由圖可見，4班的成績(jī)/音高演唱不準(zhǔn)點(diǎn)分布很明顯的內(nèi)收于1—3班成績(jī)/音高演唱不準(zhǔn)點(diǎn)所形成的包絡(luò)中，說明陶笛教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯。同時(shí)，從圖中還可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)温暡刻盏呀虒W(xué)法對(duì)音樂成績(jī)相對(duì)較為落后的學(xué)生的改善效果更加顯著(散點(diǎn)圖左疏右密)。

　　(二)二聲部歌曲實(shí)驗(yàn)單聲部的實(shí)驗(yàn)

　　結(jié)果證明運(yùn)用陶笛開展單聲部教學(xué)的是行之有效的，那么二聲部的教學(xué)效果如何呢?在合唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握好各聲部的音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多聲部和諧是一大難點(diǎn)。為此筆者也采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，在課堂中進(jìn)行“唱-奏”互動(dòng)，將陶笛的吹奏與合唱訓(xùn)練相結(jié)合。

　　《讓我們蕩起雙槳》是四年級(jí)上冊(cè)的一首單二部曲式童聲合唱曲，歌曲主要是以平行三度構(gòu)成，偶爾出現(xiàn)五度、六度等。四年級(jí)學(xué)生雖已掌握正確的合唱姿勢(shì)和呼吸方法，但合唱歌曲學(xué)習(xí)較少，二聲部樂譜視唱配合及聲部的和諧統(tǒng)一對(duì)他們來說還是具有一定的難度。

　　根據(jù)上述情況，在學(xué)生具備一定的陶笛演奏能力的基礎(chǔ)上，在課堂中進(jìn)行二聲部配合時(shí)，可讓高低聲部先用陶笛進(jìn)行演奏配合，接著高聲部試著唱旋律，低聲部吹奏陶笛，而后再對(duì)調(diào)。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，相互支持、相互配合，更加真切感受和聲的美妙，同時(shí)構(gòu)建起學(xué)生縱向聆聽的立體思維模式。

　　同樣，筆者也進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，量化手段與前實(shí)驗(yàn)相似。1—3班沒有進(jìn)行二聲部的陶笛輔助教學(xué)，4班進(jìn)行陶笛輔助教學(xué)。

　　二聲部實(shí)驗(yàn)參數(shù)選取說明與數(shù)據(jù)處理手段如下：

　　(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

　　四年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生，同單聲部實(shí)驗(yàn)。

　　(2)實(shí)驗(yàn)曲目：

　　《讓我們蕩起雙槳》。這是一首二聲部童聲合唱曲，歌曲優(yōu)美，委婉動(dòng)聽，起伏的旋律層層展開，音樂富有動(dòng)感。此樂曲的和聲以三度音程為主，而三度音程跨度較小，低聲部學(xué)生容易受高聲部的影響，唱時(shí)易找不到音高，二聲部學(xué)習(xí)有一定的難度。

　　(3)實(shí)驗(yàn)方法：

　　對(duì)比法——傳統(tǒng)教學(xué)方式與陶笛教學(xué)法，同單聲部實(shí)驗(yàn)。

　　(4)數(shù)據(jù)分析：

　　兩兩選擇十五對(duì)學(xué)生配對(duì)進(jìn)行二聲部合唱，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)生歌唱中音準(zhǔn)偏離的點(diǎn)。

　　二聲部歌曲《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)成果對(duì)比量化結(jié)果見圖2?？梢姡诙暡扛枨膶?shí)驗(yàn)中，陶笛教學(xué)仍然能夠有效地提升學(xué)生的音準(zhǔn)，但效果不及單聲部教學(xué)，約為20%(仍然基于學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了歸一化，保證了效果改善的客觀性與普遍性)。由圖可見，4班的成績(jī)/音高演唱不準(zhǔn)點(diǎn)分布仍然內(nèi)收于1—3班成績(jī)/音高演唱不準(zhǔn)點(diǎn)所形成的包絡(luò)中，但是效果不及單聲部明顯，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的提升也沒有單聲部實(shí)驗(yàn)明顯。

　　三、小學(xué)中段音樂教學(xué)中陶笛與歌唱教學(xué)結(jié)合的思考

　　本研究進(jìn)行了詳實(shí)的小學(xué)音樂課堂陶笛輔助教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。根據(jù)單聲部與多聲部歌曲教學(xué)的實(shí)驗(yàn)說明，陶笛這一器樂對(duì)小學(xué)中段學(xué)生音準(zhǔn)的提高是有一定的幫助的，特別是對(duì)音樂成績(jī)相對(duì)落后、音準(zhǔn)較差的學(xué)生的改善效果更加明顯。

　　單聲部教學(xué)中，改善效果約為40%;二聲部教學(xué)中，改善效果約為20%。對(duì)陶笛在多聲部教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師探尋更為有效的方式。

　　陶笛由于其簡(jiǎn)單易攜帶、易學(xué)、易上手的優(yōu)勢(shì)，很適合在小學(xué)低段進(jìn)行推廣，以便在小學(xué)中段更好地進(jìn)行陶笛輔助教學(xué)[3]。教師通過陶笛輔助的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在課堂中唱準(zhǔn)樂譜，還能視唱課程之外自己喜歡的歌曲，能夠樹立起學(xué)習(xí)音樂的自信，提高鑒賞能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺，提升音樂素養(yǎng)，使身心得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2010.

　　[2]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2010.

　　[3]郭春娥.探尋學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)視域下的教學(xué)樣態(tài)[J].中小學(xué)音樂教育，2020(10).