教學(xué)中必不可少，通過教學(xué)評價能夠明確教學(xué)目標(biāo)的達成，通過教學(xué)評價能夠形成以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)。從課程與教學(xué)實踐評價的角度，檢驗“小學(xué)音樂教學(xué)法”改革在培養(yǎng)與提高學(xué)生的音樂實踐能力和音樂教育實踐能力等方面的價值與功能。改革傳統(tǒng)課程教學(xué)評價改變傳統(tǒng)的以“老師講得好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以“學(xué)生練得好不好”為評判標(biāo)準(zhǔn)新的評價體系。將學(xué)生的實踐放到教學(xué)評價的維度中，來引發(fā)學(xué)生的重視與思考，讓音樂實踐真正成為教學(xué)中的常見教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，通過細(xì)化實踐評價的維度進一步推動實踐在教學(xué)過程中的地位和意義。不僅如此，在教學(xué)評價中，可重視過程性評價體制，全面記錄學(xué)生在實踐過程中形成的能力發(fā)展變化，并且將“實踐態(tài)度”“實踐獲得”“實踐參與度”等均作為考量的依據(jù)。

　　小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)盡管不以傳授某種藝術(shù)技能為教學(xué)目標(biāo)，但音樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能在教學(xué)中仍然占據(jù)重要的地位，而實踐便是獲得學(xué)科知識與技能的最有效載體。隨著教學(xué)理念的不斷更新，音樂課程的人文性、綜合性、技能性呼喚音樂教學(xué)實踐。教師只有不斷地完善教學(xué)理念，并實現(xiàn)“遵循教育理念”到“理念為教學(xué)服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，才能形成對教學(xué)內(nèi)容的全面把控，從而構(gòu)建學(xué)生能力素養(yǎng)的培育。