作者金亞文資料： 中國(guó)音樂(lè)教育雜志社編輯部副主任、高級(jí)編輯，教育部音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員

本文發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》2007年4月27日第6版

　　“以音樂(lè)為本，以育人為本”是新課程音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)根本原則。之所以要以音樂(lè)為本，以育人為本，這是音樂(lè)課程的性質(zhì)所決定的。在教學(xué)過(guò)程中，脫離音樂(lè)藝術(shù)屬性和音樂(lè)文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、精神文明以及歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域的問(wèn)題，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂(lè)內(nèi)容之上，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容成了點(diǎn)綴和陪襯，有悖于音樂(lè)教育的屬性。這不僅使音樂(lè)本體淹沒(méi)在喧賓奪主、華而不實(shí)的拓展中，而且有可能局部地、甚至是全局性地改變音樂(lè)課的學(xué)科性質(zhì)，逐漸削弱音樂(lè)課程的基本價(jià)值，甚至使音樂(lè)學(xué)科失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。

　　我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育中的任何一門課程都有其學(xué)科特征作為其存在的支撐點(diǎn)，也就是說(shuō)，音樂(lè)課必須以音樂(lè)為載體，這是正確實(shí)施音樂(lè)課程綜合教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　如果把視野再打開(kāi)些，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)忽視音樂(lè)本體的現(xiàn)象尚不止這些，比如只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，等等，這幾重幾輕在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中具有一定的普遍性。因此，我們必須正確處理音樂(lè)新課程實(shí)施中的諸多關(guān)系。

　　情感態(tài)度與知識(shí)技能的關(guān)系

　　不能單純強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度或知識(shí)、技能等某一方面，而割裂二者之間的有機(jī)聯(lián)系；不能只關(guān)注興趣的激發(fā)，而忽視音樂(lè)能力的培養(yǎng)，特別是不能在課堂中回避音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)，回避樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，同一些教師缺乏對(duì)課標(biāo)和教材的深入研究有關(guān)。這部分教師在新課程實(shí)踐過(guò)程中不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識(shí)，不善于在單元結(jié)構(gòu)中整合知識(shí)，不善于在實(shí)踐中滲透知識(shí)。我們說(shuō)，音樂(lè)新課程把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”放在第一位，并非否定“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，不要將二者人為地對(duì)立起來(lái)?！爸R(shí)與技能”不存在“要不要”的問(wèn)題，只是“怎樣教”的問(wèn)題。因此，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)技能在學(xué)科中的價(jià)值是至關(guān)重要的，對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要回避。

　　教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的關(guān)系

　　許多音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)都不夠清晰，備課時(shí)缺乏指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜、過(guò)亂，知識(shí)無(wú)序，鮮見(jiàn)有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，活動(dòng)缺乏目的性，固著于一些根本不需要的形式并樂(lè)此不疲，一些直接明了的問(wèn)題也讓學(xué)生去討論，一些沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去創(chuàng)編。因此，我們要特別重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計(jì)，因?yàn)橐魳?lè)課程的價(jià)值體現(xiàn)在音樂(lè)課程目標(biāo)上，而音樂(lè)課程目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)上，教師必須認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并緊密圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。高水準(zhǔn)的音樂(lè)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，而更在于豐富教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

　　現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)手段的關(guān)系

　　在信息技術(shù)運(yùn)用無(wú)處不在的今天，多媒體走進(jìn)課堂已不再是什么新鮮事了。然而，多媒體畢竟只是用來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)的，如果盲目依賴多媒體，不論什么類型、內(nèi)容的課，不管有無(wú)必要都要制作多媒體課件，豈不是本末倒置？比如教師運(yùn)用語(yǔ)言可以達(dá)到的效果，卻設(shè)計(jì)成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，等等。這種過(guò)度依賴和使用多媒體的教學(xué)方式，不僅把學(xué)生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂(lè)課堂特有的情感紐帶，使師生間和諧的人際關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

　　音樂(lè)新課程是社會(huì)發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，必然要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善的過(guò)程。音樂(lè)教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)這一過(guò)程，辯證地認(rèn)識(shí)和處理音樂(lè)新課程實(shí)施中的諸多關(guān)系，這是把音樂(lè)新課程不斷推向深入的重要保證。