(3)認識連音線。

　　案例評析：

　　這節(jié)課筆者通過創(chuàng)設情景，讓學生領略新疆風土人情后，直接借助與歌曲主題相關的素材進行節(jié)奏遷移，以小馬駒平穩(wěn)的馬蹄聲來模仿八分音符，以小馬駒前長后短跳躍的馬蹄聲來模仿小附點節(jié)奏，通過富有表現力的肢體語言激發(fā)學生的表現力。在這些融娛樂性和學習性的小組模仿活動中，學生不僅學會了相關音樂知識，體會到了模仿的快樂，更為重要的是學生學會了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心。在這樣的學習方式中，知識與技能的目標達到了，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標也達到了，真是一舉三得。這“得”全受益于采取了游戲、合作的學習方式，方式的改變也讓教師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。

　　一節(jié)課的導入部分是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，雖然導入部分不是教學的中心環(huán)節(jié)，但卻十分重要。一個精彩的導入不僅能激起學生對音樂學習的強烈欲望與濃厚興趣，更有益于培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想能力、形象思維等能力。教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望時就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就越明確，他在探索活動中能表現出比別人更高的積極性和主動性。學生的探索過程是學生獲取知識、提高能力的過程，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生主體性發(fā)展。所以筆者在歌曲學唱的導入環(huán)節(jié)精心設置了情境，改變了以往沉悶的教學方法，融音樂知識的講解于學生的主動體驗、模仿、探究、合作過程中，讓學生能自覺地進入角色，真正地成為課堂的主人。

　　作者：南京市溧水區(qū)第二實驗小學 鄧燕