中小學音樂教育觀念的革新      
                                     － 如何選用唱名法進行識譜教學     
 什么是中小學音樂教育的普及和提高？往往有不少人一提到這樣問題，就想到在所有中小學開設(shè)音樂課，普及識譜、視唱樂譜或樂器演奏、歌唱活動等等。于是，怎么學五線譜、視唱練耳和學鋼琴、電子、小提琴、吉他等樂器，均成為最迫切的需要；于是，這些知識的灌輸，這些技能的傳授，成為主要的學習內(nèi)容。這些想法和做法可能并不錯，但是如果仍停留在我國所謂的“傳統(tǒng)”老框框內(nèi)取這樣想，這樣做，而不從音樂教育觀念的根本革新入手和出發(fā)，不以新的教育思想、內(nèi)容和方式去取代舊的一套，這樣的結(jié)果恐怕對改革和提高整個中小學生的音樂素質(zhì)并不會有多大實際成效。中小學音樂教育首先要培養(yǎng)中小學生對音樂的喜愛，能使他們從音樂中得到真正的樂趣，能使他們識別各種音樂，接受并創(chuàng)造音樂的文明，能從音樂樂趣的體驗中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶煉，培養(yǎng)自己性格溫和與艱毅，以及和他人相處的和諧與融洽。這樣才可能達到中小學音樂教育的根本目標。      近年隨著教育體制的深化改革不斷深入,實行新的課程標準已不再是處于爭論和探討階段，而是付諸于行動之中。而識譜教學本身做為表現(xiàn)音樂的一種手段和工具，也是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。我國主張使用首調(diào)唱名法來進行識譜教學，我認為在現(xiàn)今的音樂教育中，越來越多的形式走入音樂課堂中，在選擇唱名法的問題上，應有所變化。本文將通過識譜中唱名法的選擇來體現(xiàn)中小學音樂教育觀念如何革新,才能更好適應當今的教育談談自己的看法，以求提高對音樂教育改革的認識，以利于對音樂教育工作的深入開展。

     一般來說,現(xiàn)在常用的唱名法有以下兩種:一種是固定唱名法,一種是首調(diào)唱名法。 無論是固定調(diào)唱名法，還是首調(diào)唱名法，都是在音樂實踐活動中產(chǎn)生的，并且也都是在音樂實踐活動中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面說明了唱名法存在的必要性及價值，另一方面也說明了它們還存在著缺陷。因此，我們應該客觀的評價及科學的使用它們。因為唱名問題，不僅僅涉及唱名法，而且涉及到音樂學習的心理活動及感知音樂的方式，從而影響對學習音樂的興趣、態(tài)度和能力發(fā)展等問題。  

 一、兩種唱名法的比較      固定唱名法及首調(diào)唱名法有著各自的優(yōu)缺點。固定調(diào)唱名法是以絕對音高為基礎(chǔ),音節(jié)唱名和音高是固定的，不管什么調(diào)，都是C唱成do，D唱成re，E唱成mi，F(xiàn)唱成fa，G唱成sol，A唱成la，B唱成ti,它們的唱名是不變的。而首調(diào)唱名法也叫移動do唱名法。它是按音階的階名來決定音節(jié)的唱法，而不管它的絕對音高如何。大調(diào)中，按上行音階順序，唱作：do、re、mi、fa、sol、la、ti、do.按半音階順序，上行音階唱作：do、di、re、rui、mi、fa、fi、sol、si、la、li、ti、do。下行音階唱作：do、ti、ta、la、lo、sol、sa、fa、mi、ma、re、ra、do。但在我國的音樂教育中，將首調(diào)唱名法一般采用簡單化的做法，變化音級與本位音級唱名相同，變化音的唱名不做改變。 在學習過程中，我認為固定唱名法有以下優(yōu)點： 1. 經(jīng)過系統(tǒng)訓練，易于培養(yǎng)絕對音高概念。 2. 在視譜認譜方面，固定調(diào)唱名法的唱名與音位統(tǒng)一，在學生學習樂器初時，更有助于他們?nèi)菀渍J譜及記譜。 3. 在演奏樂器時，樂譜中的音符不僅代表了一個固定的音高，而且還明確的指示了手指在樂器上的位置，對掌握音位及指法有很大的幫助。     而首調(diào)唱名法的好處有以下幾點：  1. 由于首調(diào)唱名法的唱名和音階調(diào)式音級一致，相對音高容易掌握，學生在唱樂曲時容易唱準，從而可以注意樂感的表達。 2. 首調(diào)唱名法有利于調(diào)式感的培養(yǎng)。 3. 首調(diào)唱名法受調(diào)號影響不大，難易程度基本相同，不會造成學習者的困擾。 4. 從心理感受方面看，對于音樂形象或音樂結(jié)構(gòu)組成的邏輯性更容易感受。 5. 從我國當前的實際情況（教學條件的缺乏，學生的學習條件有限）來看，首調(diào)唱名法更容易與簡譜學習統(tǒng)一，較為方便學生的學習。     正如世界上所有的事物都擁有正反兩面，固定調(diào)唱名法和首調(diào)唱名法還是存在著各自的不足的。在長期的實踐中，我認為固定調(diào)唱名法有以下缺點： 1. 固定唱名并不能使所有受培養(yǎng)者建立起固定音高，對音感較差的學生，如果沒有長時間的訓練，甚至會把相對音高都攪亂。 2. 固定調(diào)唱名的音準很難把握，一方面是因為唱名法本身的同名音沒有本位音和變化音的差別，如c和升c都唱do，d、升d、降d、都唱成re。要唱準就必須要經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練。另一方面，自然音階中的I、II、III、V、VI這五個音級比較容易唱準，而IV、VII兩個音級就比較困難了，更不要說變化音級就更難把握了。 3. 在不同的調(diào)里，固定唱名法的難易程度不同，一般來說，無升無降的調(diào)容易唱，一兩個升降號的調(diào)也還比較容易，到了三四個升降以上的調(diào)就比較困難了。所以，由于調(diào)號升降的多少，使固定唱名法的難易程度大有區(qū)別。從而造成學習者的困難。 4. 使用固定唱名法教學，很可能由于練習不當而造成培養(yǎng)調(diào)式感覺能力的困難。     當然首調(diào)唱名法也存在著許多不足：        1. 首調(diào)唱名不容易培養(yǎng)對調(diào)高的感覺，這造成有的學生在唱歌時起音太高，后面到高音時就唱不上去；有時候又起得太低，到了最低音時又唱不出來，這樣會使整個作品失去應有的光彩。 2. 難于應付轉(zhuǎn)調(diào)較為復雜的樂譜或旋律，有時該唱什么唱名都很難決定。

   二、不同學習對象使用不同唱名法      那在教學中到底是使用固定調(diào)唱名法還是首調(diào)唱名法，主要是得根據(jù)教學對象來選擇。現(xiàn)在的器樂教學已深入到學校及課堂，許多學生都會參加各種各樣的器樂團體，如管樂團、民樂團等等。因此對于不同的器樂，唱名法的選擇還應有不同。我認為對于學習器樂演奏（特別是西洋樂器）的學生來說，用固定調(diào)唱名訓練耳朵有著一定的優(yōu)勢。用固定調(diào)唱名法對學生進行訓練可使他們迅速及準確地將唱名反應出來，在視譜上比較簡便，在經(jīng)過系統(tǒng)的訓練后，學生容易將實際音高準確的反應出來，從而比較容易培養(yǎng)學生的絕對音高概念。另外演奏樂器時需要借助于樂譜的明確指示，首調(diào)唱名法的流動性成為學習樂器的一大困難，對于演奏來說不夠方便。但是如果接觸到即興伴奏的話，固定調(diào)唱名就不如首調(diào)唱名來得快，能在學習好固定調(diào)唱名的同時又掌握好首調(diào)唱名的調(diào)式感，可使彈奏時反應更快更簡便。      如果從學習我國民族器樂的演奏來看，由于多是用簡譜，而且傳統(tǒng)樂曲中樂器的定弦及指法手法等都是對民族風格的體現(xiàn)有著直接影響的。因此，當前在民樂中主要采用首調(diào)唱名法，這是有一定傳統(tǒng)性和科學性的。但隨著現(xiàn)在民族樂器越來越受西方音樂影響，作曲家們對新的音樂創(chuàng)作觀念的探索以及對西方現(xiàn)代作曲技法的興趣，在民樂作品中加入了許多復雜的音調(diào)及音樂元素并采用五線譜記譜，如果一直使用首調(diào)唱名法訓練的話，是很難適應五線譜較復雜的記譜法的。因此要對學習民樂者的聽覺及識譜能力有更高的要求，單單只用首調(diào)唱名法來訓練是不足夠的。另外，音準問題也是民族器樂學習者需要注意的問題。常常發(fā)現(xiàn)在我國一些民族樂隊演出時出現(xiàn)音調(diào)不準的情況，這跟民族器樂學習者用首調(diào)唱名為主的學習法不無關(guān)系。首調(diào)唱名法對音高（調(diào)高）沒有嚴格的要求，而使演奏者沒有建立起準確的音高（調(diào)高）概念。如能將固定調(diào)唱名法的學習結(jié)合到民族器樂的學習中能使我國的民族器樂的發(fā)展更多元化，更能與世界音樂接軌。       而首調(diào)唱名法的調(diào)式感覺鮮明，相對音高也易于掌握，給學生識譜提供了便利的基礎(chǔ)同時也容易培養(yǎng)調(diào)式感。因此首調(diào)唱名法對于一般的中小學生課堂中，是比較切合實際及方便的。平常上音樂課多數(shù)是欣賞音樂、演唱歌曲，學習知識點，較少會邊看譜邊聽或邊唱，極少接觸到樂譜，因此讀譜能力肯定是較弱的。另外，選擇首調(diào)唱名法符合我們國家的文化基礎(chǔ)和社會發(fā)展。由于我國的傳統(tǒng)音樂的顯著特點之一就是擁有豐富的民族調(diào)式。因此，多數(shù)人對唱名及調(diào)式的反應是以首調(diào)概念為主，首調(diào)唱名法符合人們的審美習慣和聽覺的自然規(guī)律，因此容易被理解及接受。       可以說，固定調(diào)唱名法和首調(diào)唱名法是各有各好處的，我認為要兩者兼顧，也就是既掌握音感又掌握音位。在學習樂器的學生群中，絕對音高概念的培養(yǎng)是很重要的，為此很多學生還要從小就開始訓練，因此固定唱名法有利的地方會更多一些，但不懂得首調(diào)唱名法，也是不全面的。而對于中小學音樂教育來說，相對音感是非有不可，絕對音感有了更好，兩者同時兼?zhèn)洌湍苋缁⑻硪?。對于不同的對象?cè)重點要有所不同，這才符合因材施教的教學原則。

    三、如何用固定調(diào)唱名法及首調(diào)唱名法進行視唱教學     
上面我已經(jīng)闡述了兩種唱名法的優(yōu)缺點及他們所適應的教學對象了，現(xiàn)在我們就來看看兩種唱名法具體在視唱教學中如何讓學生更好更正確的掌握。      固定唱名法因為唱名是固定不變的，因此，從視唱的角度來看比較容易；但用固定唱名法唱帶有升、降號的調(diào)時，由于有臨時升降的音，在調(diào)式、調(diào)式感尚未見建立前，在音準掌握上就可能有一定程度的難度。若在最初階段選用五聲或六聲調(diào)式的樂曲，暫時避免或少用該調(diào)中應出現(xiàn)的臨時升或降的音，這樣唱起來困難程度會大大減少。在學唱前，應當學生多讓聽辨再反復練唱，就會容易掌握得多。 用固定唱名法進行視唱教學，必須以聽為主，并結(jié)合唱、視、記，把“聽、視、唱、記”有機的結(jié)合起來?！奥牎笔翘岣呗犃δ芰Φ闹匾緩?；“唱”能反映音高概念的實際能力，通過“唱”教師能了解學生聽辨音的能力及對樂譜的熟練程度；“視”是培養(yǎng)學生的識譜能力，并通過“唱”、“記”來鞏固識譜知識，加深音高的印象。在視唱教學中，對“聽、視、唱、記”要充分利用。用固定唱名法進行視唱教學，利用移調(diào)視唱的方法也可令學生調(diào)性感增強。熟背一些曲譜對鞏固、加深固定唱名法的學習很有益處。     首調(diào)唱名法最主要的一點是唱名位置不固定。但是do、re、mi、fa、sol、la、ti這七個音的關(guān)系卻永遠不變。在首調(diào)唱名法教學中要注意符合音樂學習規(guī)律。小學低年級作為識譜教學的準備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用"模唱唱名"的方法學習識譜，并要求學生多做"背唱歌曲的唱名（首調(diào)唱名）"，有了大量唱譜的感性積累，就能逐步比較牢固地建立起"首調(diào)唱名音高感"。為以后的正式識譜打下良好的基礎(chǔ)。 從小學中年級開始學習看譜唱歌，用"聽唱與視唱相結(jié)合"的方法逐步學會識譜。開始時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。實踐證明，在一般音樂課堂中，這種"先聽唱譜，后逐步增加視唱譜"的辦法符合學生的認知音樂的規(guī)律。 識譜教學不僅僅是要提高學生的讀譜視唱能力，更重要的是通過視唱及聽覺訓練，提高學生在節(jié)奏上、旋律、和聲、音樂風格、音樂分析等方面的感覺、能力和技巧，培養(yǎng)在內(nèi)心“聽”音樂的能力。我們在教學中如何對學生能力發(fā)展作出分析和情感的培養(yǎng)，這是特別需要研究的方面。對于在教學中使用固定調(diào)唱名為主的學生，要培養(yǎng)他們具有音響色彩感，加強對音程及和弦性質(zhì)的敏捷反應，加強調(diào)式感及和聲功能聽辨能力的培養(yǎng)。對教學中首調(diào)唱名為主的學生，除了訓練他們聽辨的能力之外，還要指導他們?nèi)绾温牨婀潭ㄒ舾叩哪芰?。要做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”。通過唱，能提高自己對音高的記憶能力；通過聽，提高自己對音高的分辨能力；通過想，培養(yǎng)自己內(nèi)心音高想象力及對理論知識的理解能力。如今音樂教育重心正是從單純知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以使學生適應素質(zhì)教育的要求，獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。