中小學(xué)音樂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策
作者：教研室 謝夕方 
小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計之中。在中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)被用于音樂探究活動、歌曲處理、二度音樂創(chuàng)作等各個方面?？梢哉f，越來越多的人開始注意并認(rèn)識到在中小學(xué)音樂課程中許多重要的能力成分都可以通過這一形式進(jìn)行培養(yǎng)，中小學(xué)音樂教學(xué)中許多主要的課型都可以以這一形式展開。 國外曾有人針對合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行過比較研究。研究結(jié)果表明，當(dāng)教師對小組合作學(xué)習(xí)在音樂學(xué)習(xí)中的價值缺乏認(rèn)識，對小組合作學(xué)習(xí)實踐缺乏經(jīng)驗時，小組合作學(xué)習(xí)的效果就無法得到有效的體現(xiàn)。可見，合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同完成一個任務(wù)。它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合具體學(xué)科的特點給予仔細(xì)的考慮和關(guān)注。本次課改的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！比欢P者發(fā)現(xiàn)，有些表面看似熱鬧的小組音樂合作學(xué)習(xí)，卻形式有余實效不足。 誤區(qū)一：小組活動重形式，缺乏實質(zhì)的合作。 合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)《學(xué)做解放軍》的小組合作學(xué)習(xí)課，教師要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)歌詞，應(yīng)該說教師這一學(xué)習(xí)活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了音樂課堂的“自主性”“合作性”和“互動性”，如果組織恰當(dāng)，目標(biāo)明確，的確可以起到“事半功倍”的教學(xué)效果。但事實卻恰恰相反，由于教師沒有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表小組的學(xué)習(xí)水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。 思考一：合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。如果教師盲目地為合作而合作，那么，這種合作只能是無本之花，空中樓閣。 策略一：更新觀念 尋求“真”合作 合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于中小學(xué)音樂教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。教師只有充分關(guān)心每個小組的合作“實況”，讓每個學(xué)生都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使他們有機(jī)會形成良好的交流技巧，最終實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。 誤區(qū)二：小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握不恰當(dāng)，學(xué)生的參與度不均衡。 筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演主角，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。某教師在《大雨和小雨》教學(xué)過程中，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式為歌曲創(chuàng)編伴奏形式，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求以后，很快就投入到“創(chuàng)編”活動中，有幾位“高手”搶得“先機(jī)”，在沒有進(jìn)行充分討論的情況下，立即將自己的“成果”當(dāng)作小組討論的“智慧結(jié)晶”，整個小組合作學(xué)習(xí)過程變成了他們少數(shù)幾個人的“天下”，只看見幾個“高手”在接二連三地扮演“主角”，而那些本來也想趁機(jī)壯壯膽的“配角”們，好不容易進(jìn)行了一番嘗試，卻沒有展示的機(jī)會。 思考二：教師上公開課，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。如果這樣的小組合作學(xué)習(xí)長期存在，那么學(xué)生之間的差異會越來越大，音樂學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象將會日趨嚴(yán)重。 策略二：把握時機(jī) 激勵“多”參與 合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這主要是由于社會勞動生產(chǎn)方式的某些變化所使然。中小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個別化與人際互動有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合小組合作學(xué)習(xí)，音樂教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行有價值的引導(dǎo)，如，音樂欣賞過程中，需要學(xué)生集體聆聽的，那么就只能讓全班學(xué)生靜聽，聽完以后可以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組討論。筆者在調(diào)研過程中所聽的一節(jié)人教版七年級（下冊）第六單元《銀屏之歌》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和音樂學(xué)習(xí)的需求，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完根據(jù)我國四大古典名著拍攝的四部電視連續(xù)劇的四首主題歌以后，師生在探究與互動的過程中，形成具有共性的結(jié)論：影視音樂與歌曲在生動形象地塑造出劇中主要人物的形象和個性的同時，它還能讓觀眾在欣賞歌曲與音樂的過程中回憶并聯(lián)想起劇情。教師并沒就此“罷休”，面對一雙雙充滿智慧的雙眼，教師“趁熱打鐵”，為學(xué)生設(shè)計了一個融“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動：“為動畫片《貓和老鼠》即興配樂”，學(xué)生先欣賞沒有音樂的動畫片斷，然后以小組合作形式進(jìn)行“配樂”創(chuàng)作，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，現(xiàn)在教師又讓他們?yōu)楦信d趣的動畫片作配樂嘗試，學(xué)生們真可謂“何樂而不為”。在小組長的主持下，每個組員（音樂基礎(chǔ)有一定差異的）都能“忘我”地“工作”，積極參與到創(chuàng)造活動中來，或選擇恰當(dāng)?shù)钠鳂纷髌?，或選用打擊樂，或用人聲模仿------在匯報學(xué)習(xí)成果時，每個小組都創(chuàng)作出極富個性的“動畫音樂”，更可取的是小組匯報打破了以往個別展示的形式，教師采用了“小組集體展示”，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗到“小組合作學(xué)習(xí)”帶來的收獲與樂趣?？磥?，把握好合作時機(jī)是提高音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的良好途徑。①在學(xué)習(xí)遇到難點，學(xué)生思維受阻時，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。②在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如欣賞了《運動員進(jìn)行曲》、《中國人民解放軍進(jìn)行曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》后，可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出進(jìn)行曲的特點。③當(dāng)某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。如一位教師在教會學(xué)生演唱《青春舞曲》后，讓學(xué)生用動作、表情等自由方式為歌曲創(chuàng)編演唱形式，教師組織學(xué)生小組討論，合作表演不僅能活躍課堂氣氛，更能發(fā)揮學(xué)生小組討論的積極性，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。 策略三：學(xué)會合作 轉(zhuǎn)變“新”角色 合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來建立師生觀的，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。由此看來，教學(xué)的主要矛盾實際上屬于學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾；學(xué)生的音樂活動是教學(xué)過程中最主要的活動。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。筆者認(rèn)為，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的小組合作音樂學(xué)習(xí)，教師要充當(dāng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。廣州市廣雅中學(xué)宋曼蕾老師在《爵士樂》一課中，巧妙地將研究性學(xué)習(xí)融入小組合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)過程中，只需根據(jù)學(xué)生的介紹適當(dāng)作出補充和交流，成為與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生的自主性得到淋漓盡致的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程的發(fā)展中，宋老師不再把自己視為“工作者”，而是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的合作者。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。中小學(xué)音樂教學(xué)在不斷實現(xiàn)“審美體驗價值”和“創(chuàng)造性發(fā)展價值”的同時，也在創(chuàng)造著“社會交往價值”和“文化傳承價值”。讓學(xué)生“學(xué)會合作”是每個音樂教師的職責(zé)，因為只有合作才會有發(fā)展，初步實施合作學(xué)習(xí)，對任何一位教師都是很大的挑戰(zhàn)，讓我們“投入”地“應(yīng)戰(zhàn)”吧，因為有效的合作學(xué)習(xí)必將成為新時期中小學(xué)音樂課堂一道亮麗的風(fēng)景線。