摘要：“以美育人，以樂感人”，音樂教育是實施美育的有效途徑，美的音樂能浸潤人心，陪伴學生快樂成長。器樂走進音樂課堂，助力課堂教學，在欣賞、歌唱、編創(chuàng)教學中能發(fā)揮很好的功效。將美育理論與教學實踐相結合，以人教版小學音樂教材為例，探究器樂助力教學的有效途徑及方法。音樂是一門承載著美的藝術，音樂教育則以音樂藝術為形式，以美育為目標，培養(yǎng)學生的藝術審美。

　　關鍵詞：器樂助力;小學音樂;課堂教學;實踐;研究;

　　開展音樂課堂教學，學生通過學習和參與活動，感受體驗音樂，陶冶情操，塑造健全人格。器樂助力小學音樂課堂教學，以其豐富的表現(xiàn)形式、體驗式的音樂實踐活動，激發(fā)學生學習興趣，用藝術啟迪智慧，帶領學生翱翔在美妙的音樂之空。

　　一、美育花開音樂課堂，綻放“七色的光彩”

　　美妙的音樂、快樂的課堂，美育之花，精彩綻放。在音樂課堂開展審美教育，以美激發(fā)興趣、潤澤心靈，關注學生成長，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。以器樂助力課堂教學，促進課堂教學生成。

　　(一)以美育人，樂教樂學

　　美是豐富人類精神生活的重要源泉。美的校園，給人美的享受，綠樹蔥蘢，繁花盛開;美的教育，給人美的熏陶，七彩歡歌，樂聲飛揚。構建美的教育，既要發(fā)揮環(huán)境育人功能，更要發(fā)揮學科育人功效。

　　美育即審美教育、心靈教育，是素養(yǎng)教育中的重要環(huán)節(jié)。開展審美教育，落實學科核心素養(yǎng)，能提高學生的審美素養(yǎng)和審美能力。在基礎教育中，音樂教育是實施美育的重要途徑。通過課堂教學，聆聽音樂、演唱歌曲、參與活動……學生在快樂的音樂課堂中收獲個人成長，以美育人，育愛美之人。

　　(二)聚焦課堂，關注學生

　　聚焦美育視閾指導下的小學音樂課堂教學，關注學生心靈成長，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，通過音樂教與學，讓學生在音樂審美感知、藝術表現(xiàn)活動、理解多元文化等方面得到發(fā)展—“美”的音樂學習，獲得“美”的知識和技能。

　　音樂是一門聽覺藝術，根據(jù)不同年段學生的身心發(fā)展水平和藝術認知特點，音樂教師要設計形式多樣的音樂綜合實踐活動，讓學生“在玩中學、在學中玩”。同時，音樂教師還可以結合自己的專業(yè)特長創(chuàng)設有特色的音樂教學模式，其中“器樂助學”就是一種很好的教學方式。

　　(三)器樂助力，促進教學

　　器樂教學是基礎音樂教育的基本組成部分，在音樂課堂中常用的樂器有吹管樂器、弓弦樂器、打擊樂器、鍵盤樂器等。器樂走進課堂，對教學有很好的輔助作用，能調動學生課堂學習積極性，開闊學生音樂視野，提高課堂教學有效性。

　　根據(jù)音樂課程教學領域，在欣賞教學、歌唱教學、編創(chuàng)教學中，可選擇性地采用器樂助力模塊教學，激發(fā)學習興趣，從單一教學向綜合教學發(fā)展，實現(xiàn)“聆聽音樂、器樂助之”“演唱歌曲、器樂伴之”“音樂編創(chuàng)、器樂啟之”。

　　二、器樂助力欣賞教學，感受“樂音的和美”

　　欣賞教學是小學音樂教育的主要模塊內容，器樂助力聆聽音樂，讓學生進一步感受體驗音樂，感知作品情感內涵，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力和理解力。

　　(一)有效聆聽音樂，感知音樂要素

　　走進音樂的世界，認識音的基本屬性：音高、音長、音強和音色。將這些基本要素進行組合，形成音樂常用形式：節(jié)奏節(jié)拍、旋律和聲、速度力度、調式調性。在欣賞教學中，通過聆聽音樂讓學生感知這些音樂要素。

　　遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，音樂課堂教學要以聽為中心，將音樂聽覺貫穿教學始終，引導學生與音樂作品產(chǎn)生聯(lián)覺感應。通過器樂助力欣賞教學，培養(yǎng)學生有意聆聽音樂，讓他們能在音響中感知旋律的走向、節(jié)奏的快慢、音區(qū)的變化，讓學生成為喜歡聽音樂的人。

　　(二)多元教學方式，訓練音樂耳朵

　　根據(jù)教學內容選擇教學方式，結合教學情境，采用多元方式，注重聆聽音樂，在聆聽的過程中訓練“音樂小耳朵”，培養(yǎng)良好的音樂聽覺習慣。教學案例：一年級上冊《引子與獅王進行曲》，作品選自《動物狂歡節(jié)》，由法國作曲家圣桑創(chuàng)作。作品通過雙鋼與弦樂合奏，生動地刻畫了森林之王—獅子的形象。

　　初次聆聽作品，在靜態(tài)環(huán)境下感受音樂，引導學生在聆聽樂曲中感知音樂要素的變化。復聽作品，加入大鼓，進入第二部分獅王進行曲，當弦樂拉奏獅王主題時，用手掌“抓擊”鼓面模仿行進中獅王的腳步，創(chuàng)設動態(tài)環(huán)境，視聽結合，感受音樂。通過多元教學方式，將動靜結合，以鼓樂輔助體驗音樂，讓學生感受音樂要素與音樂形象之間的密切關系。

　　(三)激發(fā)情感體驗，培養(yǎng)音樂審美

　　在欣賞教學中進行作品現(xiàn)場演奏，讓學生置身其中，使他們的情操得到陶冶、審美得到提高。以四年級下冊小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》為例，該作品是作曲家陳鋼根據(jù)苗族飛歌《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》改編的器樂曲。

　　在教學中首先進行完整聆聽，初步感知樂曲所表現(xiàn)的喜悅情感，并引起學生對苗嶺早晨的聯(lián)想。接著采用分段聆聽，教師通過現(xiàn)場演奏進行教學。演奏第一部分，學生隨音樂哼唱旋律，鼓勵學生嘗試編創(chuàng)歌詞，用歌聲描繪苗嶺晨曦的美麗景色。演奏第二部分歡歌主題，通過填詞指導學生演唱，以情帶聲，以聲傳情;演奏第二部分勞動主題，小提琴在低音區(qū)拉奏，旋律富有勞動節(jié)奏特點，在此基礎上加入支聲性聲部，學生喊出“嗨喲”應和。演奏第三部分，該部分是第一部分的再現(xiàn)。通過現(xiàn)場演奏作品，激發(fā)學生情感體驗，通過演唱歌詞，進一步感受音樂。

　　三、器樂輔助歌唱教學，表現(xiàn)“聲音的魅力”

　　歌唱是學生最樂于參與的音樂表現(xiàn)形式，也是小學音樂教育的重要教學內容。好的歌唱是嗓音與情感的完美結合，器樂輔助歌唱則是“美中添美”，以琴助聲，情聲相融。

　　(一)輔助嗓音訓練，促進聲音統(tǒng)一

　　學習科學發(fā)聲。好的嗓音是需要訓練的，一個有效的聲音需要氣息、發(fā)聲、共鳴、發(fā)音四部分平衡協(xié)調。由于學生天然聲域不同，他們的發(fā)聲位置、咬字吐字等呈現(xiàn)差異，這就要求在音樂教學中進行必要的聲音訓練。

　　小學階段發(fā)聲訓練以長音練習為基礎，借助鋼琴或電子琴進行課前訓練，例如，,可用“lu”哼唱，從小字一組C大調按半音關系梯度漸進唱至A大調，要求學生控制氣息，保持口型。當學生的聲音相對統(tǒng)一時，可加入歌詞，如“我在唱歌啊”，一字一音，循序漸進地將氣息支撐與咬字配合好。上行音階可結合下行音階進行訓練，并適當向跳音練習拓展，充分訓練學生的發(fā)聲機能，讓學生的聲音保持統(tǒng)一。