(一)制定基于信息化技術(shù)的合唱訓(xùn)練計(jì)劃

　　通過合理使用信息化技術(shù)，小學(xué)音樂教師可以通過合唱訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。合唱訓(xùn)練計(jì)劃包含基本功訓(xùn)練，情感訓(xùn)練以及聲部和諧訓(xùn)練三部分。

　　在基本功訓(xùn)練中，需要根據(jù)學(xué)員存在的主要問題進(jìn)行解決，重點(diǎn)針對(duì)呼吸、發(fā)聲以及音準(zhǔn)角度，均可采用對(duì)應(yīng)的信息化軟件輔助教學(xué)。如在合唱練習(xí)在剛起步階段，很易產(chǎn)生喊歌問題，也正是平時(shí)所謂的“念白”，這時(shí)候應(yīng)該利用錄像演示人的發(fā)音部位，讓孩子掌握發(fā)音基本原理，矯正“念白”。對(duì)于糾正錯(cuò)誤的發(fā)音方式，音樂教師們除去應(yīng)該采用一個(gè)形象的例子以外，還可透過利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的錄制程序來修正，比如Goldwave音樂編輯器，它能夠?qū)σ魳穬?nèi)容進(jìn)行演奏，錄制，剪輯和變換格式等處理，還能夠以mp3或者wav的形式存在于計(jì)算機(jī)里，在所需要的時(shí)間播放出來。

　　深層次的情感教育能讓學(xué)生在合唱練習(xí)時(shí)可以傾注更多的熱情，想要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的歷史背景進(jìn)行充分理解，再通過對(duì)音樂中表現(xiàn)的歷史背景表達(dá)教師所希望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱練習(xí)中情感的表達(dá)。比如，在開展《映山紅》音樂的合唱訓(xùn)練中，教師可以借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀摩《映山紅》同一時(shí)代背景的社會(huì)主義革命影片，而后通過對(duì)不同音樂合唱的片段加以反復(fù)品讀，對(duì)節(jié)目中的人物狀態(tài)與情感加以歸納，同時(shí)將之運(yùn)用在學(xué)生自己的合唱中，從而帶動(dòng)了音樂合唱訓(xùn)練整體質(zhì)量的提高。

　　聲部和諧訓(xùn)練中，參加合唱團(tuán)的學(xué)生常常面臨著許多配合上的問題，如不同學(xué)生之間聲線的差異，不同學(xué)生對(duì)歌曲理解存在不同，不同學(xué)生聲樂素養(yǎng)的不同以及學(xué)生之間反應(yīng)能力存在差異等情況，由此導(dǎo)致統(tǒng)一合唱的困難進(jìn)一步加大。針對(duì)這一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)聲音的采集，并進(jìn)行示范教學(xué)來協(xié)助學(xué)生克服此困難。例如，在合唱《SHENDOAH》時(shí)，由于歌曲長度較長、演唱形式較為豐富、音程關(guān)系較為復(fù)雜等原因，具有一定難度。在練習(xí)合唱之前，可以選擇有一定演唱水平的學(xué)生先學(xué)習(xí)歌曲兩個(gè)聲部的旋律和歌詞，然后進(jìn)行高、低聲部旋律視頻拍攝和歌詞演唱視頻的錄制，最后將視頻上傳至抖音平臺(tái)。學(xué)員則根據(jù)自己在課堂上掌握的唱法，通過視唱聽三位一體的方式進(jìn)行跟唱學(xué)習(xí)，并進(jìn)行聽高唱低、聽低唱高的音準(zhǔn)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，操作軟件現(xiàn)場調(diào)試，改變兩個(gè)聲部的強(qiáng)弱，利用音頻波段圖直觀展示合唱的優(yōu)化之處，讓學(xué)員迅速做出反應(yīng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

　　(二)開展基于信息化技術(shù)的教師培訓(xùn)活動(dòng)

　　信息化教學(xué)手段雖然具有許多的優(yōu)勢，但也離不開教師在備課時(shí)，投入大量的精力，具體包括錄制微課程、找圖片、錄視頻、記錄教材、錄制習(xí)題等。教師應(yīng)定期進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、探討，采取更合理的高效的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給音樂教育帶來新鮮的生命力，可采取定期舉辦針對(duì)音樂教師的合唱信息化培訓(xùn)的形式提高教學(xué)水平。

　　在小學(xué)合唱教師培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)?？梢酝ㄟ^理論結(jié)合的做法，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，為參培教師設(shè)定了真實(shí)的信息化合唱課程的任務(wù)情境和遞進(jìn)型研修任務(wù)，參培參訓(xùn)的教師就可以根據(jù)任務(wù)步驟，順利完成每個(gè)培訓(xùn)任務(wù)。

　　在學(xué)校的合唱教師培養(yǎng)形式上，可以借助中國音樂教育中心遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)教育資源為載體，以網(wǎng)上研修教學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，設(shè)置網(wǎng)上培訓(xùn)班級(jí)，并配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)音樂教師有效地開展網(wǎng)上研究教學(xué)和校本研修指導(dǎo)相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)需要定期舉辦研究交流活動(dòng)，鞏固培訓(xùn)中的深層次探討與思考，加強(qiáng)參培教師內(nèi)部的溝通和共享意識(shí)，養(yǎng)成參訓(xùn)教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下獨(dú)立研修的良好習(xí)慣。

　　通過使用在線教學(xué)平臺(tái)，音樂教師可以和參與培訓(xùn)的其他教師進(jìn)行探討，對(duì)自己的教案進(jìn)行了多次編排，大到整體聽辨能力，小到每個(gè)音符的旋律、音調(diào)等，都實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化預(yù)設(shè)。所提供的課程可搭配不同的視頻文件包滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多樣化需要，不同速度的版本為課程提供了發(fā)展平臺(tái)，快速而高效地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)①。

　　(三)執(zhí)行基于信息化技術(shù)的個(gè)性指導(dǎo)工作

　　在小學(xué)階段的音樂合唱教育的實(shí)施過程中，對(duì)照教學(xué)法具有十分關(guān)鍵的作用。許多學(xué)生在音樂的認(rèn)知和提高的過程中，必須先進(jìn)行模仿，然后才能掌握好發(fā)聲的方法，從而切實(shí)體會(huì)到了如何實(shí)現(xiàn)合唱。在模仿練習(xí)的過程中，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的聲音練習(xí)方法教學(xué)以外，還能夠運(yùn)用與視頻內(nèi)容對(duì)照的訓(xùn)練方式即興訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在：通過錄制學(xué)生合唱的視頻，而后對(duì)比范例視頻，對(duì)照節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色不斷糾正合唱過程中體現(xiàn)的不足之處，整體上保障了練習(xí)方向的正確。由此，學(xué)生可以提高自身的發(fā)音控制水平，教師也可以更好地保證教學(xué)效果。

　　在具體指導(dǎo)的過程中，學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)束后，將視頻上傳至教師微信平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生演唱視頻中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等演唱中存在的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。指導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和空間的原因受到限制[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師還可以利用個(gè)人視窗和語音視頻功能對(duì)于每個(gè)學(xué)生的氣息、咬字、音色、音程、韻律等方面發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)，并進(jìn)行多次個(gè)性化的指導(dǎo)。在個(gè)性化指導(dǎo)改進(jìn)的過程中，還可以上傳歌曲單聲部的演唱、氣息或練聲曲目，或在高聲部唱低聲部，聽低聲部唱高聲部，或在視唱旋律上進(jìn)行劃線拍攝等，都能讓個(gè)性化指導(dǎo)的效率更高?？梢悦鞔_的是，視頻對(duì)照教學(xué)法相比先前，是有著更高學(xué)習(xí)收益的，其既可提升學(xué)生的發(fā)聲實(shí)操水平，又可全面提升學(xué)生的樂感。此外，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師還可把班內(nèi)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生的視頻投入到學(xué)習(xí)資源中。當(dāng)在課堂上見到了班內(nèi)學(xué)生的發(fā)聲錄像之后，學(xué)生對(duì)于音樂的興趣會(huì)被更好地調(diào)動(dòng)起來，可以更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　(四)擴(kuò)大基于信息化技術(shù)的個(gè)性指導(dǎo)工作

　　音樂教師可以鼓勵(lì)參與合唱學(xué)習(xí)的同學(xué)利用抖音平臺(tái)，發(fā)布自己的獨(dú)唱和合唱曲目，相互借鑒，積極探索，進(jìn)行自我體驗(yàn)和實(shí)踐，從而在共性和個(gè)性上尋找不同，取長補(bǔ)短，共同提高。教師在指導(dǎo)合唱團(tuán)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以利用合唱APP讓學(xué)員與學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，還可以邀請(qǐng)家長點(diǎn)贊或者轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，進(jìn)而讓更豐富的互動(dòng)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)員的歌唱潛能，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的表現(xiàn)力，讓學(xué)生的歌唱潛能得到充分發(fā)揮。教師通過抖音視頻還可以實(shí)時(shí)收集合唱輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)的相關(guān)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在微信中有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)。教師還可采取圖文、語音、視頻等多種方式，進(jìn)行即時(shí)性、針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)②。輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員還可以實(shí)時(shí)上傳練習(xí)成績，以便得到老師的進(jìn)一步評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。