――嘗試在低年級唱游課中塑造學(xué)生的個性教育長期以來關(guān)注學(xué)生的共性，過于強調(diào)了統(tǒng)一，教師往往采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的評價，結(jié)果磨平了眾多學(xué)生個性棱角，致使他們成為千篇一律的標準件。音樂教育是展現(xiàn)個性的教育，新教材理念要求教師在整堂課的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己體驗、自己學(xué)習(xí)，不把教師自身的觀點強加在學(xué)生身上，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，讓他們在音樂中自由的翱翔，感受到音樂的無窮快樂和樂趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，釋放學(xué)生美好的情感，讓自我的個性得以淋漓盡致地張揚。
    在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：低年級的學(xué)生的個性顯現(xiàn)要比高年級的學(xué)生來得透明地多，他們高興和激動時特別容易興奮，有個別學(xué)生竟然會不受控制地大聲尖叫；當(dāng)他們不開心，心情沮喪時往往不容易調(diào)節(jié)好自己的情緒，甚至整節(jié)課都一動不動地呆坐著，聽不進一句提醒，如果一味地用批評的訓(xùn)斥來處理，那只會更壓制學(xué)生的個性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理。這就需要教師從學(xué)生的角度去考慮，去理解，因為畢竟他們只是低年級的孩子，相信他們的本意并不是為了影響整體，而是他們的個性使然，教師應(yīng)該從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，把他們這種想怎樣就怎樣的，沒經(jīng)過精心雕鑿的天然個性引導(dǎo)好，這的確需要我們每個老師要去思考的問題。
    每個學(xué)生都有自己的個性特點：有的顯露，有的含蓄；有的急噪，有的文靜；有的外向，有的懦弱……以前在課堂上我總是特別喜歡一些有自己思想，敢想敢說的孩子，對那些平時默默無聲，上課十分安靜的學(xué)生眷顧的很少，久而久之，課堂上就出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：有的學(xué)生積極投入地參加每種活動，而有的學(xué)生一直做在凳子上不愿挪動半步，雖然曾努力鼓勵他和小朋友一起活動，但總不見有什么更大的起色，這種明顯不同的教學(xué)效果使我意識到必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓所有的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)的歡樂，而不是極個別的閃亮。要讓每個孩子都把個性中積極的因素調(diào)動出來，充分展現(xiàn)自我，形成積極開朗、活潑向上的性格。
    下面是我在二期課改后對于如何塑造學(xué)生個性的一些方法：
一，師生共同參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造和諧的教學(xué)氛圍
    我覺得教師最開心的不是教會學(xué)生，教會學(xué)生其實并不難，只要多花些功夫就能做到。其實，和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的快樂，和學(xué)生一起感受學(xué)習(xí)的樂趣，這才是做老師真正的快樂！
    對于每次的教學(xué)活動，我力求親力親為，眷顧到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，時常和學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生感興趣、新穎靈活的教學(xué)方式做為切入口來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，自身完全融于學(xué)生中間，以合作者的身份和他們一起學(xué)習(xí)，形成寬松、民主的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情景是我經(jīng)常運用的教學(xué)手法，這種手法可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生十分喜歡這種教學(xué)，例如：夜晚的星空、蔚藍的大海、美麗的郊外、茂密的森林、篝火晚會、節(jié)日慶典、化妝舞會等等，有了這種情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣極大的提高，全身心地參加到學(xué)習(xí)中去。有時，我們也會到校園里的草坪和花園里上課，選擇自己喜歡的方式，可以坐著、站著、跪著、甚至躺著，目的是讓學(xué)生徹底放松身心，在快樂的、無拘無束的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
二，引導(dǎo)學(xué)生不畏師，不盲從，要敢于發(fā)表自己的觀點每當(dāng)學(xué)生在回答課堂提問時，我總是鼓勵學(xué)生有自己的見解和想法，不要求有統(tǒng)一的答案，只要理解是正確的，就應(yīng)該肯定學(xué)生，對于答案偏離的現(xiàn)象，我沒有嚴格否定學(xué)生的理解，幫助學(xué)生運用合理的思維來解答，漸漸地，學(xué)生就敢于大膽的去想象，不單純靠教師來解決。
例如：在學(xué)唱歌曲《閃爍的小星》時，我讓學(xué)生選擇小星星的表情來表演，有個別學(xué)生選擇了不高興、想心事、發(fā)呆的表情，這時，我就蹲下身，來到這些小朋友的面前，輕聲問他小星星為什么會這樣？學(xué)生說每顆星星都是不一樣的，他們和人一樣，都是有生命的，所以一定有自己的想法，看著理直氣壯一臉無辜的學(xué)生，我笑了，因為他們是那樣的可愛、那樣的有思想，我覺得這樣的回答太精彩了。這正是學(xué)生最純、最真的體現(xiàn)呀，這種瞬間的火花正需要教師去發(fā)現(xiàn)去挖掘的。在音樂活動中不斷進行點滴的情感滲透，日積月累，便會使學(xué)生的情感豐富、認識明銳、思想細膩、從而達到春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)效果。
三，搭建舞臺，針對學(xué)生不同有個性的表現(xiàn)，給予不同的評價
    音樂教育是以培養(yǎng)培養(yǎng)全體學(xué)生基本音樂素養(yǎng)為目標，為每一個學(xué)生音樂審美能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，又要給予學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的選擇權(quán)，尊重學(xué)生個人愛好，發(fā)揮個性特長，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域里獲得自主發(fā)展的空間。
    對于一些容易害羞，缺乏自信的學(xué)生，我采用榜樣的力量來激發(fā)他們個性中積極的因素，例如：表演時，我會讓其余學(xué)生邀請他們一同表演；回答問題時，多請他回答一些容易的題目；然后慢慢加深表現(xiàn)的難度，如果這些學(xué)生在短時期內(nèi)無法改變，那只有充滿期望和耐心的等待，決不對這些學(xué)生抱有失望和冷淡的態(tài)度，在評價學(xué)生成績時，不采用統(tǒng)一和唯一的標準去評價，而是根據(jù)每個學(xué)生不同的氣質(zhì)、性格采用不同的方法來評價。例如在完成整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我讓學(xué)生自選其中最喜歡的知識點來考核，可以是最喜歡的歌曲；可以是感興趣的節(jié)奏；可以是喜歡的舞蹈；也可以是小音符。讓學(xué)生自己選擇的目的不是讓學(xué)生學(xué)得不扎實，其更本是讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的快樂，讓自我的優(yōu)勢充分施展。對于有特長的學(xué)生采用加分的評價標準鼓勵冒尖；對于有進步的學(xué)生也采用加分來評價，這樣的評價標準大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取心，讓每個孩子都能抬起頭，充滿信心。
    四，激發(fā)學(xué)生美好情感，提高審美素質(zhì)，完善學(xué)生人格
審美體驗是在審美活動過程中所產(chǎn)生的心理效應(yīng)，在教學(xué)中應(yīng)采用多種手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)氛圍，以情感人，從而豐富人的精神世界，培育高尚的情操，完善的人格。
    針對班級中一些隨性、個性極端的學(xué)生，剛開始我真是無從下手，不知道用什么方法來改變他們的行為，在教學(xué)中既要鼓勵大膽表達又要控制好組織好教學(xué)，的確是一個兩難的問題，以前我總是采用冷處理的方法，但這種方法不奏效，弊病在于全體學(xué)生的熱情因此被冷卻，而這些學(xué)生剛控制了一會兒又故伎重演，經(jīng)過幾次這樣的反復(fù)，學(xué)生和我的學(xué)習(xí)熱情就再也提不起來了，該如何改變這種狀況呢？我分析了原因，低年級的學(xué)生較難控制自己的情緒，對集體觀念的意識相對較淡薄，只懂得去盡情宣泄自己而忽略了整體，如果一味的簡單的甚至粗暴的指責(zé)反而會讓他們有逆反的心理，個性會出現(xiàn)壓抑、恐懼的成分，不利于學(xué)生的成長。所以，在教學(xué)中我十分注重審美教育，潛移默化地去引導(dǎo)他們，激發(fā)孩子美好的情感，完善學(xué)生人格。記得在《好朋友》這一單元的學(xué)習(xí)中，我特別對學(xué)生進行了人文精神的教育，從同伴之間的友愛引申到和小動物的和睦相處，從熱愛大自然，和大自然做朋友提升到優(yōu)良的品質(zhì)：有愛心和寬容心，學(xué)生們通過和同伴之間的各種教學(xué)活動，增加了彼此的友誼，豐富了美好的情感。
五，注重學(xué)生有個性的表演，培養(yǎng)勇于開拓、勇于創(chuàng)新的能力
    在教學(xué)中，我十分注重學(xué)生有個性的表演，因為有個性的表演它體現(xiàn)的是學(xué)生對音樂獨特的理解和思想，這些思想往往就是他們創(chuàng)新的火花，老師要善于去發(fā)現(xiàn)善于去挖掘善于去鼓勵，多方位開拓想象的空間，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象能力和語言表達能力，尊重學(xué)生個性，強調(diào)欣賞時有自身獨特的感受，力爭創(chuàng)造出與眾不同的音樂形象。
    例如：在《閃爍的小星》這一課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在美妙的音樂背景聲中想象浩瀚無邊的星空中，小星星各自的表情、神態(tài)和心事，學(xué)生的回答非常具有童趣，又極富有個性：有的說星星在調(diào)皮地眨眼睛；有的說它在悄悄地和我說話，讓我早些睡覺；有的說星星在逗我，要我上去和他做游戲；還有的告訴我，小星星很累，它想去睡覺；小星星不太高興，因為它不能跑來跑去，只能一動不動的待著。我深深被學(xué)生稚氣的語言感染了，我感到了童心世界的純凈和美好。又如一次欣賞課上，聽完了龜、兔兩種小動物不同的樂曲后，我讓學(xué)生設(shè)計故事結(jié)果并配合表演，沒想到的是學(xué)生的表演完全出呼我的意料，學(xué)生對樂曲的理解和富有個性的展示讓聽課的老師贊嘆不已，是呀！這些極富個性的創(chuàng)造正是要老師去及時捕捉和激勵的。
    二期課改要求教師尊重每一個兒童個性的獨特性與具體性，教師不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進每一個學(xué)生的個性健康發(fā)展，通過各種切實有效的方法激發(fā)學(xué)生對音樂的感知，使課堂真正成為學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個性的大舞臺。以學(xué)生發(fā)展的教育新理念，抓住音樂的特點，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在音樂王國中自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮、塑造其積極樂觀、開朗向上的個性和人生態(tài)度，完善學(xué)生人格，從而更熱愛生活，熱愛身邊的人和事！
    二期課改也給老師帶來全新的教育觀念，對每位教師是沖擊、是挑戰(zhàn)、更是一次轉(zhuǎn)變。二期課改讓教師從全新的角度去理解教育的內(nèi)涵，以全新的視覺去剖析自我，敢于向自身挑戰(zhàn)、敢于從平庸中突起，真正以學(xué)生為本，從學(xué)生成長的角度來思考，在一期課改和二期課改新舊教育觀念的碰撞中，老師更有了對自身的認識和反省，以便以嶄新的教育理念來指導(dǎo)方向，鼓勵教師有個人的教學(xué)領(lǐng)悟和創(chuàng)新精神，使教學(xué)獨樹一幟，從而形成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格。