“挑逗”學(xué)生的音樂(lè)感悟，營(yíng)造自然的音樂(lè)意境

                        寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)  周  穎

兒童喜歡聽(tīng)音樂(lè)，曾經(jīng)有一位偉大的音樂(lè)家讓他的孩子坐在腿上，保持絕對(duì)安靜，單聽(tīng)古典音樂(lè)，他們都很明顯地被音樂(lè)迷住了。兒童愛(ài)聽(tīng)什么音樂(lè)人們常常認(rèn)為最初兒童對(duì)具有強(qiáng)節(jié)奏的音樂(lè)能有所反應(yīng)。在某種意義上來(lái)講，這是對(duì)的。因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)中最基本的要素，甚至對(duì)不會(huì)分辨音調(diào)的音盲來(lái)說(shuō)，也是如此。但是為什么兒童所能聽(tīng)的音樂(lè)要限制在那些只能隨著節(jié)拍拍手的樂(lè)曲里呢？我發(fā)現(xiàn)很小的孩子對(duì)旋律常常有強(qiáng)烈的反應(yīng)，幾乎是在動(dòng)感情的水平上。那些把有力的節(jié)奏和悅耳的旋律結(jié)合在一起的樂(lè)曲孩子最?lèi)?ài)聽(tīng)。記住，很小的孩子沒(méi)有什么偏見(jiàn)，沒(méi)有狹窄的所喜愛(ài)的曲目單，也沒(méi)有什么社會(huì)壓力使他們只能接受某種音樂(lè)而不能接受另一種音樂(lè)。在我的經(jīng)驗(yàn)里，可讓孩子試聽(tīng)一些優(yōu)美的、旋律化的流行音樂(lè)及民間音樂(lè)，一些有代表性的“涼快的”爵士音樂(lè)甚至對(duì)嬰兒和學(xué)步兒也能有令人吃驚的作用?！耙魳?lè)把人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷史融進(jìn)一個(gè)個(gè)音符之中,記載和傳承著人類(lèi)的燦爛文明?！泵课缓⒆佣际翘觳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Musician/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)家，他們能聽(tīng)懂每首樂(lè)曲，能自由地用身體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)作品，能用童稚的心靈創(chuàng)作音樂(lè)。

我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。以前我一直以為只要畫(huà)些圖畫(huà)，做一些道具或播放一些動(dòng)畫(huà)，這樣就能創(chuàng)設(shè)出自然生動(dòng)意境，逐步的在教授新教材中的課程時(shí)，已經(jīng)很豐富的教學(xué)圖畫(huà)和多媒體課件在使用，但還是達(dá)不到理想中的效果，才恍然大悟，真正自然的意境來(lái)自教師的融入，當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候你必須和孩子一起進(jìn)入音樂(lè)中，去感受，體驗(yàn)，審美音樂(lè)，“挑逗”學(xué)生的真實(shí)的音樂(lè)感悟力！

一、感受音樂(lè),讓情緒自由變化

“音樂(lè)作為人類(lèi)最主要的精神糧食，人們之所以需要它，是因?yàn)樗軌蚪o人以愉悅，以享受，能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感?！边@樣的開(kāi)課一改以往的教學(xué)模式，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，極佳地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！?感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。

當(dāng)人們打開(kāi)音像資料第一遍欣賞音樂(lè)是，首先聽(tīng)到的是音樂(lè)力度是強(qiáng)還是弱、速度是慢還是快、然后才是考慮是有什么樂(lè)器演奏的。在以往的音樂(lè)教學(xué)中,很多老師講課時(shí),會(huì)問(wèn)學(xué)生這段音樂(lè)表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面?學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答表現(xiàn)了…………然后教師非常高興得說(shuō)回答的太好了、你真棒。而沒(méi)有去提出表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面的音樂(lè)要素。在《愛(ài)勞動(dòng)》一課中我們注重了音樂(lè)場(chǎng)面、情景場(chǎng)面是由許多音樂(lè)要素的變化發(fā)展來(lái)的。如在一上課老師問(wèn)學(xué)生第一段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么樣的和尚？第二段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么樣的和尚？時(shí)學(xué)生回答第一段音樂(lè)表現(xiàn)的是小和尚。第二段音樂(lè)表現(xiàn)的是胖和尚。老師進(jìn)一步問(wèn)你從什么地方聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生回答第一段的音樂(lè)細(xì)、輕巧。第二段的音樂(lè)渾厚、低沉。雖然學(xué)生由于學(xué)的知識(shí)少不能說(shuō)出是通過(guò)音色變化聽(tīng)出來(lái)的，但學(xué)生明白音色的不同能表現(xiàn)出不同得音樂(lè)畫(huà)面。一年級(jí)教材上的《口哨與小狗》，用模擬手法使音樂(lè)產(chǎn)生直觀聽(tīng)覺(jué)形象。在欣賞作品時(shí)，我看到很多學(xué)生和著那詼諧、活潑的音樂(lè)旋律，隨心所欲地?fù)u晃著腦袋，扭動(dòng)著身體，一副頑皮、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂(lè)中的小主人，吹著歡快的口哨，心愛(ài)的小狗在其身邊搖著尾巴，嘣來(lái)跳去。我不禁為學(xué)生的音樂(lè)感受力所激動(dòng)，更為音樂(lè)欣賞的魅力而折服。在對(duì)音樂(lè) 的感悟中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。

二、體驗(yàn)音樂(lè)，把感覺(jué)釋放出來(lái)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，美好的音樂(lè)氛圍，能使學(xué)生自然而然潛移默化地接受音樂(lè)。根據(jù)小學(xué)1、2年級(jí)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合他們好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，在欣賞《鴨子拌嘴》過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生知道樂(lè)曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架、友好回家，老師提問(wèn)：“根據(jù)這四個(gè)情節(jié)，怎樣表演?”學(xué)生說(shuō)：“老師扮演鴨媽媽?zhuān)瑑蓚€(gè)小朋友扮演拌嘴的小鴨?！比缓蠹w逐段討論，逐段表演。接著，請(qǐng)小朋友以三人為一組分配角色、戴上頭飾。音樂(lè)一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。而我由感而起：面向全體 學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)力。 

學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。比如：有一天在上音樂(lè)時(shí)室外下起了小雨，學(xué)生的注意力都被小雨引到了室外。我干脆讓他們?nèi)ソ淌彝獾淖呃壬熄D―看雨。一哄而出，沒(méi)有次序，嘰嘰喳喳，亂成一團(tuán)。我有點(diǎn)兒懷疑自己的決定，可看見(jiàn)學(xué)生們嘴角上翹、一臉興奮的樣子，我懷疑的心有了些安慰。進(jìn)教室后，我讓學(xué)生談?wù)効从甑母惺?。雨是圓的，雨是一頭尖一頭圓的，雨落在地上就化了，落在小池塘里池水會(huì)起波紋，小雨很軟能被風(fēng)吹著走，雨給我的感覺(jué)是涼涼的，雨水有一點(diǎn)淡淡的咸味……是啊，水、雨、雪、冰都是大自然賦予我們?nèi)祟?lèi)的特殊禮物！而在此，我懷疑的心思全消，取而代之的是欣慰、欣賞。欣慰學(xué)生出去后沒(méi)有因貪玩而忘了觀察，欣賞學(xué)生能說(shuō)出這么多出乎意了的話(huà)語(yǔ)。而當(dāng)我們一起復(fù)習(xí)歌曲《小雨沙沙》，讓室外的雨和室內(nèi)的雨一起下，讓學(xué)生的身體和心靈都受著雨的滋潤(rùn)，生活的感染。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化學(xué)生的精神生活，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，體驗(yàn)音樂(lè)美感，從而促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長(zhǎng)。

三、審美音樂(lè)，使精神價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)低段音樂(lè)教材都為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂(lè)作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，做好這項(xiàng)工作。許多老師在這方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行樂(lè)音化教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練；用音像結(jié)合的方式進(jìn)行欣賞教學(xué)；用角色化的歌表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；用“競(jìng)賽”評(píng)比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。法國(guó)作曲家圣桑說(shuō)：“音樂(lè)不是生理滿(mǎn)足的工具。音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺(jué)，即美的感覺(jué)，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生審美趣味時(shí)，不能滿(mǎn)足于對(duì)感官的刺激，生理的快樂(lè)。
    在《愛(ài)勞動(dòng)》一課中我通過(guò)情緒的變化，挖掘音樂(lè)要素的變化。如, 在欣賞《三個(gè)和尚》那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂(lè)進(jìn)行比較時(shí)學(xué)生說(shuō)出了第一段音樂(lè)是：和尚們睡覺(jué)、喝水等悠閑自在的情緒。另一段音樂(lè)學(xué)生則說(shuō)：和尚們?cè)诰然?、打架等焦急的情緒。老師這個(gè)時(shí)候接著問(wèn)你怎么聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生回答：第一段音樂(lè)慢而且優(yōu)美，第二段音樂(lè)很緊張。通過(guò)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲舒展與緊張而終情緒的比較，體會(huì)出音樂(lè)快于慢的音樂(lè)要素的比較。充分體現(xiàn)了音樂(lè)欣賞中音樂(lè)要素變化是音樂(lè)情緒、情感變化的根本要素。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一中特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿(mǎn)新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同得作用，用于音樂(lè)教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應(yīng)。來(lái)自情感，視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，清析簡(jiǎn)潔的談話(huà)，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè)審美心境，這便是與音樂(lè)審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。

教學(xué)中追求對(duì)音樂(lè)的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂(lè)課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以感悟音樂(lè)為核心，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”，使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。