1、小學音樂教學發(fā)展不受重視

　　正如本人在上文中所提到的，傳統(tǒng)教育中，我國的教育背景是以應試教育為主。在應試教育的深入影響下，許多學校領導以及教育工作者都將教學的視線放在了學生學習成績的提升上。他們認為，學習是學生唯一的任務，升學是學生的使命。在進行教育課程體系設置時，這些老師十分重視應試主科：語文、數(shù)學和英語。將大部分的教育時間都分給了這些主課，而忽略了音樂、體育、美術等教學的“副科”。他們認為，這些“副科”就是用來給學生們玩鬧的，沒有任何的教學價值和意義。深受這些功利性教學思維的影響，學校也并未為小學音樂教學的發(fā)展組織專業(yè)化的人才教學隊伍。甚至少數(shù)學校的音樂教師，都是由其他主科老師“兼任”的，或者有些主科老師直接占用了小學生的音樂教學時間。

　　2、小學音樂教學工具嚴重缺乏

　　學校的教育資源是有限的，在分配教學資源時，由于對音樂教育的不重視，在許多學校，校領導者并沒有為學生匹配專業(yè)化的教學工具。由于缺乏教學資金的支持，學生們沒有專門的音樂自習室，在學習某些音樂樂器時，也大多都是以教材上的樂器理論學習為主，沒有實踐練習過。這樣的音樂學習不僅十分枯燥，無法激發(fā)學生的音樂學習興趣，更主要的是，不利于學生音樂素養(yǎng)的提升。

　　3、小學音樂教學方法落后

　　最后，對當前小學音樂課堂上老師所采取的教學方法進行觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師的教學方法十分落后。而教學方法的落后性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一，小學生的音樂教學方法缺乏感染力[2]。在帶領學生進行音樂作品學習時，小學老師主要是以音樂教材為主，理論化的為學生講解音樂作品上的基礎知識。這樣的教學方法是枯燥無味的。二，小學生的音樂教學方法缺乏探索性。在帶領學生學習某一首音樂作品時，大多數(shù)的音樂老師通常情況，都采取這一單一的音樂辦法：老師在講臺上領唱，學生在下面跟唱。而這樣機械化的教學方法不僅無法激發(fā)小學生音樂學習的主動性，還限制了小學生的音樂學習視野和音樂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學音樂教學方法的變革已迫在眉睫。

　　三、構建高質量音樂課堂的音樂教學對策分析

　　1、正視音樂教學價值，構建專業(yè)的音樂教學團隊

　　要想促進小學音樂教學的進一步發(fā)展，首先，學校領導以及小學教育工作者必須要對音樂教學有一個正確的認知。要明白音樂教學在學生成長過程中所起到的重要作用，然后，學校領導和老師要將音樂教學放在正確的教學地位上。對于學校領導來講，其在設計小學音樂課程時，無論是從課程時間上，還是從課程的頻次上，都要做到合理合規(guī);小學音樂課程的設計還必須要具備系統(tǒng)性，擁有完整的音樂教學周期和完整的音樂知識教育體系。系統(tǒng)性的教育能夠給學生完整的音樂學習感受，增強學生的音樂學習體驗感，也增加學生的音樂見識。另一方面，學校還需要積極組建專業(yè)化的音樂教學團隊。學?？梢岳煤玫母＠鰜砦{一些新鮮的音樂人才;也可以在教學中為音樂老師提供學習的平臺和途徑，增強音樂教師的繼續(xù)教育與音樂教學的專業(yè)性;甚至還可以派遣本校的音樂老師去其他優(yōu)秀音樂院校學習和深造，增強音樂老師的音樂素養(yǎng)，為本校的小學生提供專業(yè)化的音樂教育。

　　2、完善小學音樂教學所需的器具

　　其次，要想促進小學音樂教學的發(fā)展，還需要為其教學提供所需要的各種器具[3]。在小學音樂學習中，存在著一些音樂器具樂理知識的教學。同時，這些樂理知識具備較強的抽象性，如果缺乏相關的音樂樂器，在學習時，學生很難理解，這會影響到學生音樂學習的效率和質量。所以學校需要以小學音樂教材中所涉及到的樂器為教學的基礎，為小學生音樂教學的發(fā)展、音樂器具的學習提供雄厚的資金支持。例如，小學生學習到《號手與鼓手》、《奇妙的竹樂器》等小學音樂知識時，學?？蔀閷W生按需購買小號、鑼鼓、竹樂器等等，然后由老師來教導學生怎么去應用樂器。讓學生學會樂器的基本應用原理，并且還讓學生學會用樂器去表達音樂作品，提升小學生音樂學習的深度與豐富性。