生：豎琴。

　　師：你真棒!就是豎琴，它是起源于波斯的最古老的彈弦樂器，在古波斯只有宮廷里的人才有機會聆聽到它柔美的聲音。

　　【設計意圖】再次聆聽，引導學生關注里面的配樂樂器——豎琴，認識豎琴。

　　師：我們再聽，豎琴的聲音給我們什么感覺?

　　生：很柔美，很靈動，像水一樣。

　　師：豎琴的聲音出現(xiàn)在什么地方?(邊聽師邊畫圖形譜)

　　【設計意圖】進一步引導學生深入探究。圖形譜的出現(xiàn)讓學生的感受更直觀深刻。

　　師：讓我們也跟著音樂試試演奏豎琴的感覺。

　　師：你們的演奏姿勢都很專業(yè)。優(yōu)雅高貴的大提琴和柔美靈動的豎琴，你猜是誰來了?(出示美麗高貴的公主來市場巡視的場景圖)

　　【設計意圖】通過動作的體驗讓學生理解得更深刻，從而引出“美麗高貴的公主形象”。

　　實錄二：酋長的音樂形象。

　　師：連公主也來了，下面還有誰來了?

　　生：國王或貴族。

　　師：為什么?音樂給我們什么感覺?

　　生：音樂很莊嚴、隆重。

　　師：的確，音樂表現(xiàn)的正是跟國王地位差不多的部落首領，波斯人稱之為“酋長”，他也來到市場。

　　【設計意圖】對比聆聽音樂的情緒，體會不同的音樂形象。

　　師：這么威武的音樂主要是用什么類型的樂器表現(xiàn)呢?

　　生：銅管樂器。

　　【設計意圖】讓學生明白為什么會是不同的形象?也就是俗話說的要“知其所以然”。

　　當然，音樂的要素有很多，體驗的方式也不拘一格，不管是先從音樂要素入手感知音樂形象，還是先感知形象再分析音樂要素，教師只要緊緊抓住音樂的特點，從音樂的角度出發(fā)，并遵循學生年齡特點，運用學生易于接受的直觀方式，就能讓學生感受音樂形象，提高音樂鑒賞能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。正如美國音樂家克雷格·萊特在《聆聽音樂》中說道：“為了(讓學生)聽出音樂表層的技法(例如節(jié)奏、旋律及和聲的作用)，以及更深層次地理解情感方面的含義，我們必須全身心地投入到音樂教學工作中”。教師必須立足音樂本體，探討音樂形象是如何通過音樂要素來表現(xiàn)的，進而激發(fā)學生對音樂進行情感體驗，掌握音樂的相關知識與技能，最終積累經(jīng)驗，提升音樂素養(yǎng)，形成一定的審美能力。這才是音樂欣賞教學的最終目的。