音樂是怡情悅性的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不論是學(xué)習(xí)音樂知識技能、音樂欣賞，還是進行音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作，心理活動都很活躍。音樂教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)密切注意，才能選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。
　　怎樣按學(xué)生的心理發(fā)展施教并把握施教的正確時機，我認為首先應(yīng)做到以下四“有”：
　　〈一〉、有“的”施教
　　有“的”施教,也就是抓住小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征,有的放矢地去施教。
　　小學(xué)生心理發(fā)展主要特征之一就是好動、好玩、好奇、好勝。㈠針對好動的特點，進行音樂教學(xué)時要注意律動性――動作在兒童的認知活動中居重要的地位。㈡針對好玩的特點，音樂教學(xué)時要重視情趣性――游戲是從好玩的特點出發(fā)的，在游戲中學(xué)生可以學(xué)到很多東西，培養(yǎng)情感，有利于提高學(xué)習(xí)音樂的積極性。㈢針對好奇的特點，音樂教學(xué)要提倡探索精神――要鼓勵兒童獨立思考、大膽探索、引導(dǎo)他們自己動手去探索音響的奧秘，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，使兒童創(chuàng)造性思維的幼芽適時地得到澆灌。㈣針對好勝的特點，音樂教學(xué)要突出主動性――要發(fā)揮兒童爭強好勝、不肯落后的心理優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。
　　〈二〉、有“序”施教
　　兒童身心發(fā)展的階段性、順序性決定了他們音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。因此，音樂教育教學(xué)要講階段性、順序性，抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點施教，“涓涓細水，長流不息”，循序漸進。
　　〈三〉、有“樂”施教
　　音樂學(xué)科由于本身具有豐富的情感性、愉悅性和形象性，在快樂教育中的作用是得天獨厚的。
　　快樂教育包括了多方面的內(nèi)容：建立民主、平等、團結(jié)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的人際關(guān)系；在教學(xué)中實施教師“樂教善教”與學(xué)生“愛學(xué)會學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等等，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格。
　　〈四〉、有“別”施教
　　兒童音樂心理發(fā)展具有差異性和可塑性。首先，發(fā)展的速度是不平衡的。其次，這種音樂心理發(fā)展的差異性還表現(xiàn)在發(fā)展的個別差異上。音樂教學(xué)過程要講究分寸感，哪怕是些細微的不同，都要因材施教，不能千篇一律搞一刀切，要根據(jù)不同特點，有別施教，承認差異，揚長避短。同時，我們要充分利用兒童音樂心理發(fā)展的可塑性，提高他們的音樂素質(zhì)，這是完全可行的。
　　針對以上四個原則，在音樂教學(xué)中我們可以以學(xué)生的心理為契機，靈活采用各類教學(xué)方式，常用的方法有：
　　一、參與――體驗
　　“參與”――要求在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；“體驗”――強調(diào)以學(xué)生主動參與教學(xué)活動、直接親身體驗作為教學(xué)的主要形式。
　　在這種教學(xué)方式中，師生共同參與教學(xué)活動，有利于感情交流。學(xué)生動耳又動眼，動腦有動手，即重視智力因素的培養(yǎng)，又重視非智力因素（情感因素）的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展。它使每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，從中獲得許多新鮮的感受、很受學(xué)生的歡迎。
　　參與――體驗的教學(xué)方式可以廣泛應(yīng)用于唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)作等教學(xué)中。
　　二、情境――陶冶
　　重視運用各種手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
　　這一方法從理智活動和情感活動統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動統(tǒng)一的觀點出發(fā)，通過含蓄、間接的方式對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，從而充分調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動的潛能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情況下進行學(xué)習(xí)。
　　這種方法在音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域中都可以得到廣泛的應(yīng)用。
　　三、行為――輔助
　　在音樂技能學(xué)習(xí)中，設(shè)計和使用一些教學(xué)媒體作為輔助手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多種途徑理解、掌握、音樂技能，提高學(xué)習(xí)效率，加快技能掌握進程。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在音樂教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體做輔助手段，已成為發(fā)展的必然趨勢。行為―輔助教學(xué)模式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，調(diào)動學(xué)生多種感官，減少行為技能的學(xué)習(xí)難度，有效利用有限的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生運用中介物調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、步驟、進度的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這一切表明，這種教學(xué)方法有著巨大的潛力和美好的前景。
　　四、引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)
　　這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)方法。
　　這一教學(xué)方法依據(jù)杜威、布魯納等人的教學(xué)理論，認為教學(xué)過程是一個學(xué)生參與活動的過程，學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗要繼續(xù)的改造，因此，教學(xué)不應(yīng)該只是講和聽，不是去使學(xué)生把知識都裝在自己的腦子里，而是必須通過“做”去感受和發(fā)現(xiàn)；要引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)者那樣去思考，培養(yǎng)他去“明智的推測”、“豐富的想象”、“大膽的提出走勢的結(jié)論”。需要強調(diào)的是，杜威曾經(jīng)提出了“兒童中心論”的理論，主張“從做中學(xué)”，批判了以教師為中心，經(jīng)傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育思想，但忽略了教師在教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用。而發(fā)現(xiàn)――探索的理論在處理教與學(xué)的關(guān)系上與杜威教育思想有根本區(qū)別，該方法強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生的活動離不開教師的指導(dǎo)；教師的指導(dǎo)又依賴于學(xué)生活動的發(fā)展。
　　五、自學(xué)――指導(dǎo)
　　這一方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固，達到牢固掌握知識技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。
　　現(xiàn)代教育理論認為，教育的任務(wù)不僅是提供完整系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)知識，更重要的是為每個人一生的自學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S過程進行監(jiān)測、調(diào)節(jié)和控制是現(xiàn)代教學(xué)目的之一，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以適應(yīng)新情境的必要前提。怎樣才能達到此目的呢？那便是要教學(xué)生學(xué)會自學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把對思維過程進行控制的主動權(quán)交給學(xué)生自身，強調(diào)學(xué)生主體的自主控制。自學(xué)――指導(dǎo)的方法體現(xiàn)了教育的發(fā)展功能和教育的終身性。
　　以上列舉的是中小學(xué)音樂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中存在的教學(xué)方法，遠不止這幾種。因此，在運用教學(xué)方法時，必須從實際出發(fā)，根據(jù)教師、學(xué)生的條件，教材、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇最佳方案，以求最佳的效果。同時，我們應(yīng)該從調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，提高教與學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，不斷革新、充實行之有效的教學(xué)方法。使之在音樂教學(xué)理論和音樂教學(xué)實踐的結(jié)合上發(fā)揮更有效的作用。