(三)資源多，情境化

　　與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)相比，微課利用視頻在特定的情境下展現(xiàn)教學(xué)資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現(xiàn)教學(xué)情境，增加其真實(shí)性，調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。而在本課的微課中，我運(yùn)用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實(shí)可感的案例中潛移默化地增強(qiáng)了教學(xué)效果，讓孩子們更好地去體會(huì)感受并學(xué)習(xí)。

　　三、實(shí)踐

　　(一)具有主體性

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式與理念也在不斷更新，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式新教學(xué)模式。而在這一模式下的小學(xué)音樂(lè)微課不僅要關(guān)注每一位學(xué)生，注重音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視綜合能力的培養(yǎng)，個(gè)性化的發(fā)展，這樣的微課才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　在本課第一課時(shí)的微課中，我根據(jù)五年級(jí)孩子的音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知水平以及自主學(xué)習(xí)能力水平設(shè)計(jì)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，孩子們根據(jù)任務(wù)單再觀看微課視頻，可以更有方向性、目的性地去觀看。任務(wù)單中需要解決的問(wèn)題孩子們都可以通過(guò)觀看視頻來(lái)找到正確的答案，同時(shí)還讓孩子們觀看視頻之后自己提出有關(guān)樂(lè)曲的問(wèn)題，并在課上進(jìn)行交流解答。課中孩子們提出各式各樣的問(wèn)題“樂(lè)曲拍號(hào)是否變化?”“樂(lè)曲第二部分的主奏樂(lè)器有哪些?”“第一部分與第三部分有什么聯(lián)系?”“每一部分的情緒速度發(fā)生了什么變化?”……同時(shí)，也有孩子提出有個(gè)性的問(wèn)題。例如有一個(gè)孩子提問(wèn):“老師，我覺(jué)得這首曲子開(kāi)始引子部分的感覺(jué)跟《步步高》差不多，它們有什么區(qū)別嗎?”雖然廣東音樂(lè)《步步高》不是本課內(nèi)容，但是有孩子提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為也很好，針對(duì)孩子提出的問(wèn)題可以進(jìn)行一個(gè)比較并討論，這樣更好地了解了樂(lè)曲的引子部分，同時(shí)延伸了廣東音樂(lè)的知識(shí)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教，而是教學(xué)生學(xué)。”每個(gè)孩子暢所欲言，不管提出什么問(wèn)題，大家都一一討論解答，而在這個(gè)提問(wèn)解答的過(guò)程中孩子們就已經(jīng)初步了解了整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，既解決了重難點(diǎn)又調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

　　(二)具有延伸性

　　傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教育模式下，一節(jié)課下課意味著結(jié)束本堂課的內(nèi)容。但是現(xiàn)在一節(jié)課的結(jié)束并不代表著微課結(jié)束了它的使命。在本課結(jié)束后，有孩子跟我說(shuō):“老師，我回家把微課的視頻給了父母看，看的同時(shí)也給他們介紹了一遍《春節(jié)序曲》。”孩子臉上滿(mǎn)臉的驕傲，心里仿佛在說(shuō):“瞧，我多棒呀，整首曲子都能分析出來(lái)!”聽(tīng)到孩子這樣的話(huà)，我想這節(jié)微課應(yīng)該是成功的吧!微課它有著一股神奇的力量，是課堂行之有效的補(bǔ)充和延伸。它具有一定的獨(dú)立性，在課后孩子們可以通過(guò)電腦再次觀看該微課，可以自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)還能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。

　　小學(xué)音樂(lè)微課是一種新的教學(xué)模式，短小、精悍則是它獨(dú)有的特點(diǎn)，擬真的教學(xué)情境，重難點(diǎn)的精準(zhǔn)解析，方便的自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)受到了廣大師生的歡迎。作為一線(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教師我們更要不斷學(xué)習(xí)，鉆研，制作出高質(zhì)量、高效率的微課，發(fā)展小學(xué)生音樂(lè)審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化，為更多的孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　注釋

　　1[1]李秧秧.微課在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].北方音樂(lè)，2015(20):126.

　　2[2]徐靖程.微課開(kāi)啟教育微時(shí)代[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(04):160.