譜例2

　　2. 輪唱式趣味問(wèn)好

　　譜例3

　　譜例3中，當(dāng)教師開(kāi)始演唱第一樂(lè)句后一小節(jié)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行第一樂(lè)句的演唱，與教師形成二聲部的問(wèn)好，這樣的問(wèn)好方式也為二、三年級(jí)初步接觸輪唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　3. 固定音型趣味問(wèn)好

　　在輪唱式問(wèn)好的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分組進(jìn)行固定音型的伴奏練習(xí)，并要求固定音型組始終保持音準(zhǔn)，直至結(jié)束。(如譜例4)在這樣的練習(xí)中，當(dāng)兩個(gè)音碰撞出和聲時(shí)學(xué)生能夠用心地聆聽(tīng)并感受，潛移默化中加深對(duì)和聲的理解，在多樣化的歌唱實(shí)踐中提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富其審美體驗(yàn)。

　　譜例4

　　(三)多聲旋律，穩(wěn)固內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

　　音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聆聽(tīng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是存在于頭腦中的一種聽(tīng)覺(jué)印象，也是對(duì)以往音樂(lè)體驗(yàn)的一種記憶。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，能更好地把握音樂(lè)的情緒、意境、情感及作品形象。積累音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)也能促使學(xué)生在演唱中善于傾聽(tīng)對(duì)方的聲音，更好地調(diào)整發(fā)聲狀態(tài)，特別對(duì)于變聲期的學(xué)生而言，能夠通過(guò)聆聽(tīng)去找到最“合群”的聲音狀態(tài)。

　　1. 加強(qiáng)低聲部聽(tīng)覺(jué)練習(xí)

　　在合唱訓(xùn)練中，低聲部的同學(xué)往往容易被高聲部旋律的同學(xué)影響，唱著唱著就不自覺(jué)哼出了高聲部的旋律。因此，建立低聲部?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)非常重要，這需要在實(shí)踐中逐漸進(jìn)行培養(yǎng)。開(kāi)始練習(xí)低聲部時(shí)，教師在鋼琴上進(jìn)行彈奏，學(xué)生可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊用手指劃出低聲部旋律線的進(jìn)行;而后，教師再次進(jìn)行彈奏，學(xué)生輕聲地在掌心點(diǎn)出低聲部的節(jié)奏型，教師多次彈奏后，學(xué)生可嘗試用“la”進(jìn)行旋律的模唱。緊接著學(xué)生背唱低聲部旋律，教師彈奏并哼唱高聲部與之配合。最后在兩個(gè)聲部熟練的情況下，教師彈奏一個(gè)聲部，學(xué)生迅速反應(yīng)哼唱出另一個(gè)旋律。學(xué)生在不斷聆聽(tīng)演唱過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了其注意力，不僅加強(qiáng)了低聲部的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，也培養(yǎng)了旋律的記憶能力，不知不覺(jué)中掌握了兩個(gè)不同的聲部，進(jìn)而熟練演唱。通過(guò)一系列的練習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的探索，有助于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

　　2. 三度音階疊置練習(xí)

　　三度疊置在多聲部合唱中經(jīng)常出現(xiàn)，在小學(xué)教材中大量出現(xiàn)了三度和聲音程，如四年級(jí)歌曲《愉快的夢(mèng)》《大家來(lái)唱》，五年級(jí)歌曲《晚風(fēng)》等。對(duì)于學(xué)生而言，練習(xí)三度和聲音程不僅要有穩(wěn)定的拍感，還要有靈敏的耳朵去感受和聲。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以采用科爾文手勢(shì)的幫助穩(wěn)固音高，如教師結(jié)合手勢(shì)唱mi,學(xué)生能及時(shí)迅速地通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)音高并清唱下行三度音do。學(xué)生一旦具備了構(gòu)唱的能力，便能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，分組進(jìn)行三度疊置的和聲練習(xí)。(如譜例5)在自主演唱過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了一定視唱能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)合唱的興趣和同伴的協(xié)作性，努力做到相互傾聽(tīng)，尋找共性，從音量及音色上達(dá)成和諧，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

　　譜例5

　　(四)善選教材，構(gòu)建梯度教學(xué)

　　班級(jí)合唱是一項(xiàng)面向全體學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，有利于學(xué)生建立學(xué)會(huì)、勤練、協(xié)作于一體的機(jī)制，能激發(fā)每一位學(xué)生的藝術(shù)潛能。教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱，而是要通過(guò)挖掘作品中所蘊(yùn)含的情感及音樂(lè)要素，讓學(xué)生全身心參與其中，煥發(fā)積極的情緒，獲得審美直覺(jué)及美感體驗(yàn)。

　　在班級(jí)合唱實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注音樂(lè)本身，可根據(jù)課堂的時(shí)長(zhǎng)及學(xué)生的實(shí)際能力水平，靈活運(yùn)用教材。如三年級(jí)歌曲《草原上》和《我是草原小牧民》，兩首同樣是蒙古族的小調(diào)歌曲，卻以不同的風(fēng)格手法進(jìn)行創(chuàng)作：《草原上》是一首四四拍的歌曲，歌中的長(zhǎng)音及寬松的節(jié)奏給人以綿延而悠長(zhǎng)之感;《我是草原小牧民》是一首四二拍的歌曲，明快的旋律及跳動(dòng)的節(jié)奏使其聽(tīng)起來(lái)十分具有活力。若將這兩首同為小調(diào)的單聲部旋律同時(shí)進(jìn)行演唱是否會(huì)有不一樣的音響效果呢?帶著這一思考，課堂中教師嘗試將這兩首歌分給兩組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行演唱。(見(jiàn)譜例6)伴隨著歌聲的響起，和諧的樂(lè)音傳入耳中，學(xué)生在熟練詮釋兩首歌曲的同時(shí)也感受到了美妙的和聲，仿佛置身于廣闊的草原中。

　　譜例6

　　此外，教師還可以將部分教材中較難的二聲部和聲提取主干音進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化演唱，并鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)中選擇不同的樂(lè)器和節(jié)奏型體驗(yàn)多層次的伴奏織體，從特定的情境中更好地領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵及文化背景。這樣不僅能讓學(xué)生在不同的音色和節(jié)奏中感受縱向和聲帶來(lái)的和諧之美，還有助于文化理解的形成，從中體驗(yàn)合唱帶來(lái)的喜悅和自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，樂(lè)于參與其中，提升了其實(shí)踐和審美能力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　音樂(lè)教學(xué)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。在小學(xué)班級(jí)合唱的教學(xué)中，和聲的訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，層層疊進(jìn)。

　　另外，教材只是一個(gè)基點(diǎn)，教師可以圍繞這個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行深挖，并進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，深刻體會(huì)合唱帶來(lái)的形態(tài)美、形式美和意蘊(yùn)美，感悟合唱學(xué)習(xí)的意義和實(shí)踐的價(jià)值。同時(shí)，作為教師要遵循合唱教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方法，以生為本，營(yíng)造促使學(xué)生積極參與、樂(lè)于交流、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和深化，使得班級(jí)合唱得到更好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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