(一)合唱滲透

　　低年級學生活潑好動且接受能力不強，他們?nèi)匀惶幱谝魳穼W習的啟蒙階段，教師可以充分利用孩子們非常喜歡的游戲?qū)崿F(xiàn)合唱概念的滲透，引導兒童通過簡單的律動區(qū)分歌曲聲部。例如筆者在《小樂隊》的教學中向?qū)W生們提出問題“你們能不能聽出這首歌曲中出現(xiàn)了幾種樂器呢?在歌曲中出現(xiàn)這種樂器時我們模仿演奏這種樂器的動作好不好?”這種游戲方式迅速吸引了學生們的注意力，他們紛紛開始模仿敲鼓、拉小提琴、吹單簧管的動作，雖然教師并沒有告訴學生們這些樂器是出現(xiàn)在不同聲部之中，但是學生們已經(jīng)通過演奏動作對聲部概念形成了初步認識。又如在《法國號》的教學之中，筆者在學生們完全掌握了這首歌的演唱方法后將學生們分為兩個小組，一個小組學生演唱歌曲，而另一個小組學生則模仿法國號的聲音，這很快就調(diào)動起學生們的情緒，他們積極地唱歌和模仿，不同聲部的融合獲得了良好的演奏效果，課堂充滿了歡快的氣氛，學生們對聲部的理解也更加深刻。在長音或休止符處加入襯詞是最簡單的二聲部訓練方法，教師在教學中可以利用這種方式展開靈活的教學訓練，例如筆者在《粉刷匠》的教學中就采取加入伴唱的教學方式，學生們可以發(fā)出“刷刷刷”的刷墻聲，二聲部的學生只需要演唱很簡單的詞，這非常適合低年級學生學習與訓練。

　　(二)輪唱過渡

　　輪唱是指兩個或兩個以上聲部先后演唱同一個旋律，這是一種非常簡單的合唱方式，通過輪唱的方式能夠讓學生們對合唱形成更加明確的認識，適應合唱演唱方式。教師在教學中可以從教材及其它音樂素材中選擇適宜學生展開輪唱的音樂作品，帶領學生們更加深刻地體會和感悟輪唱。例如《小紅帽》、《音樂小屋》、《小蜜蜂》等等作品都是非常適合通過輪唱方式演唱的，通過輪唱實踐能夠提升學生們的多聲部聽覺能力與協(xié)調(diào)能力，為合唱能力的有序形成奠定基礎。例如《閃爍的小星》是一首非常適合兒童輪唱的音樂作品，這首作品內(nèi)容充滿童真童趣，筆者在教學中將學生們分為兩部分，其中一部分從開始演唱，另一部分則在教師的引導下在兩小節(jié)后加入，這首作品的二聲部旋律直接重復一聲部，學生們能夠很容易地實現(xiàn)兩個聲部的銜接，教師通過手勢的方式提醒學生加入時機和兩聲部收聲時機，確保兩個聲部都能夠清晰獨立地呈現(xiàn)。輪唱訓練帶給學生們非常有趣的歌唱體驗，同時也成為合唱教學的重要過渡。

　　(三)器樂合奏

　　中年級學生開始接觸比較簡單的二聲部合唱，如果直接開始二聲部合唱教學對學生們而言較為困難，這是教師就可以利用打擊音樂伴奏的方式展開器樂合作訓練，配有打擊樂伴奏譜的歌曲可以視為多聲部音樂素材。教師在教學中首先開始基礎器樂合作訓練，借助學生們喜歡的游戲方式引導學生形成多聲部聽覺概念，例如響板、沙錘、三角鐵等等都是學生們非常喜歡的常用樂器，教師在教學中可以利用這些簡單的樂器帶領學生們展開器樂合作練習。例如在《噢!蘇珊娜》的教學之中，筆者首先帶領學生們掌握整首歌的演唱，隨后將學生們分為三個小組，各個小組學生分別負責旋律演唱、敲擊沙錘、敲擊小鼓，各個小組學生輪流交換任務，演唱時由樂器小組提供伴奏。每一個小組學生都需要準確把握自己的節(jié)奏聲部，與其他同學保持一致的節(jié)拍，最終形成不同節(jié)奏聲部相互重疊的“合唱效果”。器樂合奏的訓練方式能夠?qū)崿F(xiàn)學生節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感的全面訓練，為后續(xù)合唱教學的順利實施提供有效支持。

　　(四)完美演唱

　　很多學生們在經(jīng)過前期的學習鋪墊后已經(jīng)能夠順利完成二聲部合唱作品的演繹，但是學生基礎能力與學習能力的差異導致所有學生無法完全保持在同等發(fā)展水平，各個班級間同樣存在著學習效果差異，因此教師在教學目標制定時必須要充分考慮到學生總體與學生個體的多樣性，根據(jù)班級發(fā)展水平制定適宜的最近發(fā)展目標。例如基礎好能力強的班級可以進行二聲部合唱作品的完整訓練，而無法達到完整演唱水平的班級則可以只演唱部分作品或適當降低作品難度。教師在訓練過程中也要對同一個班級學生之間的差異保持關注，確保所有學生都能夠參與到合唱之中并充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，堅持因材施教的同時不要傷害學生們合唱的積極性。例如音色亮嗓門高度學生可以負責一聲部演唱，音準穩(wěn)音色略暗的學生可以負責二聲部，音準差節(jié)奏感強的學生可以使用打擊樂負責伴奏等等。教師在教學中要密切觀察學生并充分發(fā)揮學生的特長與優(yōu)勢，使得每一名學生都能夠獲得展示機會并不斷進步，讓合聲律動真正唱響音樂課堂。