新課程下教與學(xué)方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長。教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場(chǎng)所，一些實(shí)踐性的、無法預(yù)見的、從未見過的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)或技能。但是，由于教師本身素質(zhì)存在這樣或那樣的差異，所以筆者認(rèn)為教師的專業(yè)化成長呼喚集體備課。
　　集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處（心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革），可是回顧我們過去的集體備課，由于觀念不明確，有時(shí)卻走了極端。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道：一所學(xué)校對(duì)外公開5堂課，5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)。他們不覺有點(diǎn)納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過程“如出一轍”嗎？
　　其實(shí)，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。像上述的5位教師這樣發(fā)揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學(xué)生的實(shí)際？是否能展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端――思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發(fā)揮集體備課的作用，提高教師的專業(yè)技能呢？筆者想談一下我校自2003年9月實(shí)施新課程以來的幾點(diǎn)嘗試：
　　第一、了解備課內(nèi)容，認(rèn)識(shí)集體備課的作用
　　許多教師經(jīng)常把集體備課當(dāng)成是找教案，《人民教育》也登載過一篇題為《教案是否要來一次革命》的文章。為什么會(huì)這樣？當(dāng)我們實(shí)際備課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級(jí)教師、教育專家的教案精選，用老師們的話說：“放著這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動(dòng)腦，吃力不討好呢？”看看――教師并不是不愿自己備課而是覺得沒有必要。顯然，教師把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬名家的現(xiàn)成教案。當(dāng)然，專家們的作品值得學(xué)習(xí)，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是新課標(biāo)一再倡導(dǎo)的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明教師對(duì)集體備課的內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
　　集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：1.教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。如實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第一冊(cè)中口語交際：（1）說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。（2）評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽動(dòng)手，允許有不同作品產(chǎn)生，也允許有不同的評(píng)價(jià)觀，只要達(dá)到樂于表達(dá)的總要求就行；2.教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；3.教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地；4.教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。如實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第一冊(cè)中《比一比》《自選商場(chǎng)》《菜園里》等課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是識(shí)字和寫字，這為教師開發(fā)教材留下了很大的空間，我們可以把孩子們帶到商場(chǎng)、菜地，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中邊認(rèn)識(shí)實(shí)物邊學(xué)習(xí)其名稱，大大豐富了教材內(nèi)容，同時(shí)開放的教學(xué)方法，也將大大提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；5.教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。
　　教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念。新的課程環(huán)境一方面要求教師勇于開拓、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的“專業(yè)人員”；另一方面，也呼喚著教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量。于是，大家也自然達(dá)成了共識(shí)：專家、特級(jí)教師的教案只可作為參考，根據(jù)實(shí)際情況研討出來的教學(xué)方案才是最符合學(xué)生需要的！否則，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，就成了空話。
　　第二、改革備課形式，強(qiáng)化集體備課的觀念
　　經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過改革備課形式來引導(dǎo)老師們形成新的備課觀念。于是，我校大膽推出了《教學(xué)導(dǎo)向表》，此表旨在貫徹新課標(biāo)精神，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。用這份導(dǎo)向表備課時(shí)，教師們必須先學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，深鉆教材，根據(jù)本班實(shí)際確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后根據(jù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，這樣才能寫出一份確實(shí)可行的教案。
　　一學(xué)期下來，教師們逐漸認(rèn)同了這份《教學(xué)導(dǎo)向表》，并且從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要填好這份導(dǎo)向表，確實(shí)要“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”，而個(gè)人的智慧和力量是有限的，集體備課是實(shí)現(xiàn)此愿望的有效途徑。
　　第三、確立備課制度，形成集體備課的習(xí)慣
　　當(dāng)教師們都充分認(rèn)識(shí)到集體備課的必要性之后，為了更規(guī)范化管理，我校總結(jié)制定出了以下幾條制度：
　　1.固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：以年級(jí)組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長做好考勤記錄。
　　2.固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學(xué)初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級(jí)根據(jù)科計(jì)劃制定年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。
　　集體備課時(shí)，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。
　　3.安排人員整理：每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設(shè)計(jì)下周的教案。
　　4.結(jié)合本班實(shí)際修改：各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。
　　5.及時(shí)反饋改進(jìn)：人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。
　　第四、評(píng)價(jià)備課過程，提高集體備課的實(shí)效集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評(píng)價(jià)時(shí)，我們重在評(píng)過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾人之長，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。制度和人性有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。
　　此外，我們還鼓勵(lì)老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間（對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點(diǎn)滴），對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。
　　新課程實(shí)施以來，我們嘗試讓教師以課前集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以集體評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，收到了較好的效果。